抓住契機促進學生自主發(fā)展
新課標的實施，新教材的使用，給我們的語文課堂吹進了一股春風，為我們的語文教學注入了一股新鮮血液。課改的洗禮，不但使我革故鼎新，更煥發(fā)了學生的學習激情。新的教學理念，賦予我新的教學行為；新的教材，又為我們師生的共同發(fā)展提供了廣闊的平臺。反思一年多的教學實踐，雖品嘗過幾多苦澀，但收獲更多的是欣慰。現(xiàn)列舉幾例，以就教于同行。一、依據(jù)文本特點，為學生張揚個性創(chuàng)設舞臺
建構主義理論認為，學生是知識意義的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗、合作、對話等學習方式，學生才能完成知識意義的構建。以往，學習教材中的名篇佳作，教師總要參閱"教參"，將文章剖析得面面俱到，企圖通過教師的精彩講解達到讓學生心領神會的目的。結果事與愿違。新的教學理念讓我認識到，只有讓學生直接面對文本，才能實現(xiàn)真正意義上的對話，同時教師要激發(fā)學生閱讀的興趣，依據(jù)文本特點，營造一個有利于閱讀文本的氛圍，激起學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀，結果大不尋常。如在學習《皇帝新裝》這篇童話時，學生對故事情節(jié)非常感興趣，學生通過自學，合作探究，解決了課后的"研討與練習"。而這個傳統(tǒng)名篇，僅僅讓學生了解其中的故事情節(jié)，掌握幾個問題，是遠遠不夠的。如何讓學生走進文本，深刻地感受作家的神筆妙手，為此我翻閱了一些資料，覺得這篇童話非常適合改編成課本劇，通過學生的改編和表演，增強學生對文本的理解和感悟，使學生有極大的興趣與文本對話。主意一定，馬上設計實施方案，在我的一番發(fā)動和指導之后，學生開始默讀靜思、潛心鉆研課文。在充分閱讀課文的基礎上，學生自由組合編寫小組，教師提醒學生可查閱一些相關資料，也可求助其他老師和同學，最終將課文改編成小劇本。學生利用業(yè)余時間編寫、排練，利用語文活動課匯報表演。考慮到這次活動的實效和參與面，限定表演隊不超過兩個。而那些不能參加表演的學生可以當評委。那次活動課，不僅令同學們難以忘懷，也讓老師至今想起來也有幾分激動。學生通過表演，傳達著自己對童話的理解，將皇帝的昏庸、虛偽，大臣的阿諛奉承，騙子的狡猾、奸詐，小孩的天真無邪都表現(xiàn)得淋漓盡致，博得了臺下同學的陣陣喝彩。整節(jié)課學生饒有興趣，主動活躍，并將其學習熱情延續(xù)到課后。
類似的文章，都適當?shù)夭捎昧讼鄳男问�，讓學生在解讀文本的同時，展現(xiàn)自己的風采和個性。
二、適時激勵引導，為學生自主質疑搭建平臺
以往的課堂教學，常常是"教師說了算，學生跟著轉"，教師在臺上啟發(fā)再三，學生無動于衷的情形也屢見不鮮。新課標明確指出：學生始終是教學過程的參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，也是師生文本之間對話的過程。如何讓學生主動地去感知教材，并擁有提出問題，分析問題，解決問題的能力，這是我們教師研究的核心問題。我在課堂教學中，非常注重學生"問"的能力的培養(yǎng)，鼓勵學生質疑問難。如在新課導入時，我常根據(jù)學生爭強好勝的心理，挑起學生"問"的欲望。如，看誰今天提出的問題多，有價值？看誰提出的問題能難倒老師？俗話說，提出一個問題遠比解決一個問題更重要；會提出問題的學生才是會學習的學生等。久而久之，學生"問"的積極性被調動起來。但起初所提的問題常是不著邊際，或不關痛癢，經過一段時間的誘導之后，同學們逐步明確了如何去讀書，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何提出問題。記得有幾次，學生提出的問題深刻而獨到，令老師始料不及；還有時學生提出的問題"一石激起千層浪"，將整個課堂教學推向了高潮。如，在教學《音樂巨人貝多芬》一文時，有個學生提出："貝多芬身高只有五英尺左右（一米五左右），為什么卻稱他為’巨人’？""寫貝多芬有’火一樣’蓬勃的頭發(fā)，表明他有火一樣的工作熱情和頑強的意志，而為什么文中還寫到’他的臉上呈現(xiàn)出一種悲劇’？"問題提出來后，師生共同查閱資料，思索揣摩，討論交流，課堂氣氛異常熱烈。
"疑是思之初，學之端"，"疑"是思維的開始，也是創(chuàng)造的基礎。
實踐告訴我，在教學中給學生留有提問的空間，學生就可以潛心閱讀、精心鉆研文本，就是給學生搭建起自主探究、主動發(fā)展的平臺。
三、利用多種資源，為學生拓寬學習視野鋪路
語文課標指出："要充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。"為拓寬學生的學習渠道，開闊學生的視野，我想方設法創(chuàng)設多種形式的教學課型，如詩文誦讀課、名著閱讀課、口語交際課等，開展豐富多彩的課外語文實踐活動，如有時讓學生走出課堂，去親近大自然。大自然是具有靈性的課堂，投入這個課堂，可以給人心靈以愉悅、生命以滋潤。在學習朱自清的名篇《春》時，我采用現(xiàn)場教學，把學生帶到大自然中，聆聽春天的聲音，感受春天的勃勃生機，并引導學生把自己的發(fā)現(xiàn)做個觀察小記錄�；氐浇淌液�，組織學生對照課文進行交流。在交流中，同學們爭先恐后地展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)，如："我發(fā)現(xiàn)小草變綠了，嫩嫩的……""我看見梨花醒了，桃花笑了……春天真是美不勝收！"學生用詩一樣的語言來描述春天，抒發(fā)對春天的喜愛之情。同學們在展現(xiàn)自我的過程中，個個思維活躍，情趣激昂，課堂教學效果事半功倍。同時我還讓學生將目光由家庭學校轉向社會，引導學生關注社會熱點焦點，并在作文教學中開設"一周熱點縱覽"專欄，讓學生把自己從各個渠道收集的熱點焦點與同學交流，并從中篩選出優(yōu)秀的打印成文。通過編寫"縱覽"，學生漸漸認識到：在我們的周圍，還有一個異常廣闊的世界，那里風起云涌，時常演奏著或喜或怒或哀或樂的"樂章"。這樣學生在作文選材時，就會把觸角投向這個多元化的"大海"，避免了以往那些老生常談的瑣事。
在與新課程一起成長的過程中，我對"教學相長"有了進一步的感悟。在以后的教學工作中，我將繼續(xù)恪守"一切為了學生的發(fā)展"這一宗旨，抓住機遇，創(chuàng)設契機，為學生的自主發(fā)展鋪路搭橋。每每看到同學們學有興趣，學有成效時，便更增強了我銳意進取的信心。我相信只要勇于實踐探索，善于反思矯正，定會在課改的大潮中成為一個駕輕就熟的好水手。
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