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關(guān)于合作學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)論文寫(xiě)作課程中的應(yīng)用
論文摘要：合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的延伸和發(fā)展，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，發(fā)動(dòng)學(xué)生互學(xué)、互助、互評(píng)，共同提高。本文就合作學(xué)習(xí)策略中的小組調(diào)查法、小組成績(jī)分工法、小組游戲競(jìng)賽法、切塊拼接法和共學(xué)式在英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡釋。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；策略體系；英語(yǔ)；論文寫(xiě)作
一、合作學(xué)習(xí)理論
在社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摰幕A(chǔ)上，外國(guó)學(xué)者Cooper,Robinson & McKinney (1994， 1998)、Johnson（1990）和Lyman & Foyle提出了合作學(xué)習(xí)理論。他們對(duì)合作學(xué)習(xí)所下的定義略有差別，但共同點(diǎn)在于都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能提高學(xué)習(xí)效果。
中國(guó)學(xué)者王坦提出“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。（王坦，2002）”這種教學(xué)策略體系倡導(dǎo)學(xué)生互學(xué)互助，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生被分在同一個(gè)小組，他們必須為了團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)而努力，在積極互賴(lài)的氛圍中積極互動(dòng)，相互鼓勵(lì)，直到目標(biāo)達(dá)成。
二、合作學(xué)習(xí)在論文寫(xiě)作教學(xué)中的意義
傳統(tǒng)的論文寫(xiě)作教學(xué)采用老師講解、學(xué)生練習(xí)、老師再講解的模式，雖然在一定程度上能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式兼顧了這兩個(gè)方面，其優(yōu)勢(shì)在于，小組內(nèi)不同水平的組員在相同目標(biāo)的指引下，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各個(gè)優(yōu)勢(shì)，互相鼓勵(lì)，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。此外，合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。
對(duì)學(xué)生的隨訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，課堂上采用小組模式，同學(xué)們的積極性更高，同時(shí)焦慮情緒也明顯減少。此外通過(guò)小組學(xué)習(xí)，許多枯燥的知識(shí)變得有趣而且容易接受。在對(duì)初稿、二稿進(jìn)行修改時(shí)，經(jīng)其他同學(xué)修改后，錯(cuò)誤一經(jīng)指出，能很快得到更正，學(xué)習(xí)效果更好。
三、合作學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用
劉吉林、王坦（2004）列舉了的五種常見(jiàn)合作學(xué)習(xí)基本策略，作者在此基礎(chǔ)上結(jié)合英語(yǔ)論文寫(xiě)作課程的特點(diǎn)，對(duì)這些策略稍作調(diào)整加以運(yùn)用，分別將這五種學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于論文寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)階段，下文將其應(yīng)用作具體陳述。
�。ㄒ唬┬〗M調(diào)查法的應(yīng)用
小組調(diào)查法適用于論文寫(xiě)作初期，論題選擇部分。開(kāi)題時(shí)，老師提供一些可選論題給學(xué)生，并將這些論題分為文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯、教育學(xué)四大部分，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣對(duì)進(jìn)行選擇，隨后根據(jù)四大部分將學(xué)生分為四大組。小組成員分頭閱讀并學(xué)習(xí)相關(guān)背景材料，討論在相關(guān)部分有哪些論題值得研究，并列出一份清單。提交清單前，小組內(nèi)部進(jìn)行討論，每個(gè)論題必須得到80%小組成員的同意，才能通過(guò)。隨后面對(duì)全班進(jìn)行總結(jié)陳述，老師分發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此其他組對(duì)陳述組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)老師給予評(píng)價(jià)。
小組調(diào)查法有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。開(kāi)題時(shí)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確地方向，通過(guò)自我閱讀、自我陳述、小組討論，有助于學(xué)生打開(kāi)思路，并最終確定論題。
�。ǘ┬〗M成績(jī)分工法的應(yīng)用
小組成績(jī)分工法被運(yùn)用于論文格式部分，生被分為5人一小組，每組由學(xué)習(xí)能力差異顯著的學(xué)生組成。老師根據(jù)教學(xué)安排講解MLA、APA、Chicago manuscript和中國(guó)重要期刊論文格式。講解結(jié)束后，老師事先準(zhǔn)備好作業(yè)和答案，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部成員就分發(fā)的作業(yè)分部分進(jìn)行閱讀答題，每個(gè)組員必須完成等量的作業(yè)，結(jié)束自己的作業(yè)后要向其他組員講解確保每個(gè)人都弄懂所有問(wèn)題。學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束，老師分發(fā)試卷給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。每個(gè)組員的得分不是絕對(duì)成績(jī)，而是較前期表現(xiàn)的提高分。小組得分則是所有組員得分的平均分，為了獲得高分，組員之間會(huì)精誠(chéng)合作，互相幫助，互相提高。
