如何提高大專院校學生的英語學習興趣
論文關鍵詞: 大專院校 英語學習 興趣提高
論文摘要: 現在大專院校,特別是理科學院,都普遍存在一個問題——學生對英語的學習積極性不高。很大的原因在于很多學生在中學階段英語首基礎沒有打好,成績較差,進入大學后英語又不是自己的主科,而且基礎差導致沒有信心。對于這種情況,教師應該著手于先提起學生對英語的興趣,再進行有針對性的教學。興趣有了,學生自然愿意學習、學好、研究這門學科了。
一、前言
愛因斯坦說過,“興趣是最好的老師”。在英語教學中,學生的學習興趣也是很重要的,因為第二外語的學習之路本身就非�？菰�。單一地記單詞和詞組對很多學生來說是很乏味的,而且英語的語法與漢語有很大的不同,這就讓學生學習英語難上加難。如何增加學生的積極性以提高學習效率,這就要求教師從多方面著手。教師要清楚影響學生的學習興趣有諸多因素,有的學生在中學就沒有打好基礎,進入大學后就更談不上對英語產生興趣,有的學生受周邊氛圍影響,沒有學習英語的環境,等等,而英語教師對待學生的態度對他們是否對英語產生興趣起著至關重要的作用。在高職高專院校,英語成績差、英語基礎差的學生有一定的數量,如果教師只關心成績好的學生,而對這些基礎差的學生采取不聞不問的態度,他們就會自暴自棄,更談不上學習的積極性。可見“興趣”這個“老師”對學生來說是多么重要。
二、建立良好的師生關系
在中國,很多學生還是對教師有一種敬畏的情緒,有的甚至懷有抵觸情緒。大多數學生對自己愛戴崇拜的老師所教的學科,即使它是枯燥乏味、十分難學的,他們也會盡自己最大的努力去嘗試學好它,如果學生本身英語基礎就不好又不喜歡其英語老師的話,他們更不可能學好英語。只有建立好良好的師生關系才能激起學生學習的興趣。這就要求教師除了在課堂上顧及每一位學生之外,在課下應特別關注那些基礎差的學生。首先教師可從其他方面入手與學生愉快地溝通,再進一步從學習上與他們進行溝通,這樣做比一開始就從學習方面的談話入手更容易讓學生接受自己。比如從學生的愛好或者其他方面為話題,再到學習上遇到的困難,這樣循序漸進地讓學生對老師產生信任感,從而讓他們很樂意表達自己對英語學習的看法和方法。學生把老師當作朋友就能在遇到不懂的時候及時詢問,在課堂上積極配合教學活動,這樣做就能夠提高他們的學習興趣,讓學生不是被動地而是主動積極地投入到學習中去,最終提高他們的學習效率。
教師應該公平地對待每一位學生,尊重每一位學生。有的老師可能會對學習成績好的學生給予更多的回答和提問題的機會,很少會讓成績較差的學生回答或提出問題,因為這些老師認為基礎不好的學生對課堂內容理解到位就是最好的了。這樣做可能會導致這類基礎差的學生認為“既然教師都對我們都已經失去希望了,我們就更沒必要認真去學習了”。所以教師對英語基礎差的學生應該尤為關注。畢竟在理科類的大專院校英語基礎好的學生屬于少部分,要想讓班級形成英語學習氛圍就應該用我們的真情與真心盡量與學生多溝通,努力贏得學生的尊敬與愛戴,這對培養學生的學習興趣會起到事半功倍的效果。
三、增強學生的信心
筆者所教的大學屬于理科類的大專院校,學生的英語成績參差不齊,英語基礎好的學生對英語表現出很濃的學習興趣,而基礎較差的學生對待英語學習卻很冷淡。一位學生就此情況曾對我說,“老師,你知道為什么他們對英語沒有興趣?是因為他們都對英語沒有信心。你看我足球踢得很好,自然就很有信心,所以對體育就更加有興趣。”此番話讓人深思,現在一些教師喜歡讓學生做較難的題或試卷,目的是為了讓他們有緊迫感,促使他們更加努力地學習,殊不知這樣做反而適得其反。學生在做了難題并且正確率很低的情況下會喪失信心,認為學不學自己都不會做,不如不學,從此便對英語失去了學習的信心。從這個例子我們發現,做難題并不能真正激發學生的興趣。在多數學生英語基礎較差的情況下,教師應該先從簡單的知識點出發。例如在課堂教學上,提一些簡單的問題,讓基礎較差的學生能夠回答對,并加以贊賞�；蛘咴诔跗诳荚嚂r,適當選用較簡單的試卷,保證多數學生能夠及格,因為在理科類的大專院校多數學生的英語成績在中學時期就不太好,很少及格。這樣做能夠增強學生的信心,讓他們看到自己的英語水平并不是想象中的那么差,體會到學英語并不是一件困難的事,從而提高他們學習英語的興趣。
