網絡環境下英語自主學習對成教學生寫作能力的促進
論文摘要：能夠體現學習者的英語表達能力和思維能力，客觀地反映其綜合運用能力。本文簡要陳述了網絡學習的優勢及成教學生自主學習的必要性，同時指出寫作能力是他們最弱的一環，并分析了提高其寫作能力的重要性及有效方法，即網絡作為學習的平臺的巨大作用。
論文關鍵詞：成人；網絡；自主學習；英語寫作
一、前言
成人教育是一個極為嚴格的科學概念，它有自己的宗旨、內涵，有自己的本質特點及規律，與普通教育分為兩個不同的教育范疇和教育體系。實施成人教育的最初目的是為那些的貧困階層或因其他原因失去受教育機會的人提供第二次機會，以實現社會的公正和教育機會的均等。隨著的發展和社會的進步，對人的素質的要求提高了。20世紀60年代以來，“將教育實施于人生的始終”，即“終身教育”的理論逐漸為世人所認知、所接受。
在這一理論的下，成人教育的發展有了新的方向、新的目標，終身教育的理論驅動著成人教育事業，成人教育也自覺地將自己納入這一新的教育體系。所以成人教育的根本目的是擴大教育機會，提高國民素質，實施終身教育。成人是主動學習的，成人是帶著解決工作及生活中的問題這一動機來學習的，學習的目的明確、學習的態度主動。是成人教育課程中非常重要的一環，因為學生能否通過英語學位考試決定著他們是否能夠獲得學位證書。本文所研究的成人教育是指對已經接受過的專業技術人員和人員進行更新和擴展知識、提高能力的繼續教育，即專升本的成教學生。
二、網絡為英語教學提供了便捷的平臺
20世紀90年代以來，隨著網絡等信息技術的迅猛發展，我國的遠程教育也進入了一個新的發展階段，即主要以網絡為載體的現代遠程教育階段。1999年1月，國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。與此同時，隨著和網絡技術的發展，信息技術對學習的影響越來越大。輔助英語教學已經成為大學英語教學改革的新趨勢，這種新的教學模式體現了英語教學的實用性、性和趣味性融合的原則，能夠調動師生教與學的積極性，有助于確立學生在教學過程中的中心地位。
幾十年來，我國大學英語教學一直采用“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的教學模式，這種傳統的教學做法與教育部頒布的高校實施“使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”的改革要求相悖。因此，教學模式“應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。Krashen(1982)指出：只有為語言學習者提供大量可以理解的語言輸入，才能對學習者的語言發展產生積極作用。因此，提高學生英語綜合應用能力的前提條件是大量的語言輸入。英語網絡化教學模式因其超越時空性、高度互動性、資源共享性等優勢，有力地促進了學生的個性化自主學習。
網絡教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學方式，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從理念、過程、方法及師生角色等多方面賦予教學新的含義。在新模式下，學生可以充分利用互聯網資源以及教學系統平臺提供的語言學習環境和資源，提高認知能力，加強自主學習，最終提高英語綜合應用能力。此外，網絡化教學模式解放了教師，使教師的角色由傳統的知識傳授轉變為學生自主學習的引導者。網絡化教學模式提供了豐富的教學資源和大量的網絡鏈接以及大量的音視頻文件，極大地彌補了課堂教學的局限，為學生的自主學習提供了大量的語言輸入。前提條件已經得到滿足，學生的自主學習則成為關鍵因素。只有學生真正投入到自主學習中來，對自己的學習負責，并掌握了一定的能力和策略，再加上網絡化教學模式提供的豐富的資源環境，才能夠有效提高學生的綜合應用能力�？傊W絡以其靈活、便捷的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標準所倡導的探究學習方式對學習環境提出的要求。
三、成教學生英語自主學習的必要性
(一)自主學習概念的提出
