如何在高中英語教學中貫穿詞匯教學

如何在高中英語教學中貫穿詞匯教學

摘 要：語音、詞匯和語法是構成語言的三大要素。詞匯是初高中英語教學的重要組成部分。學習和掌握詞匯的過程是一個復雜的心理認識過程。教師在講授知識同時，應指導學生，靈活運用記憶策略、興趣策略、構詞法策略、語境策略、聯想策略、復習鞏固策略等，使學生能夠針對自身的學習狀態和特點，進行切實有效的詞匯學習。這樣既能減輕學生的學習負擔，又能提高識記效果。告訴學生有效的詞匯學習策略能夠改善學生的英語學習狀況，有效地提高英語成績。
 關鍵詞：記憶理論；話題熟悉程度；文化差異；記憶心理　　
        在學習英語時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解。《高中英語教學大綱》與《英語課程標準》指出：高中英語教學的目的側重于培養學生的閱讀理解能力和自學能力。而且在英語科考試中閱讀理解題所占分值較大。所以，探索一些行之有效的方法來幫助學生記詞匯并培養興趣，提高學習效果是必要的。 　　語言是詞匯的海洋。單詞就是構成詞匯的基本單位。但是，如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。高中英語教學大綱明確指出，“詞匯教學主要使學生掌握詞義、詞的搭配和用法”，“還應適當指出詞的同義、反義、轉義等現象。”這就要求我們在教學中要教會學生通過分析、綜合、對比、歸納等方法有效記憶單詞。 
        詞匯學習是外語學習的基礎。學生的焦慮心理、學習策略的匱乏以及詞匯本身的復雜性是影響學生詞匯學習的重要因素。應從創建良好的學習環境、確立明確的學習目標、掌握有效的詞匯記憶方法等幾個方面解決這些問題。傳統的詞匯教學方式都是以講解單詞、教授記憶方法、背誦技巧為主，強調以理解為基礎的死記硬背型教學，效果往往不盡如人意。由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。因此在外語學習和教學中，了解并掌握有關的記憶理論，可以指導學生有效地進行單詞記憶和擴大詞匯量，提高學習效率。本文從教學實際出發，結合語言實際、記憶的一般原理和學生學習中存在的問題，就詞匯教學提出了一點見解：一 記憶理論與詞匯教學的影響 教師應熟記一些記憶理論來有效提高教學質量。記憶包括簡單重復記憶、必要語境記憶、聯想分類記憶、學以致用記憶。記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。簡單重復記憶要求教師能夠做到不斷地重復，讓學生能夠得到復習和強化，防止遺忘。必要語境記憶是要求學習新詞匯時需要借助情景，這就是我們所說的語境，在英語教學中，通過上下文來記單詞被認為是最為有效的方法。眾所周知，孤立的東西不容易記。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句。在詞匯與句子結合的基礎上，還應將詞匯、句子與語篇結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完對話、文章后，可以讓學生聽寫改寫材料，復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。這樣，不僅能幫學生鞏固詞匯，而且能提高學習詞匯的興趣。 
 　　聯想分類記憶是在背單詞的過程中，注意分類比較，把一些在某些方面有相似之處的詞匯放在一起記憶，例如利用同根詞(前綴，后綴)、形近詞、語義相近詞、分類歸納等記憶方法。如：courage(名詞：勇氣，膽量)，encourage(動詞：鼓勵，激勵)，encouragement(名詞：鼓勵。激勵)。又如可以圍繞著court和crime這個中心意念展開聯想，把與其有關的詞匯收集在一起，形成意念聯想詞群，可以包括,thief， rob，snatch，steal，robbery，murder，case，jury，justice，judge，sentence，lawyer，dismiss，witness，proof,evidence，fine等。學以致用記憶一是自己用剛背過的單詞造句，并在口語與寫作中運用；二是通過持之以恒的大量閱讀，在上下文中復現所學的詞匯；三是通過做適量的詞匯題和其他類型的典型試題使易混詞匯通過辨析歸納得以強化：四是養成寫英文日記描述身邊事物事件的習慣。二 話題熟悉程度的認知對英語詞匯學習的影響 熟悉話題的討論是對學生所學詞匯的一種再現，記憶中存儲的詞匯與記憶系統有著密切的關系,在一定條件下經激活和使用可以轉換為實際應用詞匯,此時的詞匯才會真正為學習者所掌握。話題熟悉程度對英語學習者的詞匯學習及記憶保持都有顯著的促進作用，只有讓學生在話題中有話可說，把實際應用詞匯經過新的言語刺激又會進入到短時的記憶，形成新的記憶單位，把所學的單詞充分發揮出才能起到學以致用的作用，英語學習者通過運用而達到記憶目的比僅僅只是聽、讀材料和看翻譯的效果要好，因此應注意學會通過學以致用以鞏固詞匯學習效果。