科學評價打造高效課堂

科學評價打造高效課堂

        課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段，也是打造高效課堂必不可少的關鍵環節。高效課堂的評價角度和標準有很多，但是我認為學生在單位時間內對所學知識掌握的數量和程度，應該作為一個重要的衡量標準。而要在單位時間內獲得最大的學習效益，就離不開課堂上教師靈活多樣、科學生動的評價。
        一、深入領會評價的內涵
        我們要想課堂評價真正科學有效，必須先深入領會評價的內涵。布魯姆認為：“評價就是對一定的想法、方法和材料等做出的價值判斷的過程。它是一個運用標準對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方面進行評估的過程�！�
        綜合多方面的因素，評價就是指通過評價者對評價對象的各個方面，根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結論。其中，所謂評價者，也稱為評估人，主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。評價就是基于證據推理的一種過程，本質上是一個對評價對象的判斷過程。
        所以，課堂上教師的隨機評價，更能體現其教學水平。因為教師要在學生學習成果反饋的最短時間內，做出正確的并行之有效的評價才能使課堂教學順利進行。更因為評價具備診斷功能、導向功能和激勵功能，它對達成本節課的教學目標起著至關重要的作用，只有通過教師恰當的、科學的、有效的評價，才可以診斷出學生對知識點的掌握是否準確、對知識點的學習是否深入和激勵學生有效學習。
        二、課堂評價應“一針見血”
        教師的課堂評價不能簡單化，不能“隔靴搔癢”，左一個“你真棒”，右一個“你回答得很好”，這些不痛不癢的評價對學生掌握知識點用處不大。課堂評價應該對學生的反饋情況作出準確的判斷，并進行扎實有效的指導。對于著意要強調的某個方面，更要講得清清楚楚，讓學生對本節課所學的知識點不是模糊掌握，體現出評價的診斷功能。
        例如，我在平度市白埠小學聽劉老師講蘇教版三年級語文課《掌聲》一課時，對于課文誦讀方面，教師缺乏有針對性的朗讀指導，學生僅是聲音洪亮，就被評價為“讀得真棒”。文章采用先抑后揚的手法，課文的1—3自然段中，有關于“小英”因為自己腿有殘疾而深感自卑，在朗讀描寫其動作神態的句子時，應該用一種悲傷、難過的語氣去朗讀。特別是在讀“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”一句時，語速應該放慢，音調放低，“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”三個詞應該重讀，通過學生富有感情的朗讀，讓學生能夠感同身受，體會出小英當時內心的苦苦掙扎。
        三、課堂評價應“隨機應變”
        課堂教學具有生成性。從教學角度說，教學不是單純的教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教師與學生在課堂上相互交往、互動的過程。師生雙方通過相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，彼此分享各自的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。在這個過程中，教師的課堂評價應該隨著學生的回答發生隨機變化，幫助學生深入對知識點的掌握，體現出評價的導向功能。      例如，我在講授人教版九年級下冊《變色龍》一課時，在講到奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，對刻畫人物所起到的作用時，沒想到因為學生手中有詳細的教材分析資料，沒經過什么思考就將準確答案說出來了：“作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫、脫而又穿這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出其變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。”如果說我對于這一“完美回答”僅是給予簡單的肯定的話，其他學生對于作者對軍大衣這一細節描寫的真正用意，掌握得肯定不是很好，而且對文章主旨的體會也不能很好地到位。所以，我對此回答的評價是：“這一答案如同數學解題，結果正確可惜缺少解題步驟。為什么說這樣描寫就能體現出奧楚蔑洛夫媚上欺下、趨炎附勢的特點呢？我們需要具體分析。”因為我的這一評價引導學生再次回歸文本、深入分析，把奧楚蔑洛夫每次穿脫軍大衣背后的含義給挖掘了出來，讓學生從根本上理解了作者的這一寫作意圖，收到了意想不到的效果。
        四、課堂評價應“如沐春風”
        情緒和情感是一種內在的動力，它直接影響著學生的學習情緒和參與熱情。因此，教師在課堂評價中應用恰當的語言給予學生激勵，讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！笨梢姡�每個學生都需要教師的激勵。
        例如，在聽詩教名師蘇靜老師的《詩詞背后的故事》一節課時，她讓一位學生朗讀李白的《獨坐敬亭山》一詩，按詩歌朗讀要求來說，那位學生讀的聲音太小、吐字不清。當時我就在想：作為詩教名師的蘇老師會怎樣評價呢？是簡單評價“你讀的很好”呢，還是毫不客氣地指出其朗讀缺點呢？結果蘇老師是這樣評價的：“聽了你的誦讀，我感覺你已經領會了詩人當時苦悶的心情，所以用壓抑的語調進行誦讀。如果你的聲音再大點、吐字更清楚一些就會更好的。你愿意再嘗試一遍嗎？”這樣的評價既肯定了學生的優點，又指出了學生朗讀存在的問題，還給了學生改正缺點的機會，真可謂一舉多得。
        綜上所述，課堂評價是一門科學，也是一門藝術，評價恰當既能讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量，又能讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策。我們要充分發揮自己的聰明才智，展示課堂評價的魅力，在科學評價中師生共同打造真正的高效課堂。

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