成績(jī)分工法能很好地敦促學(xué)生互幫互助掌握所學(xué)知識(shí)，組內(nèi)差學(xué)生得到好學(xué)生的提攜，從而縮小了優(yōu)等生和劣等生之間的差距。試卷測(cè)試結(jié)果也證明了這一點(diǎn)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)在80分上下浮動(dòng)，浮動(dòng)振幅小。此外學(xué)生反映學(xué)習(xí)效率明顯提高了。
�。ㄈ┣袎K拼接法的應(yīng)用
切塊拼接法主要是按小組分配任務(wù)后，小組內(nèi)部還要將任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分，分工合作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生被分為5人一小組，每組由學(xué)習(xí)能力差異顯著的學(xué)生組成。切塊拼接法被運(yùn)用于論文主體寫(xiě)作部分，老師根據(jù)教學(xué)安排將論文主體切分為簡(jiǎn)介、理論介紹、研究方法、研究結(jié)果與討論、結(jié)論等部分。老師事先準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)提綱，分發(fā)給每個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部成員推舉一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)討論發(fā)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員將被分派到其他小組進(jìn)行講學(xué)，其他小組城員認(rèn)真傾聽(tīng)。完成講學(xué)任務(wù)后，組員分別就自己的論文進(jìn)行寫(xiě)作，完成一個(gè)章節(jié)進(jìn)行一次評(píng)分，講評(píng)可以由其他同學(xué)和老師共同完成。
切塊拼接法將大量的教學(xué)內(nèi)容分解開(kāi)來(lái)，避免疲勞。每個(gè)同學(xué)同時(shí)扮演老師和學(xué)生的角色，每人都被分配指導(dǎo)其他同學(xué)的任務(wù)，同時(shí)還要傾聽(tīng)并質(zhì)疑其他同學(xué)的講解。在指導(dǎo)和傾聽(tīng)中共同提高。
�。ㄋ模┬〗M游戲競(jìng)賽法的應(yīng)用
小組游戲競(jìng)賽法在論文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的主要目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其適用于內(nèi)容相對(duì)枯燥的部分。該方法被用于語(yǔ)言規(guī)則部分，語(yǔ)言規(guī)則在論文寫(xiě)作中既有老生常談，又有新要求。首先由老師講解，接著每組同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)互助復(fù)習(xí)。然后老師就易犯的錯(cuò)誤整理成作業(yè)卡片，并在反面附上答案，分發(fā)給每位同學(xué)，每人四張卡片。接著全班被分為4人一組的競(jìng)賽組，每位同學(xué)被分派到不同的競(jìng)賽組進(jìn)行競(jìng)賽，回答作業(yè)卡上的問(wèn)題，答對(duì)就獲得該作業(yè)卡，答錯(cuò)扣除手中的作業(yè)卡。最后用組員擁有的卡片數(shù)量來(lái)計(jì)分，小組得分為所有組員得分的平均分。
實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用小組游戲競(jìng)賽法時(shí)，學(xué)生積極性非常高。為了在競(jìng)賽中有良好的表現(xiàn)，同學(xué)們埋頭復(fù)習(xí)枯燥的理論知識(shí)，通過(guò)比賽發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們手上的卡片數(shù)量差距不大，表明大部分同學(xué)都較好掌握了語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)。
�。ㄎ澹┕矊W(xué)式的應(yīng)用
共學(xué)式被運(yùn)用于論文初稿的編輯和修改部分。共學(xué)式采取結(jié)對(duì)子的方式。首先老師進(jìn)行編輯和修改的規(guī)則講解，每對(duì)同學(xué)就老師講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和共學(xué)，以確保對(duì)子成員完全掌握所學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)按照規(guī)則對(duì)對(duì)方的論文進(jìn)行修改。老師根據(jù)修改的效果對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)分，對(duì)子成績(jī)?yōu)閮扇似骄煽?jī)。
初稿完成后，學(xué)生普遍反映寫(xiě)作強(qiáng)度太大，開(kāi)始厭倦寫(xiě)論文。共學(xué)式中學(xué)生的最終成績(jī)根據(jù)修改他人的論文的效果來(lái)評(píng)分，看其他同學(xué)的論文既有新意又有壓力。因此老師講解時(shí)，能克服墮怠情緒。有利于論文修改能力的提高，同時(shí)也加強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)效果。對(duì)于已具備一定自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)班學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果更明顯。合作中學(xué)習(xí)還顯著提高了學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為步入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)策略有幾十種之多，本文僅僅試列舉了其中五種在英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，其他策略的運(yùn)用還有待進(jìn)一步研究。
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