因此在教學過程中 對熱身和對話練習要有選擇性的進行教學，不能完全按照課本為基準，應結合單元內容和學生的實際情況來取材，尋找師生之間的熟悉話題來進行操作，這樣可以使學生激發興趣，加深理解，增強記憶，提高具體運用能力。三 文化差異與詞匯的影響 英漢文化是兩種不同類型的文化.英語詞匯因地理環境、生存條件、風俗習慣等歷史形成的文化差異,而使其所表達的意義與漢語之間存在著顯著的不同.同時 漢語文化對學生英語詞匯學習產生了消極作用，中國學生把英文當成中文學，把英文學成了中文。針對這種情況,提出在英語詞匯教學中加入文化滲透的模塊,并在對學生進行文化知識的灌輸中,培養學生在詞匯自主學習中的文化意識。在跨文化交際日趨頻繁的今天,人們已經認識到語言與文化密不可分，而詞匯又是語言的基本要素，所以詞匯問題往往涉及文化問題，因此,在學習第二語言的過程中,我們必須對本族文化和異國文化進行一定的比較, 對詞匯教學必須強調文化背景知識的作用，在文化、語域范圍、價值觀念、思維方式等方面進行比較才有助于學生對詞匯的準確理解。四 利用記憶心理指導高中生記憶英語詞匯 對于高中學生來說,要想學好英語,信心是第一位的。有些學生由于初中的基礎不好,進入高中后,信心不足,對新知識有一種恐怖心理。在這種情況下,教師應對學生進行積極的心理引導,淡化學生的恐怖感,通過積極的心理暗示能夠使人產生積極的情緒和意志,進而促成積極的活動成果，潛移默化地增加學生記憶英語單詞的信心。在教學進展過程中還要引導學生進行選擇性記憶，不能見到生詞就背，這樣會增加學生負擔。同時要授與學生學知識能夠做到化整為零,化繁為簡，讓學生感到英語語言的學習與其他學科并無兩樣。教師應在平時授課中多反復、多考查,督促學生及時復習,反復記憶，告誡學生及時復習,和遺忘作斗爭。在學生感到記憶枯燥，出現不良情緒時，引導學生記憶方式多樣化，找出自己的記憶模式,
        五、使學生了解構詞法，利用構詞法記憶英語詞匯。英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內在的規律。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、后綴等。如：rebuild, rewrite, dislike, discover, careful, useful, hopeless等許多單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如head, dirty, cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握，如：classmate, football等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們必須向學生介紹構詞法的基本知識。
        另外，英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，如hard, hardly, invent, invite, decide, divide等常被學生混淆，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。老師應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。 心理學告訴我們，未經復習的容易遺忘。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，鞏固所學單詞。首先復習要及時。其次復習要有經常性。另外，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類、聽寫、競賽、講故事等。還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。 在科技迅猛發展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應形勢發展的需要，我們應該采取各種方法，指導學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯量不斷擴大。
        記憶單詞沒有捷徑,只有不斷地付出才能換來豐碩的果實,任何方法只有真正地適合自己了才是好方法,所以好的記憶方法還要靠教師引導學生們自己去摸索,切忌照抄照搬。根據高中階段的英語學習特點,教師利用記憶心理學規律進行合理科學的指導,并引導學生利用一些行之有效的記憶方法,提高詞匯的學習效率,那么學生就可能突破英語詞匯的瓶頸,使英語學習進入柳暗花明的境地。

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