“讀”是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑
一、通過“讀”培養(yǎng)語言的感受力1.范讀引路。在教學過程中，教師要有感情地示范朗讀，把其中包含的意思讀出來，通過范讀充分發(fā)揮教師的主導作用。在讀《狐假虎威》中狐貍對老虎說的“老天爺派我來管你們百獸”一段話時，老師用傳神的面部表情和得體的形體動作，把狐貍吹牛撒謊蒙老虎的語氣、神態(tài)表達出來。小學生的模仿力很強，看老師讀后就能把老師的語氣、語調(diào)甚至表情也模仿了過來。一篇課文的重點和最傳神、傳情而學生又不易讀好的地方，最有必要老師進行范讀。
2.聽其聲，觀其形。學生朗讀時，教師不能光聽，還要看學生朗讀時所表露出來的神態(tài)、面部表情等。因為我們可以從中看出學生對課文的理解程度及進入課文意境和角色的程度。同時，我們還可以從朗讀的“聲”和朗讀時的“形”所反饋的信息中，迅速地察覺自己教學的不足與問題，從而及時地調(diào)整教學程序和方法。
3.邊讀邊欣賞。要培養(yǎng)學生語言的感受力，必須調(diào)動多種感覺器官，做到眼、耳、口、腦并用，即眼到、口到、心到、手到。讀的同時要讓學生在頭腦中形成畫面，用“看電影”的方式來捕捉語言信息，感知現(xiàn)實生活。
4.深讀共鳴。每篇課文都是思想和情感的統(tǒng)一。理是情的基礎(chǔ)，情是理的表現(xiàn)形式，讓學生悟情明理產(chǎn)生共鳴是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵，教師要創(chuàng)設情境，讓學生進入情境，用心去讀。如果教師善于創(chuàng)設情境來渲染氣氛，引導學生反復朗讀課文，啟發(fā)學生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。
二、通過“讀”提高語言的理解力
1.憑讀解問。為了幫助學生理解課文內(nèi)容，教師要設計有啟發(fā)性、有價值的問題，讓學生憑借讀解決這些問題，進而理解課文內(nèi)容。問題的設計是指導讀的關(guān)鍵，它直接影響到朗讀的質(zhì)量。教師設計的問題要有針對性，要考慮學生的年齡特點，針對學生易于忽略的地方設問；要有思考性，讓學生讀后想一想才能答出；要有層次性，保證每次讀后都有新的收獲，新的體會；要有向心性，要始終圍繞文章中心發(fā)問，使學生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。同時要教給學生讀書方法。最重要的方法就是邊讀邊想。教師要把一篇篇課文作為例子，讓學生知道從哪里想，想什么等。教師要指導學生在自讀的實踐中去感悟，去掌握。
2.借讀悟情。課文的感情需借助朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情要通過朗讀去表達。學習文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情的。這就要求學生在反復朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達的含義，還要使語言文字情緒化，這樣才能使蘊含于課文中的作者所要表達的思想感情浮出于文字表面。
教師要針對課文內(nèi)容、課文特點，運用多種形式的讀，如齊聲讀、輪流讀、指名讀、引讀、換詞讀、變序讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思，從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。
3.讀出特點。事物的特點蘊涵在語言文字之中，讀出事物的特點也就理解了語言文字，這是落實語言文字訓練的重要手段之一。教師要現(xiàn)身說法，教給學生學習的方法。三、通過“讀”發(fā)展思維能力
1.培養(yǎng)思維的深刻性。通過朗讀，深入理解作者用詞、造句的準確，深刻把握文章的中心思想。《十里長街送總理》中寫到雙方拄著拐杖的老奶奶“焦急又耐心”地等待著周總理的靈車，在朗讀時要突出“焦急”（語速加快）和“耐心”（語速減緩），使學生明白“焦急”是想早點看到靈車，而“耐心”則是非看到靈車不可。不管天氣多么惡劣，身體多么虛弱，把看似矛盾實則統(tǒng)一（對總理的敬仰）的思想感情讀出來，學生思維的深刻性訓練將隨朗讀的深入而得到加強。
2.培養(yǎng)思維的靈活性。通過朗讀使學生明確課文的寫作技巧和思想內(nèi)容，從而做到舉一反三，觸類旁通。《狼和小羊》一文，學生通過朗讀，明白狼的本性是貪婪殘暴、恃強凌弱，無論在什么情況下都不能相信它；讀了《會搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》后，鞏固了對狼的認識；讀了《農(nóng)夫和蛇》以后，學生的認識就會提高，就會推而廣之。除了整體訓練以外，一篇文章的某個語段，甚至某個語句都可以通過朗讀培養(yǎng)思維的靈活性。
3.培養(yǎng)思維的求異性。通過朗讀，使學生明確課文中人物的不同思維方向，激發(fā)思維的獨創(chuàng)性�！端抉R光》一文中，司馬光有超乎常人的思維。一般來說，人掉入水中，首先應考慮怎樣使人離開水，那些“哭著喊著去叫大人”的孩子們就是這樣考慮的。但在特殊情況下也能考慮怎樣使水離開人，“司馬光砸缸”就是在這種思維指導下的行動，其他小孩的做法雖然沒有錯，但延誤了時間。
小學生“讀”的水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師，我們都深刻地體會著朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。“讀”不但要重量、重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語。充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的。由此可見，在課堂教學中,只有切切實實地進行朗讀教學，才能有效地發(fā)揮朗讀的作用，使“讀”真正成為全面提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。
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