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      2. 談如何把新課理念落實在教學中

        時間:2024-10-11 20:50:31 論文范文 我要投稿

        談如何把新課理念落實在教學中

              新課程理念下的科學探究,是義務教育課程改革中的新事物,科學探究活動就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程,學習科學的探究方法,讓學生在學習中體驗物理,在體驗中感受物理,從而培養學生發現問題,解決問題的能力,讓學生充分感覺物理的美,體會成功的愉悅。新的課程標準特別強調:保護學習興趣,探索因人而異的教學方式;加強與日常生活、技術應用及其他學科的聯系;提倡使用身邊的物品進行物理實驗。所以在慢慢適應新的教學中,我有這樣的體會:(1)教師不能將龐大數量的信息在有限的教學時間內塞給學生,必須改變“只有講過才算教過”的觀念。(2)教會學生“玩”,在“玩”的過程中有意、無意的滲透知識,讓他們玩得高興,學得愉快。“玩”出成績。
              一、角色的轉變以前的教學,教師是主角,學生是配角,不利于發揮學生的主動性,導致學生“怕”教師,一味的死學。而《新課程標準》要求“鼓勵學生積極大膽參與”,讓學生唱主角,教師應甘當配角,把課堂的大部分時間還給學生,教師成為學生的合作伙伴。例如:在“探究——熔化與凝固”這一課中,我做了大膽的嘗試,讓學生自己動手做實驗,去發現問題,解決問題,找出結論。實驗中,學生討論激烈。其中有一個組發現海波在熔化時并不像書中說的溫度保持不變,于是學生自主展開討論該問題和“海波是不是晶體”的問題,并要求我給與解釋。在這里我又放開手提出“可能有雜質”的猜想,并給出一定的器材,讓學生自己去除雜質提純。學生非常愿意,而且還提出用冰做代替物,要求去買冰棒。在這種平等,熱鬧的、“玩”的學習過程中,學習興趣高,愛學。且經課后反饋的情況來看,學生對知識的掌握情況良好。
              二、創設多種教學情境,開展多種教學形式《標準》提倡多種教學形式。我認為新課程的教學不一定要在教室里,可以在教室以外的很多地方。
        一方面,學生長期禁錮在教室這個環境中,受各種因素的影響,有的學生不愿去想去思考問題,另一方面改變的教學環境能讓學生有放松感、有空間感,學生也能做到都參與,都動起來,取得良好的效果。而此時教師就僅僅需要做到提出問題,逐步引導,解決學生問的問題,并確保安全。
              三、加強與技術應用及其他學科的聯系《課標》要求“加強與日常生活、技術應用及其他學科的聯系”。我認為這就意味著一方面,教師要有多方面的知識,包括前沿的科學知識,而且還要會利用相關的各種資料,例如圖片、錄像等等;另一方面,教師要具備高于學生的生活觀察能力,要比學生更善于觀察,這樣才能結合生活、結合本地實際為學生準備相關的小課題;再者,教師為學生布置的作業也不能僅限于是書本上的書面作業,可以為學生布置一些觀察、“玩”的作業;最后,多教學生在“玩”的過程中,把所學的物理知識應用到生活現象中,會解釋一些現象。學生能夠通過各處途徑進行學習,教師要做的就是:1. 以多種方式向學生提供廣泛的信息;2. 把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業的一部分。 
              四、多加鼓勵,讓每一學生都肯“玩”有的學生不敢“玩”,怕沒有做好,弄壞器材等等。而此時教師,就需要多加鼓勵,讓這類學生排除顧慮,大膽的去做。例如:在學習家庭電路短路一知識點時,不少學生怕燒壞用電器。而這時我就在上課前悄悄接好一個短路的電路,拿在教室內放在講桌上,然后悄悄走開。好奇的學生主動的就去“玩”我那個電路,但很快他們發現把保險絲燒斷了。這時,我就來到教室告訴他們這就是短路,短路沒什么可怕,而是自己“膽量”可怕。于是不少學生要求動手再做該實驗。學生有了小的進步,表揚是最關鍵的,這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去,讓每個學生在不同的學習活動中都能發揮自己的長處。 
              總而言之,在新課程教學中,首先我們要把學生當做天真、活潑、會“玩”的孩子,其次把他們當做合作的伙伴,最后把他們當作我們的學生。而我們所要做的就是要抓住課標,充分發揮學生的主動性,教會學生自主的學習,讓每個學生學得輕松,學得愉快,也學出成績,這也是我們教師的最大的成績。
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            談如何把新課理念落實在教學中

