語言能力\交際能力與認知能力及其對高職英語教學的啟示
論文關鍵詞:語言能力 交際能力 認知能力 高職英語教學 啟示
論文摘要:高職英語教學強調實用為主,以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標�；诋敶[喻認知理論,高職英語教學應強調語言能力,交際能力與認知能力三駕齊驅,共建“三合一”能力,共同構建高職學生語言運用的基本功。筆者通過總結分析三種能力的產生發展及其對于英語教學的啟示與影響,提出三種能力在高職英語教學中綜合運用的設想。
一、三種能力的提出
1、語言能力
20世紀50年代,語言學在研究語言的結構認知上取得了巨大的進步。喬姆斯基前的時代是對語言的結構的認識。強調語言能力是生來具有的,并著重研究如何把這種能力轉化為具體的語言形式。喬姆斯基的理論是研究了結構的產生機制,是語言研究的革命性的變革,形成了轉換生成語法,為語法翻譯法提供了理論基礎。
2、 交際能力
20世紀60年代后期發展的社會語言學為交際法語言教學提供了理論土壤,海姆斯提出了語言的目的性,即語言的交際能力。交際能力需要語言的使用者在相應的語境下(大語境和小語境)用恰當的形式表達恰當的內容。它強調的是語言的使用機制。以交際為導向的理論研究,和以交際為目標的語言教學占據了當前外語研究和外語教學的天下。
3、認知能力
20世紀80年代,隨著Lakoff的《Metaphors We Live By 》[3]出現,越來越多的人開始把目光轉向認知語言學。語言中大量隱喻的存在揭示了認知與語言之間的 密切關系。認知能力是認知世界的機制,并把認知結果轉化為語言的能力,即人類通過思維把世界框架化。認知能力的提出開始讓我們重新審視我們的語言教學。
二、三種能力的語言學突破和外語教學的割據
每一種能力的提出都使我們更深刻地認識了語言。語言能力的提出把語言研究的目光吸引到了語言的內部機制;交際能力的提出更強調的是語言功能的具體實現;認知能力的提出使我們的語言成為認知的結果并對認知進行表述。
(一)三種能力對語言教學的啟示及影響
1、語言能力提出了轉換生成語法,但因為只強調內部機制而無法對具體的語言教學提供指導,語言能力盛行時期的語言教學仍然是結構性的。其主要特點為:側重閱讀能力的培養;重視語法教學;充分利用和依靠母語;反復進行母語和外語互譯。
2、交際能力的提出,完全改變了語言的模式,以結構—功能為理論基礎的教材層出不窮,使社會出現了壓倒性的認識“語言就是為了交際”。 其主要特點為:分析學生對外語的需要;以功能意念為綱;教學過程交際化。這主要體現在以下四個方面:(1)語言材料真實、自然。以語段為教學基本單位;(2)教學過程以學生為主。教師是教學活動的組織者、促進者和參與者;(3)教學活動以內容為中心;(4)對學生的語言錯誤采取容忍的態度。[1]
3、認知能力的提出給語言教學的啟示是語言的認知是有創新性的,語言的產生也是具有創新性的。其主要特點為:教學要以學生為中心;強調有意義的學習;有意義的'操練;重視語言知識;聽說讀寫并進;不排斥使用母語;錯誤是可以理解的。
(二)語言教學不能只是片面強調某一方面
語言教學應該利用現有研究成果,融合到語言教學中去。
所以語言教學中既要強調認知還要強調功能、結構更要注重產出。使認知—結構—產出成為一個有機整體。
(三)實現三種能力在高職英語教學中的綜合運用的設想
從前面的討論中我們知道高職學生學習英語的目的是為了獲得交際能力, 而交際能力的提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。高職英語教學中在強調語言知識傳授的同時,應該提高學生的跨文化意識,語境知識,學習策略,共建“三合一”能力,共同構建高職學生語言運用的基本功。
