探析加強高校教師職業道德的自主建構
【論文摘 要】 文章探討高校教師如何加強職業道德的自主構建，提出高校教師職業道德是由外部的他律逐步地轉化為內在自律的形成過程。教師的自律是教師個人的精神世界自主地、能動地生成與建構的，即自主建構而來的。高校教師職業道德的自主構建過程包括教師的自我、自我修養和教師健康的自我維護。
溫總理2010年7月13日在全國教育工作會議上的講話中指出：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。教師應該成為傳道、授業、解惑者，成為具有教育智慧的學者，成為人格修養的楷模。”這里的“教師”自然是包括高校教師在內的一切“教師”，教師人格修養的形成過程主要就是教師職業道德的自主構建過程，這是教師職業道德形成的內因。高校教師職業道德的自主構建過程包括教師的自我教育、自我修養和教師心理健康的自我維護。
一、加強自我教育 高校教師職業道德的自主建構過程，固然要依靠的道德教育把相關的職業道德觀念與要求“灌輸”進去，同時更需要教師本人的自我教育。蘇霍姆林斯基曾說過:“沒有自我教育就沒有真正的教育”。這里的自我教育就是教師按照職業道德要求，進行實事求是的自我評價，檢查自己的思想和言行是否符合職業道德標準，然后，通過找差距、立目標等方式，激發自己的積極情緒，產生積極進取的心理，戰勝內心妨礙良好職業道德形成的消極因素，自覺自愿地用職業道德標準嚴格規范自己的行為。通過自我教育，不但能使教師不斷提高道德修養，還可陶冶情操、提升人格，從而充分發揮教師在良好職業道德形成中的主體作用，更好地承擔為國家與社會培養合格建設者和可靠接班人的神圣使命。
第一，加強自主學習，接受高校教師職業道德教育。自主學習，是教師加強自我教育的必要方法與步驟。教師對職業道德相關要求的認識與接受，是良好職業道德情形成的前提與基礎，要想提高教師對職業道德的認識，就必須加強自主學習。首先，要認真學習理論，樹立科學的世界觀和人生觀和價值觀;其次，學習我國的德育原則、道德規范以及相關的法規;再次，學習相關，掌握豐富而先進的科學知識。
第二，強化教師意識與責任，提高職業道德認知能力。教師意識，是指教師對自己職業的認知與把握，是對自己工作地位和作用的明確認識。高校教師必須通過學習馬克思主義基本原理，樹立正確的世界觀和人生觀和價值觀;通過教師職業道德理論知識的學習，了解教師職業道德的本質和特點，明確當今社會對高校教師職業道德的新標準和新要求，提高職業道德認知能力，從而培養正確的教師意識，并內化為自己的行為規范，積極承擔賦予的光榮職責。
第三，加強職業道德實踐，做教書育人的楷模。教師教書育人過程，就是教師職業道德的實踐過程，也是其職業道德不斷提高、不斷完善和不斷升華的過程。通過這一過程，高校教師能不斷體會和把握教育教學活動中的各種道德關系，進而形成正確價值追求與價值評價，不斷提高認識、磨練意志、豐富自己道德情感。同時，道德實踐也是高校教師職業道德的展現舞臺，教師只有全身心投入到教育教學實踐活動中，才能真正體會到教師榮譽感和幸福感，才能激發教師把職業道德認識轉化為內心深處的道德情感與追求，并以此自己的行動，達到師德境界的升華。
二、加強自我修養
高校教師的職業道德修養，首先要按照高校教師職業道德規范的標準，進行自我教育，其次還要進行反省、對照、體驗等心理活動，這些心理活動的過程就是教師的自我修養過程。教師自我修養的目的，就是要把作為理論形態的外在的教師道德要求，轉化為教師的個人意識和內心信念，使之成為教師道德行為選擇的依據，以適應培養高水平人才的素質要求。［1］
高校教師自我修養的主要方法有:
“慎獨”�！吧鳘殹笔侵敢粋�人在獨處、無人監督時，仍能嚴格要求自己，按照道德原則行事�！吧鳘殹笔且环N道德修養方法，是道德修養應該達到的一種信念，是一種高度自覺性的表現。［2］高校教師的職業特點是在很多情況下都是獨處的，需要“慎獨”。“慎獨”很重要的，當然也是很不容易做到的，要經歷一個不斷鍛煉的過程。因此，我們提倡高校教師從我做起，從點滴做起，“勿以善小而不為”，自覺磨練和改造自己，從而達到“慎獨”境界。
