中學英語教學中創新思維能力的培養
一、前言《全日制中學英語教學大綱》認為：“英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生運用語言進行交際的能力”。英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段激發學生的學習積極性�！叭说恼Z言能力以他的思維為基礎，因此，培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手。通過對學生的邏輯分析能力和思維發展的研究，抽象思維能力要到十二歲以后才能發達起來，這正是發展培養創新思維能力的最佳時期。”（葉上雄，1997, 57～58）
那么什么是創新思維能力呢？所謂創新思維能力是指人們運用已有的知識和經驗增長開拓新領域的思維能力。亦即在人們的思維領域中追求最佳最新知識的獨創思維能力。按愛因斯坦所說：“創新思維能力是一種新穎而有價值的非傳統的具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力�！保ㄓ釋W明等，1999, 35～37）創新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。那么，在中學英語教學中如何培養學生的創新思維能力呢？
二、合作互動，靈活運用教材圖文，拓展創新思維能力空間
創新思維經常體現在自主學習、主動參與方面。而自主學習、主動參與方面的最佳途徑則是“分組活動，合作學習”，它表現在學生與學生之間的互補與配合。教師在培養學生獨立學習能力的同時，更應在教學中通過多種途徑引導、激勵學生主動參與、拓展創新。(宋桂月、金鶯2003:31～32)
1. 通過討論，激勵學生主體參與，合作互動，著意創新
組織學生就學過的內容展開討論，這種方法既能培養學生運用語言的能力，又能讓學生充分發揮主動性，提高運用知識的能力。如JEFC Book 3 Lesson 21 Who stole the necklace? 一課，可啟發學生想象，讓學生各抒己見，設想另一結尾后，做總結。從而打破單一的思維定勢，呈現思維的多元化，這對學生想象力、思考力的培養大有幫助。
2. 表演，互動合作
根據課文內容分角色表演，要求聲情并茂地表達文中沒有直接表達的動作、表情、心理活動，這樣不僅能滿足學生的表現欲望，鍛煉學生開口說英語的能力，還能創造出輕松、活潑的學習氣氛，以此激發、鍛煉學生的思維模仿創造能力。如：在學習問路對話后，為把所學語言運用到實際中，教師可以讓學生扮演問路者、指路者或交警，用所學詞、句創造問路情景，這樣既鞏固、復習了該課重點語言項目，又調動了學生的創新思維能力，變枯燥乏味為形象生動。讓學生成為學習的主人，發揮其主動性，創造表演情景，形象生動地接受知識，滿足學生學說的要求和表現欲望。
3. 開發想象力，拓展創新思維空間
“想象力是在客觀事物的影響與言語的調節下，將頭腦中已有的表象經過各種改造而產生新表象的心理過程，是培養學生創新思維能力的重要途經�！保ㄙZ冠杰,1999,43～56）
例如，在學習單詞時，要求學生就最近學習過的一個單詞發揮聯想，讓他們寫出與這個單詞詞意有關聯的任何單詞。在進行這種練習活動時，事先可給一兩分鐘準備。進行這種練習時，可以競賽方式展開，誰想到得多誰勝。中學生思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神，適當地組織一些競賽，使學生處在緊張、激烈的競爭氣氛中，能激發學生的學習興趣，提高創新思維能力。又如故事續尾，在閱讀一篇文章或一個故事時，在結尾處留有懸念，要么提一個問題，或讓學生把故事結尾續上，使之成為一個完整的故事。不同的學生就有不同的結尾，這種方式也給學生留有充分的想象空間，從而開拓學生的創新思維能力。
三、“學用結合”，精心設置教案，激發創新思維潛能
1. 增強課堂導入的藝術性，激發創新思維
俗話說：“良好的開端是成功的一半�！痹谝惶谜n中，導入新課是教學過程中的重要環節，導入環節如果安排和設計得好，整個教學過程就會收到先聲奪人，事半功倍的效果。（賈冠杰，1999,43～56）因此，增強課堂導入的藝術性，激發學生的創造思維尤為重要。根據不同的課文設計，可采用不同的導入方法。
（1）圖片、影像導入。課文的插圖是靜的，我們可以利用計算機輔助成幻燈片顯示，合理應用圖片、錄像片段創設更多的交際情景，鍛煉學生的觀察力，培養他們的思維能力。例如：學習天氣時，可利用地圖、氣候分布圖、出門時應帶的衣具等，激活學生記憶中相關的知識網絡，使他們產生強烈的閱讀愿望和心理準備，為下一步閱讀鋪平道路。如教JEFC Unit 3 Lesson 10 Make our world more beautiful 時，我讓學生在預習文章后分別勾畫出I，My friend’s father and a cleaner, 一輛垃圾車，以及此垃圾車在一排樓房前運行的畫面。根據上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現在學生面前，激發學生的興趣，擴展他們的思維，開動他們的思維：作為一個現代公民，怎樣做才能更好地保護環境，使我們的世界更美麗。也可以讓學生發揮創新思維和創造意識，讓學生設想發明更好更理想的垃圾回收器和回收方案。這樣能擴展學生的思維，培養學生的創新思維和創造精神。
（2）音樂、欣賞導入法。音樂不僅深受學生們的喜愛，也是學生審美教育的重要途徑。教師可事先準備好有關于課文的磁帶，通過放音樂導入。如JEFC Book 2B Lesson 82 The Moonlight Sonata一課，通過放一段優美的貝多芬樂曲，帶給學生輕松的課堂。這種導入方法，能提高學生的積極性，培養他們的生活情趣，活躍課堂氣氛，調動學生們的興趣，使他們積極思考、開拓思維能力。
（3）設疑導入。通過學生七嘴八舌的討論，對學習內容進行一番聯想、拓展，既對相關詞進行了復習，又能引起學生對相關內容產生興趣，為課文的順利學習做好鋪墊。如JEFC Book 2B Unit 22 The Sports Meeting一課，可先讓學生討論自己參加過的校運會情況，學習課文中的比賽過程。這樣，既活躍了課堂氣氛，又吸引學生了解課文內容，從而培養學生的思維能力。
2. 在課堂中巧設疑問，引導創新思維，增進創新思維深度
傳統的教學模式和方法總是“一言堂”，學生始終處于消極被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談，自然而然就會逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。因此，教學中應為學生創造輕松、愉快的學習環境，激發創新思維能力。（嚴烽慶,2005,9）
在教學中，教師要注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識去創造、去探索，改變“要我學”、“逼我學”為“我要學”，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，根據教材的語言材料，設置疑點引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
（何孟華,2000,45～63）
如教JEFC Book 3 Unit 12 Lesson 46 The Universe and Man –made Satellites時，在學生學習課文內容的基礎上相對提問：Why is our country getting stronger and stronger? When did our country send up the first man-made satellite? Do you know who invent the first man-made satellite in our country? Would you like to fly to the space one day? Do you know who the first man fly was? What do you know the universe? 這樣學生的思維就插上了想象的翅膀，加上“神舟5號、神舟6號”的事跡，學生們一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。
