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改善批閱流程的反饋設(shè)計提高學(xué)生英語寫作能力
[摘要] “改作文難，作文難改”是高中英語教師面臨的主要難題。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，無法使教學(xué)效果得到有效反饋，不利于學(xué)生寫作水平的提高。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作教學(xué)的效果，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與知識建構(gòu)的過程，提高對寫作的興趣，喚醒自主學(xué)習(xí)的意識，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；其次是教師應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，內(nèi)化作文反饋效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的英語寫作能力。[關(guān)鍵詞] 寫作批閱 寫作反饋 寫作能力
英語寫作是高考的重點(diǎn)考查項(xiàng)目，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。筆者在調(diào)研活動中發(fā)現(xiàn)，高中英語寫作教學(xué)流程是：教師給出題目，提出要求，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成習(xí)作，之后上交給教師，教師批閱學(xué)生作文中的語法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯誤。這種傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，往往無法使學(xué)生的寫作情況及時、有效地得到反饋，無法真正地幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、改正錯誤，使大部分學(xué)生缺乏寫作的主動性和熱情，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象，不利于寫作水平的提高。“改作文難，作文難改”成了高中英語教師面臨的主要難題。
新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息、分析與解決問題以及交流與合作的能力。如何激發(fā)學(xué)生對英語寫作的主動性和積極性，是我們高中教師面臨的一大課題。為提高英語寫作教學(xué)的效果，筆者認(rèn)為可以通過改善批閱流程的反饋設(shè)計，提高學(xué)生的寫作能力。
一、建構(gòu)評價流程，喚醒自主意識
學(xué)生英語寫作過程性評價，是在學(xué)生進(jìn)行寫作過程中或是學(xué)習(xí)策略實(shí)施過程中從內(nèi)部或外部進(jìn)行的多維評價。其目的是通過評價，使學(xué)生能及時了解學(xué)習(xí)過程的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步逼近理想目標(biāo)，起到強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、矯正和控制的作用；同時，在評價中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主探究的學(xué)習(xí)能力。
通常，大部分的高中英語教師批改作文的最后一個步驟就是給學(xué)生的作文打分或給出等第A, B, C, D，E。筆者認(rèn)為，這種評價框架太粗線條了，教師給學(xué)生的評分標(biāo)準(zhǔn)可以更加細(xì)化。以下是筆者關(guān)注的一位教師制定的作文分解評分表格（見下表），對學(xué)生每次作文的原稿和修改稿進(jìn)行評分并記錄，這樣一方面可以反映出學(xué)生對作文批改的反饋效果，另一方面可以跟蹤學(xué)生寫作能力在一定時間內(nèi)的變化，這是過程評價的體現(xiàn)。以該教師09學(xué)年度所任教的高三（7）班學(xué)生張超（英語水平屬班級中等略偏下）為例，來說明學(xué)生經(jīng)過近一年的寫作訓(xùn)練，在教師適當(dāng)?shù)姆答佒笇?dǎo)下所取得的進(jìn)步。
表格中的五個 “topic”是從整個09學(xué)年度學(xué)生所練習(xí)的作文主題中抽樣選取的。從表格中我們可以發(fā)現(xiàn)：這位學(xué)生經(jīng)過教師反饋指導(dǎo)過的作文修改稿每一項(xiàng)的得分明顯要比初稿高。全班學(xué)生經(jīng)過一年這樣的訓(xùn)練后，習(xí)作質(zhì)量大有提高，基本都能做到文章內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)流暢，段落連貫，符合邏輯，整體一致。文章字?jǐn)?shù)破120，甚至超過150，到了高考時就不怕詞句枯竭了。當(dāng)然在語言運(yùn)用的靈活性上，還需不斷改進(jìn)。
二、打破批閱常規(guī)，內(nèi)化反饋效果
我們大多數(shù)教師，過去對于學(xué)生作文的有效反饋上存在著不足，一般都用紅筆批閱，單純地挑出學(xué)生的不足之處，沒有重點(diǎn)地挑出問題，批改過程中隨意性大，也很少對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的正面評論。當(dāng)學(xué)生翻開作文本，看到鮮紅一片時，深受打擊，因?yàn)樵趲熒难壑�，紅色越多，就意味著錯誤越多。有的學(xué)生拿到自己的作文本后一塞了事，老師的反饋根本不起作用，這是時間和精力的巨大浪費(fèi)。所以，筆者認(rèn)為教師可以打破只用紅筆批閱的常規(guī)，改用彩色批閱來吸引學(xué)生的注意力。
所謂彩色批閱，就是用不同顏色的筆來分別表示好詞好句和錯誤。通常教師用紅筆批閱，只能使學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，如果教師采用不同顏色來批閱的話，情況就不一樣了。教師可以用綠色的筆挑出學(xué)生的好詞好句，如正確的詞組搭配，句型結(jié)構(gòu)的多樣性，將剛學(xué)的語言結(jié)構(gòu)正確地應(yīng)用于新的語境等等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)足夠多的正面鼓勵出現(xiàn)在本子上時，教師再拿起藍(lán)筆有選擇地挑出學(xué)生在文章中所犯的語病，教師再用紅筆對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行整體性和細(xì)節(jié)性的評價。教師在批閱作文過程中刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生好的一面，會很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并樂意提高自己薄弱的一面。
當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于老師這樣的批閱方式時，他們拿到自己本子的那一刻，通常會急切地想看自己的杰作，學(xué)生的態(tài)度會從以前的本漠不關(guān)心改變到急于一睹為快，那樣就可以大大增強(qiáng)我們作文反饋的有效度。
三、巧用恰當(dāng)評語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力
可以說，評語是師生情感交流的一種方式，運(yùn)用得當(dāng)，能起到輔助英語課堂教學(xué)的功效，有“曲徑通幽”之妙。評語絕不是千篇一律的，教師如果利用評語把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，對學(xué)生取得的進(jìn)步有發(fā)自內(nèi)心地加以贊賞和鼓勵；對學(xué)生作業(yè)中的疏忽和錯誤，能實(shí)事求是地指出并耐心指導(dǎo)，學(xué)生就能從教師的評語中體會到教師對他們的責(zé)任心和真情實(shí)感，也就更樂意接受教師對其作文的反饋意見了。所以，教師對學(xué)生的習(xí)作既要有整體性評價，又要有細(xì)節(jié)性評價。如：
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這些有針對性的評語不僅涉及到語言方面的問題，還涉及到文章的邏輯性、內(nèi)容的充實(shí)性、結(jié)構(gòu)的清晰等方面，在英語寫作教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。
經(jīng)過實(shí)踐、研究，筆者認(rèn)為在高中英語作文教學(xué)中構(gòu)建新的評價流程，讓學(xué)生參與自己的寫作過程，清楚地看到自己的進(jìn)步，對寫作有一個更好的反饋效果，使學(xué)生更加堅定信心。彩色筆批閱作文的方法以及評語的妙用，有針對性地指出學(xué)生作文中的重點(diǎn)錯誤，有利于幫助學(xué)生改正錯誤，更有效提高學(xué)生寫作的積極性。經(jīng)過一段時間的寫作訓(xùn)練，筆者同行所任兩個班的英語作文水平有了很大程度的提升。但是，學(xué)生寫作能力的提高是一個漫長而復(fù)雜的過程，還需要教師不斷的探究。
[參考文獻(xiàn)]
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[3] 楊春霞，《高中英語作文教學(xué)的有效反饋》
[4] 郭紅霞，《妙用評語---英語作業(yè)批改方法》
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