學生缺乏信心的另一個方面還表現在處處逃避回答課堂提問,總希望一堂課“太平無事”,如果無法“幸免遇難”,便會不假思索地回答:“I don’t know.”這就要求教師必須讓學生找到學習的信心。具體方法如下:第一階段是大聲朗讀課文,老師有意地抽點一些基礎不太好的學生在課堂上有表情地朗讀課文。一開始許多學生做得不好,單詞讀錯音,語句不連貫。待學生讀完,老師再表揚學生讀得很不錯并糾正發音(切忌在朗讀中途打斷學生進行糾正),與此同時,老師要求在座的同學用真誠的掌聲鼓勵每一位朗讀的學生。漸漸地,朗讀英語對學生來說不再是一件難事。一段時間之后,每個學生都能流利地朗讀英語了。這種階段持續一段時間后,學生回答問題的膽子大了,學習英語的興趣也濃了。第二階段是課前或課間的小對話,在這一階段中,可以是老師與學生之間對話,老師問學生一個簡單的問題,比如可以讓學生用簡單的英語描述前一天發生的事情;同時也可以安排多位學生或讓學生自由組合進行對話,老師可為學生事先提供一些對話情景,讓學生有話可說。在短短的幾分鐘里,盡量讓學生在同學面前展現自己的才能,體會到快樂,感悟到英語給自己帶來的樂趣。最后還可以讓學生對老師提問,增強信心。在很多模式下,教師在課上總是對學生提問,讓學生來回答。我們可以調換老師與學生的位置,讓學生根據課文對老師進行提問,判斷老師回答正確與否。通過這種新穎的方法,學生會更加積極并自覺地理解文章,再找出問題提問。這樣便在提高學生積極性的同時又讓他們充分地自學了文章,讓教師在授課過程中更輕松。
四、運用直觀教具
心理學研究表明:人類獲取的信息83%來自視覺。11%來自聽覺,由其它器官獲取的信息占6%。很明顯,通過多種視覺所取得信息量,比單一地聽老師講課強得多。有關資料也表明,人們一般能記住自己閱讀內容的10%,聽到內容的20%,看到內容的30%,聽到同時看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。如果既能聽到又能看到,再通過交流用自己的語言表達出來,知識的獲取將大大優于傳統教學的效果。
現在的學生大多生活在豐富多彩的世界中,他們對視覺效果好的東西更容易接受,這就讓教師可以充分利用多媒體資源進行授課。多媒體輔助教學為英語課堂帶來了新鮮感,靈活運用各種電教手段,把知識性強、趣味性高的文字材料、音像材料通過投影機或計算機傳授給學生,使教學變得生動、富有感染力,讓學生極大地提高了英語學習的興趣,體驗了英語的實際運用。其次,可以讓學生多看、多聽較簡單的有助于教學的原聲電影,盡可能獲取最大的信息量,幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從電影里還能聽到純正的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話,教師可以要求學生試著跟讀,這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感,增加了詞匯量。
五、結論
由此可見,興趣是非常重要的,一個學生英語領悟能力再好但對英語缺乏興趣也不可能學好英語,教學中調動學生的學習興趣才是關鍵。教師應從學生的弱點出發,首先了解學生的想法,建立好良好的師生關系,再著手根據實際情況調整教學,在課堂上注入能提起學生氣氛的元素。以興趣為輔助點,讓學生對英語學習充滿信心,自覺而不是被動地進行學習。
參考文獻:
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