培養學生自學習慣與方法的時間探索

培養學生自學習慣與方法的時間探索

       注意是心理活動對客觀事物的指向和集中，是一種很活躍的心理現象，它總是伴隨著學生的認識情感和意志等心理活動過程表現出來，所以它又是人們一種很特殊的心理活動。指向性和集中性是注意的特點，注意的指向性是指心理活動對客觀事物的選擇。注意的集中性是指心理活動對客觀事物指向的穩定。學生的能力，使他們能從“學會”地理知識到“會學”地理知識，使他們具有運用已掌握的知識的能力。
　　我們在平時地理教學中都在不斷培養學生對新知識進行聯想和分析的能力。但是，學生在自學地理知識和閱讀地圖時往往會出現以下幾種情況：
　　1、漫無邊際抓不住重點，隨便看一看，以致閱讀后無收獲；
　　2、認為地理是副科，主觀上無所謂，造成閱讀不認真；
　　3、只看自己有興趣的內容和插圖，而這種興趣點往往是偏離本課知識要點的。
        針對我校的實際情況，我對初一學生進行了一次注意策略的教學實驗。講課的內容是俄羅斯的自然地理部分，我的具體做法如下：
        選取總體水平相差不大的初一年級三個班（包括平時對地理的興趣，學習態度和考試成績），事先都不要求預習。課前我把俄羅斯的自然地理部分的要點列成可答性很強的自學目標，目的是加強學生自學的指向性，在十幾分鐘的自學過程中，我把重點放在基礎較差的學生身上，幫助他們解決疑難，進行學法指導。然后運用掛圖，投影片等手段進行講解，側重于學生自學中發現的普遍性問題，講解中穿插提問，這大約用了十分鐘時間，然后讓學生復習。小結后，進行當堂測驗，測驗題按提綱要點用填空形式出現。為了能獲得學生對注意和測驗刺激的不同反映，增強可比性，對三個班級分別給予不同條件：對初一（1）班的學生既給自學提綱又說明課后要當堂測驗；對初一（2）班的學生不發給提綱讓學生自行閱讀，但說明課后要當堂測驗；對初一（3）班的學生發給自學提綱，但不向學生說明要當堂。
        從測驗成績來看，一（2）班學生的及格率和優秀率最低，因為未給自學目標，學生雖然有測驗的刺激，但在閱讀時抓不住要點，聽講時對要點未引起注意。一（1）班的及格率是百分之百，優秀率達到百分之七十八，說明學生在有指向性和集中性的情況下，再加上測驗的刺激，地理信息比較牢固地進入記憶庫。 
一（3）班有自學目標，雖無測驗刺激，但成績好于一（2）班，說明有指向性引起學生對要點的注意，也說明了有指性不給測驗刺激比只給測驗不給指向性的教學法效果好，這就充分體現了注意策略在地理教學中的重要性。       注意的指向性表明，學生在認識地理事物時，感知什么和不感知什么，注意起著導向作用。一般情況下，地理信息源呈現的信息刺激較強部分容易引起注意，給學生自學目標就起到了這個作用。自學目標既是導向又作為信息刺激較強部分而引起了學生的注意，使學生在一堂課的前十五分鐘左右就初步得到了地理信息，加之有測驗刺激，在其后約十分鐘的教師講解中也會提高聽課質量和擴大學生思考答題的參與面，注意的穩定性又受到教學活動的影響。心理學研究表明：在適當的教學條件下，少年穩定地保持注意四十分鐘是毫無困難的，也就是說基本可維持一堂課的學習。但這是以適當教學條件為前提的，否則學生會因單一的教學，而使興奮點消失，誘導抑制，以致注意力分散。根據波果斯洛夫斯基的試驗結果，如果一個學生“經過十五至二十分鐘的注意動搖，便導致注意不隨意地離開客體�！边@就是說課堂學習最好每隔十至十五分鐘轉換不同種類活動。本節課我用了十五分鐘圍繞目標自學；用了十分鐘講授；講授中用了掛圖、投影和提問等不同活動；又用了十分鐘時間讓學生圍繞目標進行鞏固練習；最后用十分鐘進行檢測。多次的轉換手段可以說基本穩定了學生的注意。
　　從一（1）班的測驗成績來看，注意策略又較好地解決了學生在“學會”中存在的問題。先讓學生圍繞目標自學，能使他們抓住新課要點，而自學答題的高成功率又使其心情舒暢，興趣提高，從而增強了閱讀的注意力。如碰到疑點又使其在后時段老師的講解過程中吸引他們的注意力。導向性的讀圖題又能把學生裝從讀圖偏道上拉回來。如：學生在閱讀了俄羅斯的地形分布圖后，都能準確地說出俄羅斯的地形以葉尼賽河為界，東部和西部為不同的地形區。
        整個教學轉換過程：圍繞目標自學——講解（用投影提問）——鞏固練習——小結（復習）——測驗，其實亦是一個對新知識反復鞏固的過程，是一個地理學習和信息加工的過程，使地理信息從瞬時記憶（從圍繞目標自學中獲得）轉換為長時記憶的信息。這個結果我已在一周后的對學生復習提問中得到證實，絕大部分學生對俄羅斯的自然地理部分的知識保持著良好的穩定的記憶力。實踐證明，當堂測驗也是穩定學生注意力的一種有效手段。從一（1）班與（3）班的成績對比來看，同樣給自學目標，實施同樣的教學手段，成績有較大差別。說明測驗對學生是種壓力，這種壓力在一定環境下可轉為注意的穩定性，可促進學生把獲得的地理信息經過加工后進入自己的長時記憶庫。
        經過一年多的實踐證明，圍繞目標自學，精講多練和當堂測驗三者運用得法，不僅便于提供地理感性知識，有助于集中學生注意力，激發學生興趣，而且還便于知識的理解與鞏固能力的訓練提高，進而大大提高地理學科的課堂教學效率，減輕學生們的課業負擔，同時，也使學生們的自學能力不斷提高。 

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