“自省”�！白允 笔墙處熢趦刃纳钐幇凑障鄳牡赖乱筮M行自我剖析、自我認識、自我改正與提高的過程，是師德修養的一種根本方法，也是一種雖然古老，但行之有效的方法。的“吾日三省吾身”，說的就是要經常檢查自己的言行，如有不當之處，及時改正。高校教師要按照我國當前教師職業道德原則，對自己的職業道德高標準、嚴要求，爭取做一個品德高尚、愛崗敬業、教書育人、為人師表的優秀教師，三尺講臺寫春秋，實現自己的人生價值。
三、加強高校教師健康的自我維護
當今時代，高校具有人才培養、科學研究、服務三大職能;相應地高校教師也要進行教學、科研和社會服務等多項工作。不少高校教師長期進行著超負荷的工作，承擔著巨大的工作壓力和心理壓力，因此，教師必須要注意緩解壓力，自覺維護身心健康，特別是心理健康，以提高工作效率。
教師心理健康可使學生受益，如果教師出現心理問題，可能形成要求降低甚至失控，嚴重影響正常的教學科研活動，受害最大的是學生。因此，心理健康是一個教師成為具有高尚師德教師的內在基礎條件。
高校教師心理健康的自我維護，可以從以下幾個方面著手:
1、注重調節身心健康
形神兼養即既要注重身體健康，也要注重心理健康。這是我國古代心理的一個重要思想。先秦荀子提出“形具而神生”(《荀子天論》)認為，只有“形與神俱”，形體不敝，精神不散，才能“盡終其天年，度百歲乃去”。［3］人的身體和心理是一個統一的整體，身體出了毛病，就會給心理上帶來憂傷、焦慮甚至絕望等不良情緒，進而影響心理健康。身體是革命的本錢，健康的身體是高尚師德最好的載體，也是心理健康的最好載體;在保證身體健康的同時，也要從積極參加文娛活動、培養攝影、、等興趣愛好、讀書自省等方面進行自身調節，提高適應能力，保證心理的健康，從而為形成良好的職業道德打下堅實的物質基礎。
2、樹立正確的人生觀
高校教師的職業道德要求教師要教書育人，為人師表，因此，教師在正視自己的同時，還要修身養性，不斷提高個人修養，塑造高尚品格、樹立正確的人生觀。人生觀是人們對人生目的和意義的根本看法和觀點，教師樹立了正確的人生觀才能正確的對待社會、對待工作、對待他們，才能夠在教書育人活動中體驗到成功的快樂與幸福，實現自己的人生價值，不斷增強自信心和自尊心，促進個人心理素質的提高，促進心理的健康發展。
3、建立和諧的人際關系
人際關系是人與人彼此之間的交往關系，在實際生活中，每個人都有交往的需要。健康、和諧的人際交往具有心理感染、滿足精神需要、維護健康心理的功能。培根曾說:“當你遭遇挫折而感到憤懣抑郁的時候，向知心摯友的一席傾訴，可以使你得到疏導。否則，這種積郁會使人致病�！币虼�，良好的人際交往是個體具有安全感和歸屬感的重要因素，也是確立良好的自我形象的重要途徑。［4］高校教師可以通過和諧的人際交往，增進人與人之間的理解，特別是與領導、與同事以及與學生之間的理解，融洽人際關系，形成讓人愉悅的工作，心中充滿陽光，從而增強工作、生活和學習信心和力量，進而最大限度地減少與避免巨大的心理壓力和心理沖突，保持健康心理。
總之，高校教師職業道德的自主構建是指教師個人接受外來的同時，通過自主學習和鍛煉，使自己在職業道德上達到一定的境界，是道德成長的“內因”，表現為“自律”。告訴我們一切外因最終都要通過內因起作用，教師的他律最后必須落腳在自律上，通過自律表現出來。高校教師職業道德是由外部的他律逐步轉化為內在的自律的形成過程，自律在教師職業道德建設中起根本作用。教師的自律是教師個人的精神世界自主地、能動地生成與建構的，即自主建構而來的。
【參考文獻】
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�。�4］ 吳聰治.論教師心理健康的自我維護［J］.教育探索，2002.9:88-90.
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