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關于“數(shù)字圖像處理”雙語教學實施效果的調查與思考
論文關鍵詞：雙語教學 數(shù)字圖像處理 教學效果
論文摘要：為考察“數(shù)字圖像處理”雙語教學的實際教學效果，對授課對象進行問卷。調查內(nèi)容包括：對雙語教學主要目標的認知、對教材的看法、對課堂教學的適應情況與評價、雙語教學的收獲、影響學習效果的因素。對得到的有效數(shù)據(jù)進行分析討論，并就今后保證雙語教學效果提出了建議。
“數(shù)字圖像處理”是為了適應現(xiàn)代裝甲車輛戰(zhàn)場信息獲取與信息處理的要求而開設的一門專業(yè)基礎性課程。數(shù)字圖像處理技術大量的研究、教學文獻、資料均是以英文形式出現(xiàn)的，直接以原文為信息源來理解相應理論和方法，可以減少因者的認知偏差而產(chǎn)生的誤解，從而更為準確地把握相關的前沿問題。從對外交流和知識更新的角度看，這門課非常適合雙語教學模式。
學員成績是衡量雙語教學效果的重要方面之一，然而試卷的難易程度、考試方法、教員評卷的寬嚴程度均會影響學員的成績。教學活動是教學雙方參與的活動，學員是教學活動的最直接的感受者，因而最有資格評價教員的課堂教學效果與質量。筆者從2004年起一直承擔著“數(shù)字圖像處理”雙語教學課程建設和授課任務，授課對象是光學專業(yè)大三本科學員。在教學中，筆者感到授課對象的水平參差不齊，課堂參與程度并不理想。鑒于此，筆者以所授班級全體學員為調查對象，在學期末課程結束后做問卷調查，旨在通過學員對雙語教學的評價，考察雙語教學的實際教學效果，并探求保證教學效果的最佳途徑。
一、對象與方法
此次調查的對象是“數(shù)字圖像處理”雙語授課的全體學員，調查采用的問卷是選擇式問卷，主要包含以下6個方面內(nèi)容：學員通過英語四、六級情況、對雙語教學主要目標的認知、對教材的看法、對課堂教學的適應情況和期望、雙語教學的收獲、影響學員學習效果的因素。為了準確反映學員的真實想法，調查采取不記名問卷方式，統(tǒng)一發(fā)放并回收。共發(fā)放問卷31份，收回31份，有效問卷31份。
二、結果與分析
1.學員通過英語四、六級情況
通過四級27人，占87％；通過六級4人，占13％。從水平看，學員的外語基礎較好
2.對雙語教學主要目標的認知
學員對雙語教學主要目標的認知情況(多選項問題)調查結果顯示，認為“提升外語知識和能力”的占71％，排在首位；其次為“開拓國際視野和意識”的占61％；再次為“提升專業(yè)知識和能力”的占58％；最后是“學習外國先進理念”的占48％。但是，不同外語水平的學員對雙語教學主要目標的認知情況有所差別，通過四級的學員選“提升外語知識和能力”的人數(shù)最多，占74％；而通過六級的學員選“提升專業(yè)知識和能力”的人數(shù)最多，占75％。可見英語水平越高，對“提升專業(yè)知識和能力”的認同度越高。
3.對教材的看法
本課程選用的教材是岡薩雷斯的Digital ImageProcessing，但由于受到課時限制只選取了其中的部分章節(jié)作為教學內(nèi)容。為了便于學員自學，還自編了一本與教學內(nèi)容同步的詞匯手冊。從調查結果看，認為教材“很難”或“較難”的占58％；認為教材“一般”或“較容易”的占32％。而對于詞匯手冊，74％的學員持肯定態(tài)度，認為對學習有一定的幫助。調查中還發(fā)現(xiàn)，約10％的學員對教材的難易程度以及詞匯手冊的輔助作用認識比較模糊，選擇了“不好說”一項，這說明他們對本課程所選用的教材和詞匯手冊并不熟悉。造成這種情況的原因可能是：他們對課程本身并不感興趣，或是尚不知如何學習本課程。
4.對課堂教學的適應情況和期望
結果表明，84％的學員在一開始并不能適應雙語教學模式，然而經(jīng)過一段時間后均能適應雙語模式。這說明雙語模式對學員來說并不是無法跨越的鴻溝，只要給予一定的鍛煉過程，絕大部分學員都能習慣這種教學模式。但是中也有約10％的學員選擇“一直不適應”，這主要集中在僅通過四級的學員中，在已通過六級的學員中并沒有人選此項，可見水平越高，雙語模式的適應情況越好。
