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淺談英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)研究
論文關(guān)鍵詞：英語四、六級 大學(xué)英語教學(xué) 反撥效應(yīng)
論文摘要：英語四、六級考試目前仍受高度重視，愈發(fā)影響大學(xué)英語教學(xué)的正常運行。筆者通過分析當(dāng)前英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的影響及起反撥效應(yīng)，對大學(xué)英語考試和教學(xué)嘗試提出了幾點修正意見，以期探討大學(xué)英語教學(xué)課程的進程。
1. 引言
自從中國實行全國英語四、六級統(tǒng)考以來，英語四、六級統(tǒng)考對其英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。不僅促使全國各高校及有關(guān)教育主管部門重視大學(xué)英語教學(xué)，有力推動了《教學(xué)大綱》的貫徹實施；而且每年為中國大學(xué)生的實際英語水平提供了較為客觀、準(zhǔn)確的描述，每次考試結(jié)束后將豐富的考試信息反饋到教學(xué)第一線，服務(wù)于教學(xué)。[1]隨著改革開放、經(jīng)濟發(fā)展和與世界交流的加強，單純擁有英語能力已不能滿足企業(yè)的要求，專業(yè)加英語能力的綜合型人才則更加受到企業(yè)的青睞�，F(xiàn)在英語四、六級考試由原來的更多注重閱讀變成現(xiàn)在聽、讀、寫等綜合能力齊頭并進，并推出了大學(xué)英語口語測試。但英語四、六級考試仍然大學(xué)英語教學(xué)的順利進行帶來不利影響。
2. 英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的負效應(yīng)
2.1 對大學(xué)教師教學(xué)的負效應(yīng)
英語四、六級考試歷來分為主觀、客觀兩種考試題型。但為了實施起來方便經(jīng)濟、評分客觀、信度高等原因，多年來客觀題所占比率一直高居不下，約占 75% 至85%（近年來有所調(diào)整，但仍然嚴重失調(diào)）�；卮饐蝹�的題目不符合語言運用的實際，對衡量整體交際語言能力意義也不大，它只考查了學(xué)生的語言接受能力、識別能力、推理和猜測能力等。這種側(cè)重考查語言知識而非語言運用能力的考試，毫無疑問，對教學(xué)起著極大的誤導(dǎo)作用。
根據(jù)筆者學(xué)習(xí)和教學(xué)的切身體驗，為提高考試通過率的應(yīng)試教學(xué)幾乎已讓大學(xué)英語教學(xué)走上了絕路。李嵐清副總理曾在1996年外語教學(xué)座談會上指出，中國目前外語教學(xué)方法普遍存在“費時低效”的問題。[2]而這種情況在那些強調(diào)CET測試的高校顯得尤為突出，這與學(xué)校重視不合理的英語四、六級考試無疑有著必然的因果關(guān)系。
2.2 對大學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的負效應(yīng)
英語四、六級考試阻礙教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高�！敖淌诖髮W(xué)英語多年，越來越發(fā)現(xiàn)自己的英語水平跟學(xué)生趨同了”，筆者經(jīng)常聽到這樣的大學(xué)英語教師自嘲的話，這一方面反映了大學(xué)英語教學(xué)工作的艱辛，同時也反映出大學(xué)英語教師對于關(guān)注英語四、六級考試的無奈。大學(xué)英語教師不僅面臨著社會英語熱、中小學(xué)英語教學(xué)改革、雙語教學(xué)、學(xué)分制改革、擴招以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等帶來的多重壓力[3]，而且承受著英語四、六級通過率的壓力。擔(dān)任繁重教學(xué)任務(wù)的教師同時又被安排擔(dān)任英語強化訓(xùn)練課。大大影響他們科研的發(fā)展。社會在發(fā)展，知識在更新，學(xué)生對教師的要求、社會對畢業(yè)生的英語水平要求也越來越高，如果教師還躑躅不前、埋頭于應(yīng)付四、六級的應(yīng)試教學(xué)中，就很難提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的英語人才，而終將被社會所淘汰。
2.3 對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負效應(yīng)
其實，應(yīng)試教學(xué)的真正受害者是廣大學(xué)生。如果學(xué)生將通過英語四、六級作為英語學(xué)習(xí)的動機，則會養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“由于大量考試題為識別性試題 (recognition test) 而不是提取性試題 (recall test)，學(xué)生學(xué)習(xí)時只注重語言知識的理解，而忽視產(chǎn)生和運用，從而養(yǎng)成了‘眼高手低’的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。筆者2009年4月對該校2006級公共大學(xué)英語隨機抽取的1000名學(xué)生所做調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入學(xué)兩年的學(xué)習(xí)并未使一些學(xué)生有所收獲，有些學(xué)生甚至感到其英語水平不是進步，而是倒退。
