試論《使用通用機床的零件加工》課程設計與數字化教學資源建設
論文關鍵詞：課程設計 通用機床 零件加工 數字化教學資源
相關論文查閱：大學生論文、工商財務論文、經濟論文、教育論文 熱門畢業論文
論文摘要：在對學生就業崗位、典型工作項目進行調研的基礎上，基于職業能力分析對《使用通用機床的零件加工》課程進行設計:依據與課程相關的職業能力，確定課程設置方案;對課程原有知識體系進行重構、序化;汁學習單元、單元項目、能力層次與資源支撐、教學情境和師生關系等進行設計。同時，開發包括面向學生的各類學習文件與面向教師的各類教學指導文件在內的課程資料。
《使用通用機床的零件加工》課程是國家示范性高等職業院校建設項目中數控技術專業共享型資源庫首批重點建設課程之一。該課程理論知識與技能實踐并重，以工作過程為導向，通過學習數控技術專業人門知識和基礎技能訓練，使學生認識通用機床、掌握常用加工方法和操作技能，參與工業仿真管理，同時注重學生職業素質的培養，并將學生遵守時間、機床保養、"5S”執行情況、環境保護、團結協作、語言能力等情況作為考核的重要內容。本文就深圳職業技術學院該課程設計及與之配套的數字化資源建設情況作一介紹。
一、課程設計的基本框架
《使用通用機床的零件加工》是數控技術專業的人門學習階段課程，要為學生進人專業學習奠定堅實基礎。課程組首先針對本專業學生的就業崗位、典型工作項目進行調研，并據此進行職業能力分析，確定能力要點后，對課程進行宏觀、中觀與微觀設計。
(一)宏觀設計
依托行業企業進行崗位職業能力分析。課程組走訪深圳周邊包括大族激光股份有限公司等20多家大型企業，通過對企業典型工作項目的分析，提煉職業能力，制訂課程設置方案，依據教學規律，進行課程知識點的分配。
數控技術專業面向的就業崗位有3個，分別為數控機床操作工、數控程序編制員、數控加工工藝員，典型工作項目共有12個。
提煉的職業能力主要包括三方面:專業能力、方法能力和社會能力。
專業能力包括:工作方式、方法，對加工材料的認識，對加工工具的認識及使用，崗位意識。工作方式、方法具體指具備分析、閱讀機械加工工藝文件的基本能力，具備處理生產現場通用機床工藝技術問題的基本能力，具備維護通用機床的基本能力;對加工材料的認識，指熟悉被加工零件材料特性、刀具材料特性等;對加工工具的認識及使用，指學會使用常用工藝裝備，掌握通用機床的基本操作技能;崗位意識，指具有適用于工作
環境的安全、質量、責任、環保等崗 位意識。
方法能力包括:抽象與邏輯思維，信息判斷與選擇，學習思想，系統認識。
社會能力包括:團隊協作，身心健康，交流溝通，表達說明。
根據職業能力確定課程設置方案，包括規范課程名稱、學時、學習目標、學習內容、教學方法、教師能力、考核方式等內容。
(二)中觀設計
根據國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會數控技術專業共享型資源庫建設協作組統一要求，該課程對原有知識體系進行重構、序化，具體設計思路如下:
第一，以工作過程為導向組織教學，在實現工作過程的同時培養學生應具備的崗位素質;第二，教學體系滿足高技能人才培養目標要求，符合高技能人才成長規律;第三，課程內容與教學安排充分體現能力進階，便于不同階段不同要求的學生學習;第四，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進。
設計過程中注意三個結合:理論和生產實踐過程相結合，現場輔導與自我教育相結合，知識積累、能力鍛煉與崗位素質提高相結合，同時顧及師生角色的調整、能力的傳遞以增加學習的興趣和難度。隨著課程的深人學習，教師講授比例逐漸減少，學生自主學習項目不斷增加。
(三)微觀設計
課程的微觀設計包括:學習單元設計、單元項目設計、能力層次與資源支撐設計、工學結合的教學情境設計、師生角色設計。
1.學習單元設計
通過對企業實際生產零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《使用通用機床的零件加工課程》的教學內容，共設計8個學習單元。
對每個單元都進行知識點、教學內容、教學載體要求的設計。每個單元的學習載體都是企業的真實零件，將操作與基本知識有機地融為一體。表1是各個單元的教學載體，這些載體大部分來源于企業。
2.單元項目設計