總之，只要教師在課堂上圍繞教學重難點，巧妙適時地創設問題情境，提出一系列富有思考性、啟發性的問題，不僅能讓學生鞏固新的知識，刺激學生的求知欲，增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，那么，學生的思維創造性便能充分發揮。 四、根據課文內容，設置開放性問題，培養發散思維能力
發散思維是創新教育的結果，是創新思維的核心。研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求導，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過創設情景，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。（余國良，1996, 35～37）
開放性的問題，能激勵學生獨立探索，啟發和培養學生多向思維能力，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，而是多樣的，甚至是無窮無盡的，以此培養學生思維的廣闊性和靈活性，而思維的廣闊性和靈活性是創新思維必不可少的構成要素。
如教JEFC Book 3 Unit 13 Lesson 50 Standing room only時，要求學生根據故事可能的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能發生的結局，同時設計問題：What will the worlds’ population happen in many years if we don’t do something? 讓學生展開討論。在上閱讀課時，盡可能地把更多的時間讓給學生，讓他們能夠充分展現自己，爭取說話的機會。如教JEFC Book 3 Lesson 42 The Great Green Wall時，組織學生就What’s the useful of the Great Green Wall? 讓學生采取答記者問形式進行辯論。由一個學生或兩至三個當新聞發言人，其余學生在下面當新聞記者，新聞記者根據森林方面的有關知識可以向發言人隨便提問，發言人則必須逐一做出回答。這樣，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現了他們的語言才能和思維想象能力，把學生的思維推向了一個新的高度，語言的創造思維在不知不覺中得到了訓練和提高，從而培養學生的創造思維。
五、改進教學方法，發揮復述效應，提升創造思維層面
學生要掌握好基礎知識，與教師的指導是分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁�！币岣哒n堂教學效果，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的興趣。
1. 創造性復述
復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，在課文教學過程可讓學生在把握原文主題、故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式加工整理、歸納、改寫后進行復述。這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力。（何孟華，2000, 39～43）復述有變更性復述、續篇復述和概括性復述三種。變更性復述就是讓學生變換人稱、時態、語態或文章題材進行復述；續篇復述就是根據故事可能發生的變化，利用原有的知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學生的想象力和創造意識；而概括性復述是根據材料所給出的內容進行分析、概括、推理、總結全文大意或段落大意，這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。
2. 發揮性演講
在上聽說課時，教師要盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分發揮自己，爭取說話的機會。如教JEFC Book 3 Lesson 54 Shopping Online時，在讓學生聽完課文后，可組織學生就網上購物的好處與壞處進行辯論，學生積極性很高，場面熱烈。
綜上所述，復述和演講是一種培養學生各種語言能力、激發學生創造性思維能力的有效方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據學生的實際水平和不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。
六、進行積極評價，體驗成功喜悅，鼓勵創新思維
“中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生，影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生�！保ㄓ釋W明等，1999, 23～25）在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲批評、指責、訓斥，將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展�！霸谡n堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動，這就要求教師對學生行為及學習結果、反映等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，應該注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性�！保ê憾粗骶�, 1994, 54～55）評價方式有如下兩種。
1. 鼓勵性評價
鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”。對于回答錯誤的學生，不是馬上說“No, you are wrong”，而是說“Please think it over again”。對于作業中的錯誤，也不是單單劃“X”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。
2. 分層次評價
不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點的學生，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。
教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發展，尊重、理解、寬容地對待學生，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維能力才能得以發展。
七、結束語
總之，課文內容豐富多彩，課外活動形式多樣，都是培養中學生創造力的廣闊天地。因此，教師要充分挖掘教材中的創新性因素，通過各種途徑，從各方面培養中學生的創新思維能力，把素質教育真正落到實處。
【中學英語教學中創新思維能力的培養】相關文章：
在數學教學中學生創新思維能力的培養12-01
初中英語教學中的創新能力培養11-23
淺談如何培養學生的創新思維能力03-15
數學課堂中思維能力的培養11-20
在中學英語教學中的情感培養的論文12-08
談在中學英語教學中的情感培養03-02
淺談高中地理教學中學生創新思維能力的培養12-06
淺談語文教學中思維能力的培養02-06
- 相關推薦