淺談初中數學預設與生成問題
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化�！闭n堂教學中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢；課堂教學中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋。在新課程背景下，“動態生成”已成為新課程改革的核心理念之一，只有正確把握預設與生成的關系，精心預設，靈活預設，才能使生成更加精彩，用智慧將教學演繹得更加完美。一、精心課前預設，導航課堂生成
數學教學活動是復雜多變的，需要教師課前周密的策劃，這就是對教學的預設�！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上�！边@就要求教師在研究教材、教法的同時，加強對學生的研究，在關注內容組織與過程安排的同時，關注學生的認知基礎，關注學習能力、情感、態度和價值觀的培養。所以，我們教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。那么，如何精心預設，從而激發學生思維的火花呢？
1.潛心鉆研教材，適當重組內容
古語云：“凡事預則立，不預則廢。”因而教師必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排。我覺得就數學學科的一節課來說必須深入鉆研、提前預設。教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學，因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入鉆研教材的基礎上吃透教材，挖掘教材本身的教育、教學資源，同時要注重數學與其他課程的溝通和配合，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組。
2.全面了解學生，做到心中有數
學生學習數學不僅是在數學課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數學的知識和經驗。因此，只有多了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，才能做到預設的準確、恰當。如在教學“三角形三邊關系”這一知識點時，如果直接用線段的基本性質來證明三角形任意兩邊之和大于第三邊，那么學生接受知識可謂輕而易舉。然而，如何使學生對三角形三邊關系有更深刻的認識，實現新課程中讓學生經歷數學建構的過程呢？我是這樣設計的：給你3根小木棒，你能拼成一個三角形嗎？學生都反應：能！教師出示了三根小木棒，其中兩根長度之和小于第三根，學生反復拼接，怎么也拼不成一個三角形。于是思維產生碰撞：怎樣的三根小木棒才能拼成三角形呢？學生探究的欲望被激發了。由于課前教師已經做了充分的預設，所以課堂教學才異彩紛呈，收到了良好的教學效果。
二、關注動態生成，演繹課堂精彩。
布盧姆曾經說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍�！币驗檎n堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，即使我們教師預設再充分，也會出現意外的情況。并且教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學，它不只是忠實地傳遞和接受的過程,更是課程創生與開發的過程,是師生交往、積極互動、共同發展的過程,是預設與生成的有機融合。如何促進課堂教學的精彩“生成”呢？ 1.善待意外，為生成扎根。
現代教學理論認為：課堂教學不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時激起學生的認知沖突，制造一種“不和諧”，用知識的力量去喚起求知欲望，使學生自主地投入學習，并體驗到學習的快樂。因此，在師生互動的教學過程中，教師必須對學生的一系列表現作出及時的反應，如遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音、錯誤的認知時，教師要善于捕捉有價值的信息，并使其成為寶貴的學習資源。
2.化解尷尬，為生成添彩。
在圍繞學生發展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現有的數學現實，促進課堂教學的有效生成。課堂教學過程是師生互動的過程，教師手握的是固定的教材，面對的卻永遠是學生的未知答案。教師對學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但對那些令人尷尬的“小插曲”往往會心存不悅，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住這一珍貴資源靈活調控教學？答案顯而易見。同時如果教師細心體會，藝術地處理，就會化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。
面對教學中出現的突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓學生暢所欲言，為學生營造輕松、愉快、自由、安全的學習氛圍，同時及時地點拔化解，這樣既巧妙地挽回了質疑孩子的尷尬局面，又適時地進行了思想教育，課堂教學也因此閃現出人性的光芒和錦上添花的魅力！
在新的課程理念下，課堂意外的出現是必然的，課堂上的節外生枝也是正常的。這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現，更是學生在課堂上生命之泉的涌動。教師要善待“意外”，及時捕捉學生的奇思妙想，開發學生的創新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。
數學教學是預設與生成、封閉與開放的統一體，我們應該精心預設，但我們提倡生成、期待生成，同時應能夠關注生成、駕馭生成，讓學生的問題帶著我們的課堂自由飛翔。
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