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淺析五年制高職語(yǔ)文實(shí)用能力訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的思考
論文關(guān)鍵詞：五年制 高職語(yǔ)文 實(shí)用能力 訓(xùn)練題設(shè)計(jì)
論文摘要：如何培養(yǎng)和提高五年制高職學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力，是高職語(yǔ)文改革的一個(gè)趨勢(shì)。筆者試圖從語(yǔ)文實(shí)用能力訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行思考和探索，以期總結(jié)培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力的方法和途徑，給教師提供一些切實(shí)可行的方法。
語(yǔ)言是思維的形式，是交際的工具。漢語(yǔ)不僅承載著我們民族的歷史和文化，也是我們?nèi)粘Ｉ�、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。但是在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是高職語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶而忽視了對(duì)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)完整而忽視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，因此，重視知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)是高職語(yǔ)文教育的痼疾。筆者認(rèn)為，五年制高職語(yǔ)文教學(xué)不僅具有工具性、人文性，更應(yīng)具有實(shí)用性。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該研究和設(shè)計(jì)與五年制高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的，能夠?yàn)槲磥?lái)就業(yè)所需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練題，從而提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力。設(shè)計(jì)五年制高職語(yǔ)文實(shí)用能力訓(xùn)練題應(yīng)關(guān)注以下策略：
一、重構(gòu)目標(biāo)，提升訓(xùn)練的實(shí)用價(jià)值
《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“五年制高職語(yǔ)文課程，以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)�！币虼宋迥曛聘呗�語(yǔ)文課程應(yīng)著眼基礎(chǔ)，突出能力，注重應(yīng)用，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，建構(gòu)知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。
1.體現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的多元性。實(shí)用能力訓(xùn)練目標(biāo)要體現(xiàn)多元化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，使目標(biāo)單一性與多元性有機(jī)結(jié)合。如融“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“交際”于一體的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該能使學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
2.突出訓(xùn)練目標(biāo)的交際性。語(yǔ)文能力訓(xùn)練是一種社會(huì)交際能力的訓(xùn)練，除了口頭的交際訓(xùn)練外，還必須突出廣泛的書(shū)面語(yǔ)言交際訓(xùn)練，以克服教學(xué)時(shí)空限制，擴(kuò)大交際的范圍。
3.注意訓(xùn)練目標(biāo)的個(gè)體性。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平等都存在個(gè)體差異，訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程都應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異而靈活地制定不同的個(gè)體性教學(xué)目標(biāo)，變換各種不同的訓(xùn)練內(nèi)容，使不同水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。在訓(xùn)練題設(shè)計(jì)中，教師要針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的差異性，以及同一專業(yè)學(xué)生之間的差異性，提供不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，盡量為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供自由的空間。例如，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際中的“解說(shuō)”這一具體內(nèi)容時(shí)，面向旅游專業(yè)和動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。如針對(duì)旅游專業(yè)的特點(diǎn)，解說(shuō)應(yīng)該較好地與導(dǎo)游詞的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。而動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的“解說(shuō)”應(yīng)該與他們的“腳本設(shè)計(jì)”等專業(yè)知識(shí)相銜接。
二、開(kāi)發(fā)資源，突顯訓(xùn)練的課程意識(shí)
