重視提問教學，提高數學教學效果

重視提問教學，提高數學教學效果

        著名科學家愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根追究問題罷了。”可見，提問在學習中起著至關重要的作用，它是學生探索新知的起點和動力，一旦學生提出疑問，便會積極思考尋找答案，那么如何在小學數學課堂中提高學生的提問能力呢？本人在教學實踐中進行了積極的嘗試，提出了以下幾點具體的教學建議：
        一、引導學生提問
　　新課改以來，教師們越來越注重啟發式教學，課堂問題也具有啟發性，授課形式也不再是單一的、機械的師問生答。在課堂教學中，有目的性地提出某個關鍵問題，然后讓學生通過思考根據個人的理解去分析、解決，做到思而得之，這個過程要注意鼓勵學生進行思維創新，對學生與眾不同、新穎的想法要給予回應。在數學課堂上，教師要巧妙的設計一些問題情境，吸引學生的注意力，引導學生主動參與其中發現問題。比如講解“圓的周長”時，在講解新課之前，教師先讓學生觀察三件東西：一個一元的硬幣、一個鐵絲圈和一張圓形圖片。然后提問：我們這節課要學什么？這三樣東西有什么用處？你們想提出什么問題呢？學生便會各抒己見，議論紛紛，各種問題就會接踵而來，比如：怎樣計算這些圓形的周長？圓的周長的計算方法和其他圖形的一樣嗎？學生就會在提出這些問題的過程中不斷思考，不由自主地去探索新知。
        二、制造提問機會
　　在數學課堂上，怎樣才能使學生主動發問、踴躍提問呢？這就需要教師在教學過程中制造提問的機會：首先可以通過預習新課提出疑問。如：學習《圓柱的表面積》時，可先安排學生提前預習新課，在開始講新課之前，把自己弄不明白的問題提出來：什么叫圓柱的表面積？怎么計算？需要哪些以前學過的公式？這樣，學生就可以在討論和解決問題的過程中學習新知識。還可以在揭示課題時提出疑問。如：在《比例尺》教學時，老師可以讓學生根據這個課題提問：比例尺是尺子嗎？ 為什么叫比例尺？它和比例有什么關系？學生在對課題深入了解后再進一步的對其內容進行學習探究，就能更好的掌握新知識。另外在講解例題、課堂總結和課后練習時都可以制造機會讓學生提問。 也就是說，不管在課堂的哪個環節，學生都會有疑問，教師要時刻關注學生，支持和鼓勵學生提問。
        三、傳授提問方法
　　在課堂教學中，教師要注意幫助學生掌握提問的技巧和方法，提高問題的價值。1、示范法。教師通過示范正確引導學生發現和提出問題，比如在講解計算題時，教師可以先提出幾個問題供學生參考：這些例題有什么特征；其運算順序是怎樣的；結果是多少等，這樣幾節課下來學生就會在模仿的基礎上加入自己的想法提出具有創造性的新問題。2、關鍵詞提問法。就是抓住關鍵的時機和詞語進行提問。也就是抓住所學知識的重難點、模糊點、概念的內涵和外延等進行提問。例如，在學“異分母分數加減法”時，就可以抓住“通分”這個關鍵詞進行提問，如“為什么同分母分數加減法不要通分，而異分母分數加減法卻必須先通分再計算呢？”再如，在計算45.63÷0.3時，可以這樣提問“為什么必須把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數呢？”這樣隨著關鍵問題的提出與思考，學生對知識點的掌握會更加牢固。此外，教師要鼓勵和支持學生對每個問題都進行認真的思考探索，并提出自己的想法，最好能提出老師和其他學生都沒想到的問題，這就是提升問題價值的關鍵所在。比如上面這個帶小數點的計算題，有學生就會提出：“我先把被除數轉化成整數，再把除數擴大相同的倍數來計算可以嗎�！边@就是個很有價值的問題。課堂教學中，學生的問題五花八門、多種多樣，教師要和學生一起討論篩選，引導學生抓住知識的重點，發現問題，學會提問。      四、鼓勵學生提問
　　學生提出疑問后，教師要及時對問題給出正面評價，并表揚其敢于提問的精神，讓學生體驗成功的喜悅。例如，有一道題，“用5元一張的錢去買6盒牛奶，每盒4元，至少要帶幾張？”6盒牛奶24元是很容易計算的，但有的學生在回答時提出“至少”這兩個字是多余的可以不要，有的學生卻并不贊同。這時教師要對學生愛動腦筋提出表揚，而后發動全班同學對能否把“至少”去掉這個問題進行討論，通過交流討論學生得出了結論：不能去掉，否則只要給出5張以上的答案，就都是正確的，那么題目也就失去原有的意義了。這樣一來，不僅增強了學生分析和判斷問題的能力，也滿足了自身的成就感。
        五、重視學生提問
　　學生在課堂上積極主動的思考，不斷突破自己，經常會有一些創造性的想法，教師要給予學生證明自己想法的機會，確保課堂的開放性。比如，有學生會提出：“長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算，為什么圓不可以呢？”教師不要進行正面回答，而是先表揚學生;然后引導學生自己進行實際操作，把圓形剪開并拼成近似的長方形，而長方形又是由兩個三角形構成的，此時學生就會發現原來圓形通過轉化也可以用三角形的面積公式進行計算。在自己動手操作的過程中，學生不僅加深了對知識的理解，還提高了創新能力。
        六、及時給出評價
　　教師的評價實際上是促進學生努力學習的良藥，有利于保持學生參與學習活動的積極性，讓學生充分了解自我學習情況，因此，提出有效問題，給出及時評價，都是提高課堂教學效率必不可少的因素。學生在回答完問題后，教師要及時評價，評價的語言應具體、明確、清晰，使學生明確自己哪方面是優秀的，哪方面還有不足，仍需努力。老師對學生的評價一定要及時，因為只有及時的評價才能使學生充分享受到成功的喜悅之情，才能促使他們更加積極向上、樂于思考，同時也能激勵班上的其他學生，使他們感受到踴躍回答問題的好處。教師還要注意對學生的評價語言應不拘一格，多種多樣，應側重于肯定和激勵性語言，激發學生的內在潛能。
　　當然，提高小學數學教學中學生提問能力的方法和途徑還有很多，這需要我們廣大數學老師在今后的小學數學教學中，注重培養學生的提問能力，正確引導學生，運用科學的方法激發學生學習數學的興趣，讓學生在思考和解決問題的過程中，不斷創新，不斷進步。

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