基于任務型的研究生英語教學探索
論文關鍵詞：任務型教學法 任務設計 任務實施
論文摘要：任務型教學法是以“任務”為核心，讓學生在完成任務的過程中提高語言的運用能力。在非英語專業研究生英語教學中實施這種教學方法，不僅可以調動學生的學習積極性，還能提高他們的英語水平和文化素養。
以任務為中心的語言教學是近20年來語言交際教學思路的一種發展形態，這一教學模式已在我國中小學英語教學中廣泛應用，但尚未普遍運用在研究生英語教學中。研究生英語作為一門重要的學位課程，連接著本科生和博士生的英語教學，起著承上啟下的作用，如何更高效率地培養這一較高層次人才的英語運用能力是我們面臨的難題。近幾年，任務型教學模式相關的文章、資料達百余篇，這些文章從不同角度對任務型大學英語教學模式進行了研究，也將任務型大學英語教學模式與至今仍有相當市場的傳統大學英語教育模式進行了比較研究。本文以研究生為教學對象，探討任務型的教學模式。
一、任務型教學的理論基礎
任務型語言教學的理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等。20世紀80年代初，Willis開始了她的“任務型教學”試驗，并于1996年出版了《任務型學習原理》一書。該書在教學試驗的基礎上，較為全面地描述了“任務型教學”的基本框架、主要特點、任務分類和具體操作等，提出了組織任務型學習的三階段模式：前任務（pre-task）、任務環（task cycle）和語言聚焦（language focus）。[1]除此之外，Candlin、Nunan、Long等對“任務型教學”的方方面面進行了廣泛而深入的研究。隨著研究的深入，任務型教學于20世紀90年代在理論上逐步成熟。Peter Skehan述及過三種不同的教學任務設計模式，即結構型（structure—based）、交際型（communication-driven）和中間型（intermediate position），并對任務有如下論述：意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。[2]也就是說，任務應重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種形式；任務具有在現實生活中產生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上；對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。
二、任務型語言教學的內容
“任務型教學是指一種以任務為核心的單元計劃、組織語言教學的途徑”，[3]任務型語言教學就是將英語教學的目標任務化，將學習語言形式、掌握語言技能、發展語言能力融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，培養學生運用英語能力的英語教學方法。這種教學方法目的明確，動機性強，有利于激發學生的學習興趣，將教師的主導作用和學生的主體作用有效地結合在一起，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。傳統的教學方法拘泥于單詞、語法的講解，注重語言知識的傳授，學生處于消極、被動地接受語言知識的狀態。對語言學習者來說，僅僅感知語言是遠遠不夠的，語言的使用更為重要。這里需要強調的是“任務型教學并不反對對語言知識的教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。”[4]由此可見，任務型教學法既能切實有效地培養學生的語言技能，又能增強學生的自主學習能力，同時也提高了學生的綜合文化素養。
三、任務型教學法在研究生英語教學中的實際應用
任務設計是任務型教學的關鍵。任務可分為課前任務、課堂任務和課后任務。教師首先根據學生的實際情況，設計出學以致用、與生活有關的任務。教師在呈現任務時，應努力做到以下幾點：第一，說明任務的目的及意義；第二，提高學生對任務的期待；第三，提供任務進行的有效策略。[4]依據實際教學環境，教師在編寫任務時應遵循以下幾個基本原則：以學生為中心，以大綱和教材為基礎，學生需要和現實交際活動為參照；強調意義交流的重要性，促進學生之間和學生—教師之間的交際愿望和活動，使交流的愿望和需要產生學習語言形式的動力；強化小組活動，促進小組成員間的協作學習；加強師生互動，讓學生參與到任務編寫、實施和評估的全過程中；利用多媒體的優勢，培養學生自主學習的習慣和能力。[5]在學生開展任務活動中，教師應放手讓學生獨立完成任務，但放手不等于不管，學生在活動中碰到的難題、出現的錯誤，教師應及時加以引導和糾正。任務完成后，教師要充當評價者的角色，對活動加以點評。下面以《送禮的藝術》一課的課堂討論為例說明任務型教學法在英語教學中的應用。
