淺論英語教師創(chuàng)造素質的提高
21世紀是知識經濟時代，更是競爭的時代。在這些競爭中，人是最活躍也是最關鍵的因素。學校作為培養(yǎng)人才的主陣地，開展創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為新形勢下教育發(fā)展的必然趨勢。而創(chuàng)造教育的實施、創(chuàng)造教育體系的建立最直接的要素是建立一支創(chuàng)造型的教師隊伍。那么，新形式下，如何塑造自己的創(chuàng)造素質，做一名創(chuàng)造型的教師呢?一、樹立創(chuàng)新的教育理念
教育觀念是教育者從理性上認識教育的切入口，我們說，創(chuàng)造教育的實施依賴于教師，但并非所有的教師都能勝任這項教育，必須是具有創(chuàng)造意識、能夠進行教育教學創(chuàng)新的教師方可。因為實現(xiàn)創(chuàng)造教育的目標必然要依賴教師的創(chuàng)造性素質和教育創(chuàng)新的實施，教育教學創(chuàng)新意識已成為塑造具有現(xiàn)代教師風采的核心要素。
（一）創(chuàng)新的教學觀。
傳統(tǒng)的教育觀以知識傳授作為教學的主要目的，以培養(yǎng)能熟練掌握已有知識的人才作為教育的主要目的，而創(chuàng)新的教育觀則針對傳統(tǒng)教育觀實現(xiàn)了三個轉變。
第一，將知識傳授為主的教育目標轉變?yōu)樵鲩L經驗、發(fā)展能力為主的教育目的…使學生通過以教材為基礎而展開的學習活動，獲得認識和理解，并將所學知識應用于實際，在知識的應用中激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
第二，將以教師為中心的教學方法轉變?yōu)樽⒅貙W生學習主動性的教學方法。創(chuàng)造性的教學鼓勵學生對學習的主動參與，使教學成為在教師的引導下，學生對知識主動探索的過程。
作為英語學習，重在培養(yǎng)學生的興趣，教學形式尤其要注重多樣化，讓學生主動地參與教學。比如在操練單詞或句子時，可以引導學生展開想象，以不同的角色(anold man，a baby，a bird，…)或以不同的語氣(angry，tired，surprised…)練說單詞和句子。在對話中，讓學生自己創(chuàng)設情境，展開情景對話。實踐證明，情景教學不僅能夠調動學生的積極性，而且在培養(yǎng)學生的主動意識和英語思維能力上，有意想不到的收獲。
第三，將嚴格遵守常規(guī)的課堂轉變?yōu)樯鷦踊顫姟⒅鲃犹剿鞯恼n堂氛圍。對于活潑好動的學生，要是過分強調對課堂紀律的遵守，便容易束縛學生的天性，使學生喪失了自由表現(xiàn)的機會和激情。所以英語尤其強調課堂氛圍的輕松與活躍，因為只有在這樣的氛圍中，學生的心理得到放松，思維處于積極狀態(tài)，創(chuàng)造潛能才能達到最大限度的發(fā)揮。
（二）建立新型的師生關系。
傳統(tǒng)教育中，教師在教學中是第一位的。教師認為自己是教學的主導者，因而有意無意地維護在學生中的權威，這種做法往往壓抑了學生的發(fā)展。學生作為獨立的社會個體，教師的作用正是在幫助他們充分發(fā)揮其內在潛能。
所以，在新型的師生關系中，教師對學生的態(tài)度應是積極鼓勵與寬容，能夠針對不同人格類型的學生實施有效的教育教學影響，以不同的標準評價學生。例如，有的學生在課堂上經過老師稍一點撥，就能說出一個很妙的句子，而有的學生經過冥思苦想，造出了一個句子卻是他人已說過的。這個時候，老師該如何處理呢?是一句“Sorry”告訴他句子被人說過，還是以“Good!”來肯定學生的創(chuàng)造?(雖然這個創(chuàng)造已為別人首創(chuàng))我想，有創(chuàng)造素質的教師定會以“Good!”贊同學生的創(chuàng)造。因為這樣的老師明白，創(chuàng)造性具有多元化，公平地對待每個學生，讓每個孩子都鼓起創(chuàng)造的信心之帆才是創(chuàng)造教育的最終目的。 二、具有知識的通識性
創(chuàng)造性的學習和教育教學創(chuàng)新都離不開知識作為載體。以往，人們常常將“博古通今，學富五車”等形容學者或教師等擁有的知識量，教師往往成了知識的化身。然而在以信息化為特征的今天，人們擁有知識的途徑是多種多樣的。因而可以這樣認為，對于現(xiàn)代人來說，缺乏的并非主要是知識，而是形成知識的知識能力，即知識的創(chuàng)新能力。那么，這種“知識的知識”怎樣獲得、如何形成呢?
首先，作為教師，要具有廣博的學科知識基礎和合理的知識邏輯結構。所謂學科知識基礎是指教師掌握的知識面不能局限于自己的專業(yè)之中，在知識分類越來越細的今天，如果教師只重視“專業(yè)知識”，將自己陷于狹窄的專業(yè)領域，思維很難有開闊性、發(fā)散性。如果一名教師，要教學red，yellow，blue，green，purple，orange等顏色單詞，他該采用什么方法?僅僅是照本宣科，將單詞悉數(shù)教給學生，還是巧妙運用學科知識基礎，滲透美術教學。引導學生做三原色的加法實驗(what’s red and blue／red and yellow／blue and yellow?)，尋找實驗結果，從而引出purple，orange，green三個單詞。從這兒可以看出，知識的廣博性是形成創(chuàng)造思維、創(chuàng)造性教學的廣闊原野。
其次，在教師獲得的知識中，還要形成知識的邏輯結構靈魂——知識的融會貫通，即通識性。通識的要義在于強調“識”與“通”，即見識與智慧的通性，強調智慧及其對人類文化的“統(tǒng)攝”。在施教過程中，通識不能理解為單一的知識教學，它的核心問題，是要解決文化在人格中的整合，這種文化精神是具有創(chuàng)造精神的教師應具有的內在素質。
三、做一名研究型的教師
一位學者說過：“成功的教師就是：經驗+反思”。每個教師都有這樣的體驗，一堂課能激發(fā)學生的思維能力，并使學生學有所得，會感到莫大的快慰；反之，一堂不成功的課也會使有反思意識的教師作總結分析，尋找原因和對策。而經常性、有針對性的反思就是我們通常說的教育研究。通過教育研究可以對教育教學實踐做出總結、概括并上升到理論的高度，評價自己教育教學活動的得失，提出新的想法，發(fā)展和創(chuàng)造豐富的教育教學觀點。
總之，隨著創(chuàng)造教育實踐的不斷深入，作為英語教師，必須樹立新的教育教學理念，提高知識的通識性，注重思維的情感性和審美性，勤于動筆，勤于反思，積極投入教育實踐，做一名新形勢下的創(chuàng)造型教師，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才盡自己的一份力量！
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