在實(shí)用能力的訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中，課程不再是預(yù)設(shè)的規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)用能力訓(xùn)練題時(shí)，要注意開(kāi)發(fā)多樣化的訓(xùn)練內(nèi)容。在對(duì)課本有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，還必須強(qiáng)調(diào)和突出內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展和開(kāi)發(fā)。
1.補(bǔ)充訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練內(nèi)容包括應(yīng)用文寫作、聽(tīng)話訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練和書(shū)寫訓(xùn)練等。將活潑而且多樣的體例呈現(xiàn)給學(xué)生，從多方面提高學(xué)生的實(shí)用能力。
2.拓展訓(xùn)練內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科有別于其它學(xué)科的地方，在于它既具有鮮明的獨(dú)立性，又具有廣闊的兼容性。在實(shí)用能力的訓(xùn)練中，學(xué)生既要培養(yǎng)實(shí)用能力，同時(shí)也牽涉到社會(huì)生活的諸多方面。因此，在訓(xùn)練內(nèi)容中必須將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生。為此，教師要注意把訓(xùn)練內(nèi)容與日常生活中的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報(bào)紙、廣播、電視、電影等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，拓展課堂知識(shí)的容量。
3.開(kāi)發(fā)訓(xùn)練內(nèi)容。設(shè)計(jì)一些可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的訓(xùn)練題，給學(xué)生提供一些與之有關(guān)的內(nèi)容鏈接，或者設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)議題，組織學(xué)生進(jìn)行在線和非在線的討論。這些有助于將日新月異的知識(shí)信息反映到課程之中，從而極大地拓展學(xué)生的視野。
三、精選形式，提高訓(xùn)練的有效程度
1.活頁(yè)式題型設(shè)計(jì)，便于組合、分層和反饋。題型頁(yè)面可考慮采用打孔活頁(yè)形式，按課時(shí)編寫。訓(xùn)練題每次上課前發(fā)下，由學(xué)生慢慢積累成冊(cè)，一階段結(jié)束復(fù)習(xí)時(shí)可以重新歸類梳理。這樣處理的好處有：首先，教師課堂教學(xué)時(shí)容易把握和操作。這種按課時(shí)編寫的訓(xùn)練題，是配合本次課堂教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)設(shè)計(jì)，目標(biāo)單一明確，和課堂教學(xué)流程相互輔助，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也能夠得到及時(shí)反饋。其次，有較強(qiáng)的靈活性，使用時(shí)不必受到頁(yè)面或空間的限制，課堂教學(xué)可以進(jìn)行各種有效組合。如“招聘啟事”和“求職應(yīng)聘”的組合；“簡(jiǎn)歷”和“求職信”的組合；各種條據(jù)在現(xiàn)實(shí)中綜合運(yùn)用的組合等等。調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)的創(chuàng)造性，最大限度的合理使用教材。
2.要點(diǎn)與訓(xùn)練題組合形式，在教學(xué)流程中貫穿
訓(xùn)練項(xiàng)目采用訓(xùn)練題組的形式，針對(duì)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)提示、案例和訓(xùn)練題，由淺入深，循序漸進(jìn)，達(dá)到邊講邊練，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和強(qiáng)化。
設(shè)計(jì)時(shí)每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目可以根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和訓(xùn)練需要，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上靈活變通，以“應(yīng)用文寫作訓(xùn)練”——條據(jù)的寫作為例：
這一訓(xùn)練項(xiàng)目的活頁(yè)練習(xí)設(shè)置可以分為“情景描述”、“學(xué)寫活動(dòng)”、“學(xué)寫向?qū)А薄ⅰ皩W(xué)寫提示”、“案例點(diǎn)擊”、“典型詞句”、“寫作實(shí)訓(xùn)”、“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)�！皩W(xué)寫向?qū)А�、“學(xué)寫提示”就是訓(xùn)練習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)概述部分；簡(jiǎn)要概括出“條據(jù)”的寫作知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住寫作關(guān)鍵，起到引導(dǎo)和提示的作用。
“案例點(diǎn)擊”、“典型詞句”就是教師講授寫作要點(diǎn)時(shí)，以現(xiàn)實(shí)生活中的“條據(jù)”引發(fā)的案例作為補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生思考。一開(kāi)始的“情景描述”、“學(xué)寫活動(dòng)”和后面的“寫作實(shí)訓(xùn)”就是訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)部分，配合課堂教學(xué)。這些部分根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)有目的的設(shè)置“陷阱”，再對(duì)“踩入陷阱中的病文”進(jìn)行修改，學(xué)生會(huì)很自然地進(jìn)入到“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，加深對(duì)條據(jù)的規(guī)范和細(xì)節(jié)的重要性的認(rèn)識(shí)。
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