由于精讀課討論的時間有限（通常為每次20分鐘），為了充分利用和保證每個學生在課堂上都有發言和展示自己成果的機會，教師明確課前任務和學生按時完成課前任務是任務實施的重要前提。首先，學生以4～5人為單位組成一個小組，每組選出一位英語基礎好、表達能力強、認真負責、個性較為開朗的同學為小組負責人，負責分配任務、監督任務的完成和協助教師解決問題等。本單元主題為the gift of gift-giving，學生需要準備的口語活動為結合自己的親身經歷和社會知識，談談送禮的藝術，他們可以通過與身邊同學交流，也可以在通過其他渠道，如互聯網獲得相關信息并得出自己的結論，為課堂上的討論和3分鐘左右的匯報做準備。
在課堂教學中，以小組為單位進行討論。小組全體成員都要積極參與，總結出送禮的藝術，并準備3分鐘左右的課堂匯報。課堂上的結論匯報由各小組的一個代表來完成，為確保每個學生都有機會上臺發言，每次匯報都更換代表。討論完成后，只要時間允許，各小組之間可相互提問，教師最后加以點評。課后讓學生繼續閱讀課文，歸納提煉出作者的觀點，并讓學生寫一篇讀后感。在整個任務實施過程中，學生可通過博客、電子郵箱等將自己的任務成果及在完成任務中遇到的困難、疑問與教師進行交流。
四、任務型教學在研究生教學中有效實施的途徑
從以上分析可以看出，任務型教學有明確的任務，學生帶著明確的目標學習，動機性強。語言學與教育心理學家加德納（Gardner）認為，動機是學習一門新語言最具影響力的因素，[6]因此，這在很大程度上調動了學生學習的積極性，大大提高了學習效率。但是由于傳統教學模式、研究生英語水平差異、地區差異等因素的制約，任務型教學在具體實施中存在一定的困難，為此，教師應注意以下兩點。
1.任務設計的合理性
在任務設計中，教師應考慮到它在課堂環境中的可操作性和興趣性，“盡量避免環節多、程序過于復雜的課堂任務。教師首先要根據具體條件，圍繞特定的交際目的和語言環境，設計出操作性強的任務化的課內外教學活動，使學生在有效的交際活動中完成任務，從而達到學習語言和掌握語言的目的。”[7]此外，老師還應考慮到學生之間的差異性，對不同程度的學生，任務可有所不同，既要不挫傷學生的自信心，又要做到因材施教。
2.教師自身水平的提高
英語教師的業務素質包括兩個方面：教育教學理論素質和英語專業素質。任務型教學不同于傳統的英語教學，它對于教師的素質要求是非常高的。教師除了要掌握任務型教學的教學理念、心理學理論外，還要具備一定的人文素質，否則難以駕馭任務型課堂教學。這就要求教師不斷更新知識結構，對時事新聞、天文地理、中西文化等都要有所了解。在開拓的視野和廣博的知識基礎上設計任務和完成任務，教師會覺得得心應手、游刃有余。這樣的教學方法不僅會提高學生的英語水平，還會增強學生的人文素養，將教書與育人完美地結合在一起。因此，教師要主動加強自身的繼續教育，從實踐到理論的各個方面不斷完善自己。
參考文獻：
[1]Willis,J.A.Task-based Learning[M].London:Longman,1996.
[2]Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1998:125.
[3]魏永紅.任務型外語教學[M].上海:華東師范大學出版社,2004:21.
[4]杜芳.任務型教學法:培養英語語言交際能力的新模式[J].河南師范大學學報,2009,(6):234-236.
[5]范玲玲.任務教學法在綜合英語教學中的應用[J].長春師范學院學報,2005,(2):97-99.
[6]Shrum,Judith L and Glisan,Eileen W.Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2004:166-171.
[7]呂京.英語任務型教學法的有效實施[J].中國教育學刊,2010, (6):53-55.
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