如何讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。一、讓學(xué)生盡可能去“想”
鼓勵(lì)學(xué)生大膽地盡情去想，合理地去想。如學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，采用課件創(chuàng)設(shè)情景，播放蒲公英種子隨風(fēng)四處飄落的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生會(huì)想到降落傘。這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。
二、讓學(xué)生盡可能去“看”
“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給他們充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖一樣美的名字。然后將圖片的原名對(duì)照學(xué)生題的名，比較哪一個(gè)好，為什么？如學(xué)生根據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)———像一朵綻開的荷花，從而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”
學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用手來操作的不足。
如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，讓學(xué)生想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就能把風(fēng)畫出來了。學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接畫出來的，只有通過其他事物來間接表示風(fēng)的作用，這一要點(diǎn)比教師講出來的效果好。
四、讓學(xué)生盡可能地去“說”
學(xué)生思維的合理性能通過語言表達(dá)出來，通過學(xué)生的說，能了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說”、“上臺(tái)說”、“小組說”、“問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說”、“總結(jié)說”、“修改說”、“更正說”、“綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學(xué)生盡可能去“做”
學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，因此，要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供“做”的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí)，改變以往教師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等做法，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，看誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了自主性、積極性。 六、讓學(xué)生大膽地去“評(píng)”
在這里指營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”“中部鑿井法”、“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。
七、讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析
學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是蛇被洪水淹死了的.原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰�，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻取！睂W(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了大膽懷疑、合理分析，充分地展示了學(xué)生科學(xué)的思維過程。
八、讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
人們常說，“授人以漁，終身受用�！痹谶@個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道。
比如網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該從何處入手去找、從何處去學(xué)、從何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容。從哪兒獲取資料，怎樣收集一些資料？告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如報(bào)紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。
對(duì)于收集到的材料怎樣來整理、處理，使之成為對(duì)自己有用的資料呢？假如從電視氣象預(yù)報(bào)中知道明天有雨，要怎樣處理這個(gè)信息呢？明天就要帶雨傘預(yù)防下雨。假如從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，學(xué)生要怎樣想，產(chǎn)生怎樣的啟示？如果自己也是一個(gè)承受力差，經(jīng)不起挫折的人，面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對(duì)待考試呢？等等。
只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識(shí)的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。
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