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中小學銜接教學的現(xiàn)狀及應對措施
本人從事教育工作十多年，就初中一年級新生的教學及班主任工作也有八年的經(jīng)歷了，在整個教育教學中，有很多問題困擾著我，特別是初一新生各種習慣的培養(yǎng)（也就是做好中小學的銜接過渡）是亟待解決的大問題，如果走好了這一步，整個初中的教學就會收到事半功倍的效果。下面就我近幾年的觀察和研究談談粗淺的看法。我國實施九年義務教育之后，農(nóng)村初中招生進行了改革，生源劃片，小學生免試就近入學。由于小學畢業(yè)生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后學習、生活和心理等方面的不適應。這些不適應集中反映在：1.小學生進入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大；2.與家長、教師和學校的沖突增多，學習困難學生的數(shù)量逐步增大；3.“兩極分化”提前，流失學生增加。這些問題嚴重阻礙著義務教育的健康發(fā)展。另外，小學生進入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學”雙向適應較差，其原因可從兩個角度分析。從教師角度看：初中教師相對于小學教師來說，知識儲備量相對較大，學歷較高，有居高臨下之勢；但由于他們對初一新生的心理特征和思想狀況、學習方法和習慣、小學的教育教學要求和管理方式，以及農(nóng)村的教育教學現(xiàn)狀等方面認識不多，對學生往往估計過高，教育與學生實際脫節(jié)，教學不能很好地適應學生，主導作用發(fā)揮不好，以致下力不少、收獲不大。從學生角度看：新生跨入初中大門后，心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯綜交織的狀態(tài)。他們從小學進入初中，眼里是一個“陌生的世界”：新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再像小學教師那樣天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學生基礎知識掌握程度不一，認知差異趨大，對新的學習生活、學習任務、學習規(guī)范等了解較少，使大部分同學在心理、學習、交往各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應，導致了一部分學生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學生由于接受的信息量少，知識面較窄，基礎不扎實，順利完成初中學習生活的跨躍難度就更大。
解決這些矛盾的鑰匙是搞好小學與初中的銜接教育，通過銜接讓“師與生、教與學”雙雙提前進行全方位、多層次的相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡。
初中一年級的起始教育是中小學教育的結合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對義務教育質(zhì)量影響很大。
我覺得應該從以下幾方面做好銜接工作：
一、建立真誠的溝通渠道
學生從小學進入中學，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來說進入了青春期，從心理上來說他（她）們已認為自己是大孩子，有了一定的主見。從空間上來說，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關系變得復雜化了，他們尋求新的集體并且要在新的集體中尋求自己的定位。老師們應充分重視這一系列情況，以強烈的事業(yè)心和高度的責任感，愛護他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任而達到心理上的溝通。在升入初中學習以后，要給孩子們上好至少一堂有關心理和生理方面的輔導課，消除孩子來自發(fā)育階段由于身體的變化而造成的莫名的恐懼或自卑心理。 二、提前進行小學與初中的對接工作
利用學生對新知識新環(huán)境的好奇心理，在小學畢業(yè)前夕，可邀請初中的老師到學校來從正面給畢業(yè)生介紹介紹初中生的學習生活，給孩子們講講升入初中后應注意的一些問題；也可以把小學畢業(yè)生的家長集合起來，請初中的老師給家長們講講孩子讀初中后，作為家長該怎樣合理引導孩子順利邁入新一級學校的學習；小學畢業(yè)班的老師也應該對學生進行初中學習的有關內(nèi)容的介紹，或者帶領小學畢業(yè)班學生到初中實地參觀參觀，提前對初中生活有所感受。參觀的內(nèi)容可以是聽聽課、聽初中生介紹自己的成長歷程、跟初中的學生座談座談等。暑假中，還可安排小學畢業(yè)生就近參加一些初中生的社會實踐活動等。
三、教師間要加強交流、討論
初中、小學的任課教師可以開展一些教研活動，互相聽聽課、評評課，讓雙方都能了解一些教學上的情況，吸取一些教學上的長處，從而促進自己教學方法的調(diào)整。其次，學校每學年可以邀請有關專家為老師、學生、家長上上課。對老師上課的內(nèi)容可以是解決初小銜接問題的一些實質(zhì)性的方法和理論指導；對學生的上課內(nèi)容可以偏重于心理輔導和有效性學習方法這一類的；對家長的上課內(nèi)容可以是如何關注孩子身心健康成長方面的。另外，小學的老師要根據(jù)不同的學科特點，做好知識的銜接與過渡。初中教師可適當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式方法逐漸地加以滲透；不急于求成而破壞學生在小學里形成的良好的學習習慣；根據(jù)學生的智力和能力，培養(yǎng)學生的思維方式，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象性的邏輯思維，然后對小學的教學方法采取逐步揚棄的方式。
四、舉辦家長學校，提高家長教育子女的科學方法
小學階段，家長對學生關心較多，教育方法簡單，孩子也很單純。到了中學，學生對家長已經(jīng)不再是簡單的服從關系，他們有時要向家長闡述自己的思想、觀點，所以我們要將學生的這種發(fā)展向家長進行介紹，使家長的教育提高一個層次，與學校的教育有機地結合起來。
小學與初中銜接的問題，已經(jīng)引起了全體中小學教育工作者和教育主管部門的重視，希望中小學教師和有關專家加強研究，提出合理化的教學建議，制定行之有效的教學措施，并應用于具體的教學實踐中。在教育專家和教育部門的精心指導下，廣大教師要攜起手來，讓花季少年們輕松愉快地邁入初中的門檻，逐步成長為祖國的棟梁。
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