                  新課程理念下的科學探究,是義務教育課程改革中的新事物,科學探究活動就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程,學習科學的探究方法,讓學生在學習中體驗物理,在體驗中感受物理,從而培養學生發現問題,解決問題的能力,讓學生充分感覺物理的美,體會成功的愉悅。新的課程標準特別強調:保護學習興趣,探索因人而異的教學方式;加強與日常生活、技術應用及其他學科的聯系;提倡使用身邊的物品進行物理實驗。所以在慢慢適應新的教學中,我有這樣的體會:(1)教師不能將龐大數量的信息在有限的教學時間內塞給學生,必須改變“只有講過才算教過”的觀念。(2)教會學生“玩”,在“玩”的過程中有意、無意的滲透知識,讓他們玩得高興,學得愉快。“玩”出成績。
                  一、角色的轉變以前的教學,教師是主角,學生是配角,不利于發揮學生的主動性,導致學生“怕”教師,一味的死學。而《新課程標準》要求“鼓勵學生積極大膽參與”,讓學生唱主角,教師應甘當配角,把課堂的大部分時間還給學生,教師成為學生的合作伙伴。例如:在“探究——熔化與凝固”這一課中,我做了大膽的嘗試,讓學生自己動手做實驗,去發現問題,解決問題,找出結論。實驗中,學生討論激烈。其中有一個組發現海波在熔化時并不像書中說的溫度保持不變,于是學生自主展開討論該問題和“海波是不是晶體”的問題,并要求我給與解釋。在這里我又放開手提出“可能有雜質”的猜想,并給出一定的器材,讓學生自己去除雜質提純。學生非常愿意,而且還提出用冰做代替物,要求去買冰棒。在這種平等,熱鬧的、“玩”的學習過程中,學習興趣高,愛學。且經課后反饋的情況來看,學生對知識的掌握情況良好。
                  二、創設多種教學情境,開展多種教學形式《標準》提倡多種教學形式。我認為新課程的教學不一定要在教室里,可以在教室以外的很多地方。
            一方面,學生長期禁錮在教室這個環境中,受各種因素的影響,有的學生不愿去想去思考問題,另一方面改變的教學環境能讓學生有放松感、有空間感,學生也能做到都參與,都動起來,取得良好的效果。而此時教師就僅僅需要做到提出問題,逐步引導,解決學生問的問題,并確保安全。
                  三、加強與技術應用及其他學科的聯系《課標》要求“加強與日常生活、技術應用及其他學科的聯系”。我認為這就意味著一方面,教師要有多方面的知識,包括前沿的科學知識,而且還要會利用相關的各種資料,例如圖片、錄像等等;另一方面,教師要具備高于學生的生活觀察能力,要比學生更善于觀察,這樣才能結合生活、結合本地實際為學生準備相關的小課題;再者,教師為學生布置的作業也不能僅限于是書本上的書面作業,可以為學生布置一些觀察、“玩”的作業;最后,多教學生在“玩”的過程中,把所學的物理知識應用到生活現象中,會解釋一些現象。學生能夠通過各處途徑進行學習,教師要做的就是:1. 以多種方式向學生提供廣泛的信息;2. 把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業的一部分。 
                  四、多加鼓勵,讓每一學生都肯“玩”有的學生不敢“玩”,怕沒有做好,弄壞器材等等。而此時教師,就需要多加鼓勵,讓這類學生排除顧慮,大膽的去做。例如:在學習家庭電路短路一知識點時,不少學生怕燒壞用電器。而這時我就在上課前悄悄接好一個短路的電路,拿在教室內放在講桌上,然后悄悄走開。好奇的學生主動的就去“玩”我那個電路,但很快他們發現把保險絲燒斷了。這時,我就來到教室告訴他們這就是短路,短路沒什么可怕,而是自己“膽量”可怕。于是不少學生要求動手再做該實驗。學生有了小的進步,表揚是最關鍵的,這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去,讓每個學生在不同的學習活動中都能發揮自己的長處。 
                  總而言之,在新課程教學中,首先我們要把學生當做天真、活潑、會“玩”的孩子,其次把他們當做合作的伙伴,最后把他們當作我們的學生。而我們所要做的就是要抓住課標,充分發揮學生的主動性,教會學生自主的學習,讓每個學生學得輕松,學得愉快,也學出成績,這也是我們教師的最大的成績。