最近幾年中國大學(xué)英語考委會對英語四、六級考試實行了一系列嘗試性的改革，如把原來的發(fā)放四、六級考試合格證書改成只匯報四、六級考試成績，同時增加了大學(xué)英語口語考試。但相當(dāng)一部分高校仍然以710分制乘以0.6即426分為合格的方式對學(xué)生成績進行合格認證，以此作為是否獲得學(xué)位的硬性條件，而對口語測試成績卻不做任何要求，仍然影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，其英語應(yīng)用能力實在令人擔(dān)憂。
3. 對英語四、六級考試及教學(xué)的幾點修正
3.1 改革英語四、六級考試
為使英語四、六級考試起到正確引導(dǎo)并促進教學(xué)的目的，筆者提出如下幾點建議：
�、龠M一步改進四、六級考試題型，減少客觀題所占比例（如只占30%—40%），增加能考查學(xué)生語言運用能力的主觀題。如在聽力測試中增加段落聽寫的比例，把閱讀理解改成根據(jù)閱讀文章寫摘要或?qū)懝适鹿８诺取?
②將口語及翻譯（口譯及筆譯）、拼寫及發(fā)音等也納入考試范圍，并加大學(xué)生口試的頻率和幅度。
�、鄄粩嚅_發(fā)、研究新題型，以正確引導(dǎo)教學(xué)，以切實起到考查學(xué)生語言能力并促進學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的作用。
總之，在中國的現(xiàn)行教育體制下，要完全擺脫應(yīng)試教育還不太可能。關(guān)鍵在于發(fā)揮考試指揮棒的積極作用，使學(xué)生在正常學(xué)習(xí)英語之余，備考英語測試。[4]
3.2 改進大學(xué)英語教學(xué)
首先，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要樹立正確的治教理念。定期為教師提供出國進修、學(xué)習(xí)、深造的機會和條件，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教育后備人才。
其次，教師要樹立正確的教書育人觀念。教師因材、因人施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵他們多聽、多讀、多說、多寫，從整體上有所突破。
第三，實行小班（約24~30人）英語教學(xué)。真正做到以學(xué)生為中心，在課堂上組織更多學(xué)生參與的活動。
第四，進行合理有效的分級教學(xué)。針對學(xué)生的不同按英語水平、英語能力不同將他們分為不同層次的班級進行有針對性、側(cè)重點不同的教學(xué)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。[5]
第五，樹立學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)觀念。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)正確的考試觀、創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是完成教學(xué)大綱、達到教學(xué)目的的關(guān)鍵。
4. 結(jié)論
以上是筆者就英語四、六級考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥效應(yīng)的一些思考, 肯定有很多不妥之處；同時由于作者水平有限，評論之處必有疏漏或有失公允。但作者個人認為：只要對考試及教學(xué)同樣實行科學(xué)合理的修正，使考試能夠很好地為教學(xué)服務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)就能沿著其正確的方向持續(xù)發(fā)展，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語綜合型人才。反之，如果在整個大學(xué)英語教學(xué)過程中不能合理協(xié)調(diào)考試與教育及學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，大學(xué)英語教育就很難突破其瓶頸，對于廣大大學(xué)英語師生將貽害無窮。
參考文獻：
[1] 楊惠中.英語四、六級考試十五年回顧[J]，外國語. 2003（2）：21.
[2] 井升華.中國大學(xué)英語教學(xué)費時低效的原因[J]，外語教學(xué)與研究.1999（1）：21-23.
[3] 蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J],外語教學(xué)與研究.2002（3）：228.
[4] 牛強.現(xiàn)行高校英語測試中的問題[J],外語教學(xué)與研究.2001(2)：141-142.
[5] 吳鴻志. 英語教學(xué)調(diào)查及STSR英語教學(xué)策略研究[J]，湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社科版）.2009（4）：215.
[6] Arnold, J. Affect in Language Learning, Cambridge: Cambridge University Press, 1999; Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.12.
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