1、利用語言能力促進語言結構的學習
這意味著促進學生掌握并正確運用關于語言結構的知識與能力。在教學中要把語言知識和技能的傳授放在重要的地位。扎實的基本功可以防止外語技能的明顯缺陷。Wilga Rivers在語言教學方面也有這樣一番經驗之談:“語言學生在沒有牢固掌握語言結構的情況下,要想自由地表達思想時,不正確的交際手段會過早地定型。他們以后再要修正錯誤,即使他們原來有學語言的天才或動力,那簡直就不可能。因此,要流暢地用外語表達思想,讓使用該外語人士理解,語言結構的準確性是極為重要的。”[2]可見,只有具備了扎實的語言知識,具備了準確理解和造出句子(話語)的能力,才談得上使用語言的能力。顯然,語用能力的前提是掌握語法和詞匯。因此,語言能力是交際能力的基礎,脫離語言能力去培養交際能力的做法將是緣木求魚,沒有語言能力作為基石,交際能力的培養也只能流于空談。
2、利用交際能力加強語言的產出
語言交際能力也包含著語言能力,是檢驗語言能力的基礎。離開了語言交際,語言能力便成了無源之水;離開了語言交際,語言能力又成了空中樓閣。交際能力的提高需要語言知識的提高,但掌握語言知識并不等于就會使用語言。語言能力是綜合性的,是聽說讀寫各項技能的綜合應用。在實際的語言環境中,交際的過程也就是這些技能為達到一定的目的而自然結合的過程,交際訓練無疑是學好語言知識的有效手段,有意義地運用外語進行交際有助于基礎知識的掌握和提高,交際能力是語言能力的發展。
3、利用認知能力(隱喻能力)加強語言材料的學習
和語言能力與交際能力一樣, 隱喻能力也是可教的,利用隱喻知識強調詞匯教學。中國的大學生面臨著繁重的詞匯記憶任務。多數學生抱怨英語詞匯眾多,詞義復雜,很難記住并靈活運用。筆者通過訪談發現,目前學生們普遍缺少隱喻意識,理解、記憶詞義大多依靠機械記憶,頭腦中沒有建立“陌生的、抽象的”概念與“熟知的、具體的”概念之間的聯系,詞匯學習往往事倍功半。由此可見,隱喻意識對于大學生英語詞匯學習與記憶(尤其是高級階段的詞匯學習)非常有幫助。正如胡壯麟(1997:49)曾指出,“語言符號的多義性和新穎性大多來自隱喻。隱喻性語言的創造在人類生活中是相當普遍的。”[4]事實上,有關在詞匯教學中增強隱喻意識的必要性已有充分的論述。試驗也已表明,提高隱喻意識能明顯地提高學生詞匯學習效果。
三、 結束語
對于不同的教學對象采用不同的方法和技巧。在不同的教學階段,對不同的教學法側重也應有所不同�；A階段應側重語言能力,適當借助語法教學、語法翻譯法和聽說法來培養語言能力并兼顧交際能力。從基礎階段到中級再到高級階段,側重點應逐漸從基本句型向復雜句型和篇章結構,語用原則轉移,從培養語言能力向培養交際能力和認知能力的轉移。在我國高職英語教學中做到:重視打好語言基礎,加強社會文化能力的培養;堅持分類要求,因材施教;倡導“任務型”教學途徑,重視培養學生綜合語言運用能力;正確處理聽、說、讀、寫的關系;根據實際情況確定教學方法;重視教材在教學中的作用;妥善處理測試與教學的關系;創造良好的語言環境,充分利用現代化的教學手段;以學生為中心培養學生“學會學習”。
參考文獻:
[1]江西.國外外語教學流派與我們中學英語教學[J].中國農村教育,2008年04期.
[2]花蓉.外語語言能力與語言交際能力關系探討[J]. 教學與管理·理論版,2005年第12期.
[3]Lakoff ,G. & M,Johnson,Metaphors We Live By[M].Chicago:University of Chicago Press,1980.
[4]胡壯麟.語言,認知,隱喻[J].現代外語,1997,(4).
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