淺析農(nóng)村家長學校對農(nóng)村留守兒童教育的意義
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村 家長學校 留守兒童 教育
論文摘要：農(nóng)村留守兒童問題是當前我國社會存在的一個突出問題，而農(nóng)村留守兒童的教育更是存在諸多問題，要解決這些教育問題，需要社會、學校、家庭等各方面的共同努力。
一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題
1.學業(yè)不良。對農(nóng)村留守兒童的研究由來已久，許多研究工作者都對其進行了系統(tǒng)的調(diào)查與分析。例如在鄒麗麗等人對農(nóng)村留守兒童的學習現(xiàn)狀的調(diào)查中便發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的留守兒童中在班級學習成績中一般以下的約占了68．3%。在這些學生中都把“學習無人輔導”作為造成自己學習低下的首要因素。而又有75．1%的被調(diào)查學生認為父母的外出會對自身的學習產(chǎn)生不利的影響。事實上，處于童期的孩子對父母的依賴程度還是非常強，很多留守兒童在父母外出期間由于過于思念父母，導致自身學習成績的大幅度下降。由此可見。父母的指導和幫助對于孩子學習成績的提高是非常重要的。
2.道德發(fā)展出現(xiàn)危機。對于農(nóng)村的留守兒童而言，由于大多正處于青春期，是一個心理成長的關(guān)鍵時期。這就需要來自社會，尤其是家長的多方面的疏導和關(guān)愛。而在現(xiàn)實生活中，留守兒童的照顧往往都是由親人所負責，這便對孩子的教育產(chǎn)生了一定的影響。再加之，農(nóng)村家長學校的教師受到了多種教育條件的制約，對每個孩子的關(guān)注也十分有限。其結(jié)果便是造成了任課教師認為學生有家長的照看，而親戚則認為孩子有老師的管教。對學生的道德教育往往放任自流。學生有了問題也無人給予幫助，長此以往，學生的道德發(fā)展就出現(xiàn)了危機。
3.存在不同程度的心理問題。由于孩子與父母之間存在著直接的血緣關(guān)系，在與父母的日常生活與交往中，能夠感受到父母無私的愛，同時，在這樣的一個環(huán)境之中還有利于孩子的心理素質(zhì)的成長。但是，在現(xiàn)實生活中，很多留守兒童往往處于無人傾訴的環(huán)境下，在生活中與學習中遇到了一些煩惱和困難都悶在心里，這顯然不利于孩子的健全人格的形成。目前，在我校就讀的一些學生之中，他們基本上都是在過年、過節(jié)時才有與父母團聚的機會，平時都是生活在親戚家，缺乏必要的家庭溫暖。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題的原因分析
1.家長缺乏家教觀念。受各種條件的制約，農(nóng)村家長的文化水平與城市相比還存在著一定的距離，尤其是對孩子的教育上，缺乏應(yīng)有的家教觀念，認為只要給孩子吃飽穿暖就可以了，而他們則把主要的精力放在了打工掙錢上，很少抽時間來輔導孩子的生活與學習；有的一些家長甚至還認為上學沒有什么用，很多學生上好了學以后不也是找不到工作嗎，而對于他們而言，雖然沒有上過幾天學，但是一樣也過的很幸福。這樣的觀念就誤導了孩子，導致孩子形成“讀書無用論”思想。
2.家長和孩子聚少離多。迫于生計，很多生活在農(nóng)村的家長長年在外打工，只有過年、過節(jié)、農(nóng)忙的時候才能回家。這便造成了孩子與家長之間交流的減少，使孩子與父母之間顯得日益生疏。這對于處于青春期的孩子來說，缺少了父母的關(guān)心幫助，這就不利于孩子心理、道德、學習等方面的全面發(fā)展，對孩子未來的良好發(fā)展也是極其不利的。
3.逆向監(jiān)護給“留守兒童”的學習帶來負面影響。就目前對“留守兒童”的監(jiān)護主要是隔輩監(jiān)護，即由監(jiān)護主體的爺爺、奶奶或姥姥、姥爺來對孩子進行監(jiān)護。由于這些人大多沒有什么過深的文化知識，給孩子所提供的服務(wù)也只能是一些生活方面的。而對孩子的學習上則顯得無能為力，此外，還有一些監(jiān)護人由于年齡、身體方面的諸多原因，生活都不能完全自理，不但不能夠給孩子提供必要的生活照料，反而需要“留守兒童”給予他們多方面的照顧。
三、家長學校在農(nóng)村留守兒童教育中的作用
1.提高了家長的素質(zhì)，改善了家長對孩子的教育方式。針對上述問題，作為對“留守兒童”教育重要場所的家長學校要充分發(fā)揮自身在教育中的作用，圍繞兒童的教育積極開展相關(guān)的培訓工作，切實提高監(jiān)護人對孩子教育的重要性的認識，例如，我校在對留守兒童的教育上，就經(jīng)常采取走訪、調(diào)查的形式，對全校目前的留守兒童的現(xiàn)狀進行細致的分析，并根據(jù)自身的實際情況定期在學校開辦一些 “留守兒童爺爺奶奶家教培訓班”、“留守兒童托管親屬培訓班”，請國家關(guān)工委的專家到校做“讓孩子成為學習的贏家”等等形式多樣的培訓活動。通過開辦家長學校。對家長進行培訓可以喚醒家長的責任意識。
2.增強了學校和家長的聯(lián)系，更好地促進了留守兒童的健康成長。伴隨著素質(zhì)教育的全面推進，國家對人才需求的要求上也顯得更加嚴格。他們所需要的不僅是懂得生活、會學習，還應(yīng)該是具有創(chuàng)新性的人才。就這一目標而言，僅靠學生在學校接受教育的時間是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。而家長學校的建立則有效的將學校教育和家庭教育有機的聯(lián)系在了一起，加強對學生的培養(yǎng)，及時關(guān)注留守兒童心理與生活、學習中的變化。
總之，學生的健康成長是在學校和家庭的共同教育和影響下實現(xiàn)的。家長和學校的密切配合是極其重要的。在農(nóng)村開辦家長學校，對家長進行教育培訓，既提高了家長教育孩子的素質(zhì)和能力，又聯(lián)絡(luò)了教師與家長的情感，為農(nóng)村留守兒童的健康成長起到了積極的作用。
參考文獻：
[1]張云華.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的探討[J].湖北廣播電視大學學報，2008（4）．
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