淺談大學日語口語教學

淺談大學日語口語教學

　　摘要：在現行的日語教學中，人們往往注重對學生“聽”、“讀”、“寫”能力的培養，而忽略了“說”能力的訓練。本文試分析目前日語口語教學中存在的不足，就如何提高學生口語表達能力談談自己的一些看法。

　　關鍵詞：大學日語口語教學教學方式

　　在大學日語教學中，歷來注重單詞，語法等概念性知識的積累，相對忽視了學生口語技能的培養。在各類日語中，如大學日語四、六級，國際日語水平測試一、二級，學生往往能取得較好的成績，而一旦涉及到語言的實際運用，如與人交流、演講、面試等，則普遍存在發音不準、言不達意等現象。日語口語教學效果差，學生語言運用能力低下是當今高校日語教學普遍存在的問題。

　　一、大學日語口語教學中存在的問題與分析

　　1．缺乏明確的衡量標準

　　在“讀”與“寫”的教學中，學生在各階段必須掌握的詞匯及語法等內容都非常明確，這相當于在教學過程中樹立了一根衡量的標桿，教師可以通過測試及時了解到學生對知識點的掌握程度。而在口語教學中，卻缺乏明確的培養目標及衡量標準。并且，在各類大型日語考試中均沒有設置口語考試，這也無形中使日語教學的重點放到如何有效的指導學生通過考試及提高學生“聽”、“讀”、“寫”能力的訓練上，而將培養學生的語言實際運用能力擱置在了一邊。

　　2.缺乏真實的語言環境

　　隨著中日交流的不斷加強，在的日本留學生和就業者也與日俱增，國內的部分省市興起了一股日語學習的熱潮。但這種“日語熱”往往集中于北京、上海及一些沿海發達城市，在其他地方，如筆者所在的江西省，學生在課堂之外的日常生活中接觸并使用日語的機會很少。這種真實語言環境的缺失，也直接影響到學生對口語學習的積極性，讓學生覺得口語在實際生活中用處不大，從而降低學生的學習熱情。

　　3.學生自身因素的影響

　　學生自身因素的影響也是造成口語能力表達低下的原因之一，很多學生在上課時不愿開口說日語，其原因在于性格內向、愛面子，再加上信心不足、掌握的詞匯量有限等因素，一到開口說的階段，學生依然拋不開心里包袱，心里緊張，擔心說錯被人笑話。從而越容易出錯，越不敢開口說的怪圈。

　　二、提高學生口語能力的對策與方法

　　1.明確日語學習目標

　　要提高學生日語口語能力，首先要幫助其樹立正確的學習目標。讓學生明白日語學習的目的并不是為了在考試中考個好分數，而是為了更好地將語言運用于交流，使語言成為人與人之間溝通的橋梁。事實證明，一個人口語的好壞程度會對其將來的工作以及交流活動造成很大的影響。在當今，具有語言綜合運用能力，能充分理解日本人的思維方式，熟知日本社會文化與禮儀，可用流利的口語與之交流的“綜合型”日語人才才能順應社會的趨勢。

　　2.打好基礎，加強訓練

　　學生想要開口說話，就必須有話可說，很多同學有較強的表達欲望，卻往往不知如何用日語說。

　　針對這個現象，教師在指導學生說的同時也必須加強聽力訓練。“聽”是獲取新的知識與信息的重要途徑，學生只有通過多聽才能獲得正確的語感和學會表達自己的所思所感。在具體教學過程中，教師可以通過多媒體教學手段，采取圖文并茂、試聽結合的方式，讓學生對日本人的語音、表情、動作有直觀的了解，耳濡目染之下，學生的聽說能力就會逐步提高。

