讓童謠引領幼兒健康成長
一、產生背景：我們知道3—6歲幼兒正是身體迅速生長，行為習慣和道德觀念基本形成的關鍵期。幼兒園作為對幼兒實施教育的主陣地，必須把“思想道德”教育工作放在首位，為孩子們的一生打下良好的基礎，為我國的人才戰略提供支持。然而向幼兒實施“思想道德”教育對幼兒教師和家長來講是一個新的挑戰，缺少可借鑒的成功經驗。我園作為“三理”教育試點單位非常重視此項工作，我們認為教師的教學策略和方法是影響教學效果的重要因素，因此我們把“品德”教育的教學策略和方法的研究作為幼兒園的重要科研課題，進行有益的的探索。并大膽嘗試把“品德”教育和幼兒園開設的健康教育課程進行有機地結合。在認真分析目前健康教育的現狀及存在的問題的基礎上，借助本園健康教育的經驗和優勢，針對幼兒園“品德”教育的教學策略及方法進行積極的探討，力求探索出一套行之有效的幼兒園健康教育模式，提高教師的健康教育能力和幼兒園健康教育實效，并為其它幼兒園教師進行“品德”教育提供理論指導和具體操作經驗。
二、活動過程：
（一）現狀分析：隨著《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，每個幼兒園都把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在了工作的首位，健康教育深受幼教工作者的重視。然而由于教育理念和方法的問題，導致了幼兒的健康行為和認知相脫節，幼兒心理健康和身體健康不能和諧發展。特別是課題組經過問卷調查和實地考查，發現幼兒的健康認知水平雖然有一些，如所有的孩子都知道飯前便后要洗手、在公共汽車上要給老人讓座的道理。但是具體到實際生活中，又有多少孩子能夠做得到、做得好呢？因此課題組把研究的重點放在如何使幼兒的健康認知更好地轉化為健康行為。在實際教學中我們發現，幼兒學習的最大特點是模仿，還有成人的正面引導及鼓勵。為此課題組經過論證決定采取如下教學策略和方法來試圖提高“品德”教育的教學效果。
（二）具體做法：
1、以“情”入手的策略：我們認為“品德”教育，認知是基礎，態度是動力，行為是目標，幼兒積極的情感態度是促進認知向行為轉化的摧化劑，因此在“品德”教育過程中，教師除了以自己快樂的情緒感染幼兒外，還要使教育手段游戲化，寓教于樂，使幼兒在快樂中增長知識提高能力。
2、科學性與實用性相結合的策略：由于正確的認知是幼兒健康行為習慣養成的前提，因而在提高幼兒健康認知水平的同時，要注意科學性與實用性相結合的策略，使幼兒形成正確的認知，也就是說幼兒不但知其然，還要知其所以然。
3、“環境”暗示的策略：幼兒總是生活在特定的環境中，環境是影響幼兒健康行為的重要因素之一，而環境是教師可直接控制的因素。幼教前輩陳鶴琴先生曾指出：“積極的暗示勝于消極的命令”。因此，教師除了給幼兒創設安全舒適的環境外，還要巧妙地利用警示標志：如在水籠頭旁貼上洗手圖示和節約用水標記，在樓梯上貼上小腳印等，讓幼兒到處受到啟示，得到提醒。
4、以“童謠”為對照的策略：幼兒健康行為的養成是一個漫長的過程，根據幼兒“自律性”差的特點。我們讓古老而神奇的童謠成為孩子的一面鏡子，在吟唱、分享童謠的過程中，積極引導幼兒以童謠為參照，發現自己的優點和不足，讓童謠來提醒規范幼兒的行為。如中班實驗班李老師發現圖書架上的小畫書損壞現象嚴重，就自編了一首《看圖書》的新童謠和幼兒一起吟唱：“小小圖書真好看，一頁一頁輕輕翻，不吵不鬧靜靜看，不撕不折記心間，看完還要放整齊，圖書寶寶謝謝你”。盡管李老師沒有規定看圖書時應該這樣，不許那樣....... ，但是自從學會這首童謠之后，幼兒愛護圖書的好習慣很快形成了。童謠對幼兒來說是一種滋潤式的哺育，因此教師要善于抓住時機，針對問題，創編童謠，針對出現的問題，送給幼兒一面面可愛的“鏡子”，讓幼兒以童謠為參照，自覺規范自己的行為。
三、基本成效：
通過實驗班和對照班的比較，我們發現實驗班在新的教學策略的指導下和對照班的差異越來越明顯。幼兒的健康認知水平有所提高，特別是情感、態度大大改善，積極性明顯高于對照班。新的教學策略不但克服了傳統教學中幼兒被動接受的現象，而且實現了三個轉變，即由過去的“嚴格執行，被動接受，消極保護”，變為現在的“快樂自主，主動需求，積極養成”，幼兒的身心得到了和諧發展，思想品德和心理素質得到了全面提高。通過一年多的實踐探索，老師們積累了一些經驗，創編的新童謠30首，論文19篇，研究方案，研究報告等內容，為幼教工作者提供了以吟唱童謠為特色的“品德”教育的具體操作方法和相關理論指導。
四、社會評價：
由于該實驗研究有目的、有計劃地進行了長達2年的時間，而且課題組組織嚴密，參加人員精力集中，且得到了市教育局教研室專家領導和心理學高級講師的大力支持和幫助，整個實驗過程比較科學合理。我們把研究過程及結果以研究報告的形式報送市教育局教科所，鑒定組成員給予了較高的評價，被評為市教科研成果一等獎，我園在總結經驗的基礎上正在做更加深入的研究。
五、具體建議：
1、由于科學的教育評價是指導教師調整教學策略的依據，教育評價的目的是了解教育的適宜性、有效性，從而使教育者及時調整和改善教學策略，促進每一個幼兒的發展。由于不同幼兒的身心發展存在著很大差異，有些差異是先天因素造成的，因此對教育效果的評價不要一刀切，應重視個體差異，慎用橫向比較，應將評價的重點放在幼兒發展和趨勢上。
2、“品德”教育工作是一個漫長的過程，施教者不要急于求成，要有一定的耐心和信心，相信每一個孩子都能成才。要常抓不懈，因人而宜，因材施教，靈活運用教育策略和方法。
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