在“數(shù)字圖像處理”雙語課堂上，課件是必不可少的，它承載了很大信息量，比如重點詞匯、一些不易直觀接受的內(nèi)容，用課件展示出來，非常有助于學員的理解和記憶。調查發(fā)現(xiàn)，94％的學員希望授課的課件為中英文混合形式，然而他們所期望課件的中英文比例差別較大，其中選“中英文各半”的占21％，選“英文為主中文為輔”的占41％，選“中文為主英文為輔”的占38％。這與學員所希望的課堂上的中英文授課的比例相類似。這說明在雙語教學中，一味追求全英文授課，很有可能導致學員對雙語教學的不認同，最終影響雙語教學效果。但是，需要注意的是，中英文混合授課時無論以哪種語言為主，都要避免“雙語混合疲勞”現(xiàn)象產(chǎn)生。所謂的“雙語混合疲勞”指的是，為了滿足學員對課堂語言的要求，在課堂上總是混合使用兩種語言，打破了學員的正常思路，導致學員對課程內(nèi)容無法理解。這樣的授課方式筆者曾經(jīng)嘗試過，比如在講授某一知識點時，先用講一遍之后再用講一遍，發(fā)現(xiàn)學員根本無法跟上教學節(jié)奏，這主要是由于他們的注意力完全被中英文之間的對應關系牽扯住，從而忽視了對教學內(nèi)容的理解。同樣，在課件的制作中也要避免“雙語混合疲勞”現(xiàn)象。
5.雙語教學的收獲
雙語教學的收獲的調查分兩個方面，專業(yè)知識和外語水平。71％的學員認為雙語教學對專業(yè)知識有一定的促進作用，而81％的學員認為雙語教學對外語水平有一定的提高作用�？梢妼W員對外語方面收獲的認同程度大于專業(yè)知識方面。這恰與學員對雙語教學主要目標的認知相吻合。但是，筆者認為雙語教學的主要目標絕不是語言教學，也不是為了擴展學員在專業(yè)領域的外語詞匯量，而應該是以講授專業(yè)知識為主線，以系統(tǒng)地掌握一門專業(yè)知識為主要目的。為了避免本末倒置，在教學過程中，要重視對學員教學目的的；同時，教員在備課授課中，要注重課程前延和后續(xù)相關學科知識的銜接，不要讓雙語課程孤立，讓學員能夠將這門課程的專業(yè)知識納入自己的專業(yè)知識體系。
6.影響學員學習效果的因素
調查發(fā)現(xiàn)，74％的學員表示“不認識專業(yè)英文詞匯”是他們學習本門課程的主要困難。約65％的學員認為“教材參考詞匯表”是學習本門課程有效的輔助措施。這說明在授課中，同步詞匯手冊對學習本門課程非常重要。87％的學員認為“中英文參考資料”對學習本門課程很有效。關于這一點筆者認為，如何給學員提供適當?shù)闹杏⑽膮⒖假Y料需要慎重考慮，資料不宜太多，否則會與教學內(nèi)容偏離，適得其反。
三、對保證雙語教學效果的建議
對雙語教學效果的評價有多種，如領導評價、專家評價、同行評價、學員評價等。此次調查從學員角度出發(fā)，符合以學員為中心的教學模式。針對調查中發(fā)現(xiàn)的問題，為保證教學效果，在今后的教學中需要把握以下兩點：
(1)加強學員雙語教學目的的認知教育，避免學員學習中過分強調語言而忽略專業(yè)知識。
(2)教學內(nèi)容要深入淺出。教員在授課中，除了對講授內(nèi)容要了如指掌，做到放得開、收得攏以外，還應洞察學生，了解學員對知識的掌握情況。不要只站在教的角度考慮問題，還應從學的立場出發(fā)，將要講的內(nèi)容轉化成學員渴求的知識傳授給學員。
雙語教學是一項實施較高的課程教學，如果沒有好的教學效果，不僅造成、物力、財力等資源的浪費，還會對下一步的推進造成不利影響，因此每門雙語教學課程都要重視教學質量。
參考文獻：
[1]蘇秦，楊鵬，張陵，雙語教學實施效果的調查與分析[J]，中國大學教學，2002，(10)，
[2]石樂義，專業(yè)雙語教學的實踐探索[J]，計算機教育，2006，(8)
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