　　3.以學生為主體，培養其口語表達的興趣

　　口語課，是一門實踐課程，學生必須通過反復練習，才能熟能生巧，有的教師為了加快課程進度，留給學生在課堂上交流的機會很少，這無疑打擊了學生的學習積極性，因此要提高口語教學的效果，就要讓學生化被動為主動，將課堂教學的主體由教師轉移到學生身上去，減少自己“說”的時間，給學生創造“說”的機會。此外，愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，在教學過程中，教師不僅要以學生為主體，同時也要寓教于樂，開展豐富多彩的課堂活動，培養他們對口語表達的濃厚興趣，在具體教學實踐中筆者采用的方法如下： （1）角色扮演。很多學生之所以對日語感興趣，是源于對日本影視作品的喜愛，教師可以針對這一特點，選取其中一些貼近生活，風趣幽默的小片段，利用每節課的前十分鐘，讓學生進行角色扮演。通過這個方法，不但可以鍛煉學生的膽量，幫助其克服在大眾面前難于開口的心理障礙，同時也能使得個性、語言能力不同的學生各盡其才，培養同學之間相互學習與合作的精神。

　�。�2）情景對話。在教學過程中，教師可以設計一些日常生活場景，如購物、看病、打電話等，組織學生在特定的情境中進行對話交流，此外，教師也可以設定其中部分內容，給出幾句對白，如：A：“僕にもやらせて”(讓我也做吧）B：“いいわよ、じゃ、手伝って�！保ê冒�，那么來幫忙吧），讓學生根據給出的內容，發揮其想象力，把整個對話補充完整。

　�。�3）小組討論。組織學生就日常生活、社會問題及時事熱點進行討論，活動結構可以分成兩人組、多人組、男女組、正反方組等，通過多種形式的組合，讓學生暢所欲言、各抒己見，使課堂氛圍更加活躍。

　　（4）自由談話。按學號順序，在每次上課時安排一名學生用日語進行自由談話，內容可以是講故事，或是介紹日本的風土人情，或對近期的新聞進行簡述等，由學生根據自己感興趣的方面自行選擇。除了以上教學手段外，在課余時間，教師也可以安排一些其他活動，如成立日語角，舉辦日語演講比賽，日語歌唱大賽等，最大限度的將學生口語學習的積極性調動起來。

　　4.導入日本文化背景知識，增強語言的得體性

　　成功的運用日語進行交際，除了需要良好的語言知識作為基礎之外，隱藏在其背后的社會文化知識及風俗習慣也不容忽視。例如在實際交際中，日本人不太愿意直接表達自己的想法，對話中總是用一些似是而非的句型如：“らしい”、“ようだ”(可能、好像）等表達自己的觀點與立場，日本人也不輕易說“不”，對于別人的邀約、建議等即使做不到、不能答應，也往往用間接性的拒絕表達方式。如：A：“今晩、飲みにいかない�！保ń裢砣ズ纫槐�怎么樣？）B：“今晩はちょっと…”（今晚么…），用“ちょっと”(有點）一詞來表示自己的猶豫、為難、又不便于說出口的意思。以上的知識都能反映出日本文化獨特的一面。因此教師在口語教學過程中應適度地、有選擇地導入日本社會文化知識，使日語口語教學與文化教學相結合。

　　5.提高專業水平，重視反饋

　　教師的知識素質與能力直接影響到口語課堂教學的效果。因此教師在平時應加強學習，豐富自己的專業知識。課后要認真思考與每堂課的的優點與不足之處，重視學生反饋，通過與學生交流找出更適合的教學方式。

　　綜上所述，在日語口語教學中，必須使學生明確學習目標，采取靈活多樣的教學手段，營造良好的課堂氛圍，提高學生開口說的興致，循序漸進，持之以恒，那么學生口語表達能力的提高將指日可待。

　　[1]李春杰.談學生日語會話能力的缺乏與日語教學.高等與學術研究[J].2006，(02).

　　[2]國際交流基金.日本語國際センター.外國人教師のための日本語教授法[M].日本埼玉県:國際交流基金.日本語國際センター,1992.

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