單元項目的設計力求多樣化，且具有較好的可替代性與可擴充性。單元項目設計思路:內容項目化，以項目單卡的形式下達學習任務;項目內容對應能力訓練、素質培養;每個項目都體現完整的工作過程，項目逐層遞進;具有可擴展性、可替代性，給學生足夠的想像與操作空間;對于每個單元設計不同的項目，教師上課可根據實際情況來選用。
3.能力層次與資源支撐的設計
在教學過程中，涉及四個能力層次的學習，課程組對能力層次進行了設計，并且建立相應的資源支撐。第一個層次是基礎知識能力，第二個層次是基本能力，第三個層次是產品生產能力，第四個層次是創新能力，層次與層次之間是遞進關系。在基礎知識能力層次，學生要進行基本知識準備，認識常用的材料、設備和工藝方法，了解檢測手段，具備相關的安全知識。除了課堂講授之外，學校還建立知識資源庫，通過教材、參考書、網絡課程、科普資源、能力測試等為學生提供基礎知識的補充。在基本能力層次，學生要進行技能的準備，學會毛坯加工、設備使用，掌握常用的工藝、檢測手段和安全操作設備。為了使學生能夠更好地進行技能準備，學校建立基礎項目庫，通過基礎項目的訓練，使學生達到第二個層次的要求。在產品生產能力層次，學生主要學習生產技能，掌握生產加工的流程、多種設備的使用方法，學會選取工藝和質量檢測，能安全操作。在這個層次，學校從日常生活中選取產品建立產品項目庫。在創新能力層次，要求學生綜合運用多種材料、多種設備、多種加工方法進行創新設計，自主制造。在這個層次，學校建立了創新項目庫。
4.工學結合的教學情境設計
課程的每一個教學環節，無論是基礎知識的學習還是技能的訓練都是在真實的工業環境中完成。為營造真實的工業環境氣氛，學校不僅購買了工廠生產用的設備，按照工廠的標準建設實訓基地，張貼操作規程、安全注意事項等條例標識，還要求學生必須穿著實訓服并以實訓班組的形式參加實訓，每天采取早訓、晚會等形式用以強調安全與質量，鼓勵班組內學生的相互學習。
5.師生關系設計
在整個教學過程中，力求創立民主、平等、合作的師生關系。隨著課程的深入，教師與學生在課程中不斷變換角色，在初始階段由于學生毫無生產加工經驗甚至沒有材料知識、設備知識，這個階段主要以教師演示講授為主，教師與學生的關系是“師傅與徒弟”的關系;當學生掌握一定的基礎知識與基本技能，學生就逐漸變成“生產者”，而教師的角色則變為“顧問”，只是幫助學生解決工藝難點;當學生具備一定的加工經驗，學生就進人綜合練習階段，這時學生成為課程的主宰者，而教師所起的作用越來越少，教師成為“后勤”人員，為學生提供有力的物資保障。
二、數字化教學資源的建設
開發一套基于工作過程的課程資料，包括面向學生的各類學習文件與面向教師的各類教學指導文件。
面向學生的教學文件有:校本教材、項目引導文、項目單、項目報告單、學習工作紙、習題庫、工作指導錄像。其中，項目引導文按照工作順序將要學習的主要內容通過問題提出來，激發學生獨立思考;項目單內容全面，保證學生一步步完成整個項目;學生在完成每個任務的同時，必須填寫項目報告單，對自己完成的工件進行自評，對別人的工件進行互評，這樣學生既能系統消化相關知識點，同時教師在抽檢評價表時也能及時了解學生掌握知識、技能的情況，并采取相關措施保證教學質量;學習工作紙用以輔助學生復習、學習課程涉及的材料知識、設備養護知識;每個單元都設有習題庫，為學生提供自我評價的工具;工作指導錄像將每個教學載體的全部加工過程反映出來，使學生掌握操作機床的技術要點、技能規范。
課程面向教師的教學文件有:課程總體教學方案、課程教學單元方案、項目評價表、教學組織錄像。課程總體教學方案:規范課程教學的內容和教學要求。課程教學單元方案:將教學內容重構為8個教學單元，對每個學習單元的學習要求具體細化，闡明每個學習單元如何安排組織教學，每個知識點或任務需要的時間及采取的教學手段和方法，進一步規范細化教學內容。項目評價表:規范教師對學生的評價，內容向學生公開。教學實施指導錄像:反映具體的教學環節。
相關論文查閱：大學生論文、工商財務論文、經濟論文、教育論文 熱門畢業論文
【試論《使用通用機床的零件加工》課程設計與數字化教學資源建設】相關文章：
試論數字化教學資源建設探析11-28
我國高校數字化資源中心的建設01-16
試論民辦院校網絡教育資源的建設與思考03-28
試論中職學校共享型資源庫建設12-05
試論高校教學團隊建設工作探析論文12-04
淺析數字化教學資源與高校課程整合研究01-15
- 相關推薦