高中語文學生自主學習微探
內容提要：葉圣陶先生早就為我們指明語文教學的最終目的是：學生“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”。學生的這種“自能”是我們教學的追求。讓學生在更高的學習意義上使語文學習成為自覺的種意識和行為，最終使自主學習成為語文學習的基本生活方式，這是高中階段語文學習必須的語文教學實踐。關鍵詞：自主 合作 培養
本文謀求在新一輪課程改革的背景下，以現代自主學習的理論作指導，汲取語文教育專家的豐富經驗，貼近高中語文教學實際，為全面提高學生的語文素養，探尋一條科學化的高中語文自主學習之路。
一、自主學習的提出及含義
《普通高中語文課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學生發展為本。只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發展。因此，我們必須正確理解當前語文教育改革與發展的最基本的理念——以人為本。在語文教學過程中，教師必須把以授受為主的教學方式，轉移到以學生自主學習為中心的軌道上來。這種“自主學習”可概括為建立在學生動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
因此，“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我評價、自我調控的學習活動完成具體學習目標的教學模式”。
二、高中語文自主學習方法的指導
“高中語文自主學習就是高中學生在語文總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要主動地確定學習目標，自覺地運用學習策略，自主地完成學習任務并進行合理評價的學習活動”。自主學習方法包括自主學習的態度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學習指導包括學習內容的指導和學習過程的指導。
三、高中語文自主學習指導的模式及實施細則
學生自主學習的教學流程主要包括確定目標、激發動機、自學教材、自學檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學生小結等環節。高中語文自主學習宏觀指導模式是指高中學段，在教師的指導下，以學生為主體貫穿課前活動、課堂學習、課外活動、復習檢測等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等各方面，滲透認識、情感、意志、個性發展等多層次，使語文教學形成一個由自主學習目標體系、訓練體系和評價體系構成的不斷激活、充滿生機的系統，使其整體功能得到優化的新型的穩定的活動程序。學生主體地位應從以下三個方面落實：
（一）學生要成為確立語文學習目標的主體
教學目標不能僅僅由教師確立，僅僅體現在教師教案上，更應讓每個學生自主選擇、確定和調整，且貫穿于學習活動的始終。讓學生在學期之初就明確高中語文學習的目標體系。每節課也努力讓學生把握目標，有效地進行學習。
（二）學生要成為語文技能訓練的主體
“語文學習本質上是語文技能的學習，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能(包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能)的活動”。因此，對學生自主學習語文的訓練，重點在于培養學生自主獲得語文技能的能力。為了突出學生是語文訓練的主體，不僅要培養學生的語文自主學習能力，還需要為學生創造良好的自主學習環境。
（三）學生要成為語文學習評價的主體
變學生是語文學習評價對象的單一角色為既是評價對象又是評價主體的雙重角色。讓學生自評和互評，不僅可以使學生學會總結有益的學習經驗，而且可以明確下一步的發展方向和目標。在教學過程中應該從縱向、橫向和深度上進行全方位的滲透。
四、探索與學生自主學習方式相適應的教學方式
（一）確定課堂教學目標
定標就是重視教學目標的導向作用。在進入新內容學習之前，為學生展示高中語文學習目標體系，引導明確本節課的具體目標(包括知識目標、能力目標、德育目標)。強調重點、難點，以便激發學生主動學習的動機，指明學習方向。學生自主確定學習目標也是對自己的挑戰。首先要結合教學大綱和教學內容，立足于整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步認識。教師要作必要的指引讓學生明確學習目標，要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發自主定向。把選擇的權利交給學生，充分發揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現。 （二）創設寬松教學氛圍
語文課堂應尊重學生的獨特情感體驗，對文學作品和社會現象能作出自己積極客觀的評價，這就需要開創寬松的教學氛圍，改變以知識傳授為重點的教學模式，建立主動、多元化的學習方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構新的知識體系。寬松的教學氛圍有利于培養學生的學習興趣，和諧的課堂氣氛和師生關系有助于強化學生的學習動機。在語文教學中，教師應通過創設各種情境，讓學生置身于問題探索的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成自主學習的動機。同時，要讓學生學有成效，長久保持自學興趣，教師也要積極發揮。適時予以指導點拔，幫助他們闖過難關。
（三）在合作探究中提高認知水平
自主探究是自主探究學習的中心環節。學生的自主探究離不開教師的引導，不過這種引導應該是指而不明，引而不發的。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導“合作的學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。合作探究學習的形式可以是由學生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發自己的思維火花。同時教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當指導，啟發學生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。
（四）課堂反饋檢測學生知識掌握情況
為檢查學生對本課知識的掌握情況，設置達標訓練。在本環節中要注意問題的梯度和難度，巧妙設題，分層推進。把問題按教學要求可分為四類：識記的、理解的、實踐的、創新的。在提問時按難易程度選擇相應學生進行回答，盡可能使各層次的學生都能嘗試成功的喜悅，使每個學生都達到預期目標。
總之，自主學習在教學中的滲透，可以使語文課堂更加豐富靈活、民主和諧，可以使學生養成積極主動的學習習慣，從而讓語文教學真正回歸“以學生發展為本”的宗旨。為此，教師必須改變觀念，把充分的學習時間和空間留給學生，引導學生改變原有單一的接受式的學習理念，積極培養學生的自主學習能力，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實現學生全面可持續發展的要求。
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