新課改背景下如何上好美術課

新課改背景下如何上好美術課

       如今的美術課再也不是以前那樣：教師在黑板上畫，學生在下面照著畫。素質教育已進入美術教學，在課堂中以發展學生為本，使學生成為學習的主人，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松、學得快樂。想要上好一節輕松愉快的美術課，而又有良好的效果，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少。
        課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質的內涵，要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。
        我們一直都在思考：什么樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？在思考的同時，我通過對平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，下面談談自己的幾點看法：
        一、上好美術課，美術課前準備是關鍵。
        美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《快樂的節日》這一課里，為了讓課堂更有氛圍，我們制作了各種各樣的手工裝飾品掛在教室四周，我還準備了一些有節日氣氛的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起到了很大的作用。另外學生工具材料的充分準備，也是上好一節高效的美術課的關鍵，因為學生有了工具才能更好地進行學習、操作。準備的材料工具最好多樣化，這樣更能起到一個激發學生學習興趣的效果，也就能大大調動學生主動參與實踐的積極性。比如：需要服裝、道具、背景等，我們就應該精心去做，哪怕不是那么完美，只要教師在課堂上有些不一樣，就已經給學生很大的吸引力了，抓住了學生就抓住了課堂。教師除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是多方面的知識、深厚的文化底蘊。 
        二、采用多種藝術手法導入，激發學生學習美術的興趣。
        一堂課能否成功，精彩的導入是關鍵。平淡無奇的開頭不可能引起學生學習的興趣，也就不可能把學生引入最佳狀態積極地參與到教學雙邊活動，不可能將學生被動的“要我學”變為主動的“我要學”。每節課新穎的引言、巧妙的導語、生動的開頭，是培養學生學習興趣、啟迪學生思維、使學生迅速進入學習環境的重要手段。精彩的課堂教學導入法，既能夠集中學生的注意，激發學生的學習興趣，還能起到承上啟下、創設生動活潑的學習環境、引發學生學習動機和學習責任感的作用。
        教學中我做了以下嘗試：
        1.談話導入。
        如在學習小學美術教材（人美版）第四冊《假如我是巨人》一課時，我是這樣設計導言的：“同學們，上星期我們觀看了卡通片《小人國》。故事講的是海上的風浪打翻了一艘輪船，水手格列佛漂流到了一個神奇的小島，這個小島就是小人國。請你們講一講格列佛在小人國里看到了什么？遇到了哪些奇怪的事情？你們還知道哪些有關巨人的故事？假如你是巨人會怎樣？” 學生在教師的引導下各抒己見，對本節課產生了濃厚的興趣。幾句啟發式的談話，既創設了一定的教學情境，又發散了學生的思維，吸引了學生的注意力，引發了大膽想象，從而導入新課。        2.設疑導入。
        “興趣是最好的老師”，興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課的教學中我們可以利用學生的這一心理特點，激發學生的學習興趣和求知情趣，引導他們在好奇、歡樂中學習。設疑是提高學生興趣的有效途徑。如：小學美術教材（人美版）第一冊《泥巴真聽話》，我先讓學生摸一摸、猜一猜：紙下蓋的是什么？設疑引發了學生的好奇心。再引導學生用手觸摸感覺三種不同干濕的泥材，感受其不同的質感和量感，喚起學生參與本課學習活動的興趣。
        3.情趣導入。
        如小學美術教材（人美版）第二冊《童話城堡》，我是以情趣與實用相結合，以城堡的居住者為構思的立足點設計導入的：同學們看，老師手中拿的是哪個童話故事中的人物呀？（白雪公主。）誰能簡單地講一下她的故事？（學生講故事，教師給予肯定和表揚。）誰還能將自己喜愛的玩具介紹給大家（包括名字、玩具角色的來歷、對他的美好祝愿等）？讓學生面對這些角色，賦予情趣和情節，為他們設計適用的城堡。這樣一來童話的意味更濃了，同學們設計城堡的干勁也更大了。
        4.圖像式導入。
        如小學美術教材（人美版）第六冊《威武的盾牌》一課，教學時我是這樣設計導入的：大家看過古代作戰的場面嗎？請觀賞（放映大屏幕錄像）。你看到了什么？（學生答：盾牌。）盾牌有什么作用？師生共同研究盾牌的作用，出示課題。一段精彩的錄像，幾句簡短的導語，幾個師生雙邊活動的回合，既聯系了歷史與美術有機地結合起來，又能抓住學生的心理，收到了較好的效果。
        通過教學實踐我發現: 導語變化性越大、刺激性越大，就越能吸引學生的好奇心和注意力，更能激發學生的積極思維。所以教師一定要精心設計導語，為美術課起個良好開端，教學也就成功了一半。
        三、精心設計問題，引導學生探究，是達到高效教學的關鍵。 
        提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構。教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感、導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性。這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出了挑戰，激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼作品，讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應當摒棄某種狹隘性的，培養學生既要善于動腦,又要善于動手。如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢？要在課堂教改和技能訓練中來體現，培養學生用線條、色彩、圖像表現自己的意向和技能。 
        總之，教學有法，教無定法。不管選擇什么樣的教學方法，都應當：從學生角度出發，以學生為教學主體；讓學生聽得懂、感興趣。只有這樣，美術課堂教學才會有生機，才會達到事半功倍的效果。

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