自主學習是以建構主義認知學和人本主義心為基礎發展而來的。Comwell和Cronk(1979)指出：如果高等教育只有一個目標的話，那一定是培養出能夠自主學習的學習者。語言學者Holec(1981)明確提出外語教學的目標有兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。Holec提出了英語“自主學習”的概念，他認為“自主是對自己學習負責的一種活動”。自主學習的能力主要體現在以下五個方面：確定學習目標；決定學習內容和進步；選擇學習方法和技巧；監控學習過程，如節奏、時間和地點；評估學習效果。自主學習在整個語言學習的過程中起著不可估量的作用，自主學習者有以下特點：自主學習者對自己的學習風格和學習策略有著深刻的了解；自主學習者采用積極的方法完成學習任務；自主學習者會不惜一切與他人交流目的語言；自主學習者善于猜測，對那些不合適的假設進行修正；自主學習者既重視形式也重視內容，既重視準確性更重視適當性；他們以實現最終掌握目的語言為目的。
(二)成教學生英語自主學習的必要性
成教學生多為在職人員，甚至有些人是部門負責人。當今社會工作壓力大和生活節奏快使他們沒有太多的課堂學習時間，成教課程多安排為集中授課或遠程網絡授課。與在校大學生相比，成教學生之間的個體差異很大，所以自主學習對他們更顯重要。在這種情形下就要求教師改變傳統的教學理念和教學模式，不斷研究適合成教的教學方法，培養他們自主學習的興趣和能力。網絡化教學模式是以網絡技術為支撐，信息量大、資源豐富、內容繁多，學生可以自主選擇自己喜歡的學習內容，教師也可以向學生推薦相關的學習資源，不僅資源共享，而且增加了資源的多樣性。在這種豐富的語言環境中，學生被賦予大量的鍛煉機會，從而有效地促進學生認知能力的發展。由此可見，網絡化教育為自主學習提供了一個必要的前提。但是自主學習強調的是學生自覺、自愿的主動學習，它和傳統教學中學生被動地接受知識有著本質的不同。網絡教學模式能夠克服傳統教學模式中的一些不足，實現了四個轉變，即封閉的課堂教育向開放的多形式的教育轉變；由以教師為中心的灌輸式教育向以學生為中心的個別化自主學習轉變；由傳統的應試教育向以開發學習者創造力為目標的素質教育轉變；由以傳授知識為主的教學模式向以探索、發現、協作、創新等為主的素質教學模式轉變。
四、成教學生提高能力的重要性及方法
(一)成教學生提高寫作能力的重要性
隨著我國對外開放的深入和國際交往的日益頻繁，起著不可替代的橋梁作用，現代對大學生交流能力有了更高的要求，而寫作能力無疑是交流能力的重要體現之一，所以書面表達能力進一步受到廣泛的重視。英語寫作能有效地促進知識的內化，是一種綜合性的腦力勞動，要求準確、周密、敏捷、合乎的思維能力。Swain(1985)提出“可理解輸出”假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助于學習者目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內在化，有利于英語技能的全面發展。
英語寫作能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。然而，在我國目前的中，學生寫作水平不高，而且很多人懼怕寫作，存在著“學生說到寫作心煩，教師見到學生的習作頭痛的現象”。學生在英語寫作中主要存在無話可寫、用思維方式寫作、語法錯誤百出等問題。英語寫作是一種綜合運用英語知識的實踐活動，又是一項創造性的技能，是聽、說、讀、寫四項技能中最難掌握的一項，一直是英語學習者的薄弱點。隨著英語學習越來越受到人們的關注，各種英語考試應運而生，而應試者最感頭疼的問題就是英文寫作。寫作能力的訓練有助于發展學生的思維能力和表達能力，同時學生的寫作水平也是衡量英語教學效果的重要標準之一。英語寫作教學是專升本學生英語課程的一個重要的組成部分，其主要目的是幫助學生提高寫作技能，提高他們英語語言綜合運用的能力。此外，專升本英語學位考試試題中寫作部分占40分，而且學生寫作得分如果低于24分則不能通過考試。寫作有兩種題型：一個是，其內容涵蓋了常見的各類應用文，如通知、便條、證書、、信、投訴信、傳真、、廣告等；另一個是題材廣泛的議論文或說明文。
目前，專門為成教學生編寫的教材較少，英語寫作內容一般只穿插于課本的每個單元中，支離破碎，不系統。在教學過程中，由于課時有限，不少教師只注重語言基礎知識的講解與傳授，而忽視語言表達能力的培養，嚴重削弱了英語寫作的地位。寫作是人們傳遞信息的一個重要手段，屬于輸出技能，是最困難的，同時也最能反映學生外語功底。然而，成教學生的英語基礎不扎實，綜合語言運用能力普遍較低，與其他英語的各項題型相比，他們寫作能力明顯較弱，掌握一些常見文體的寫作方法和技巧是非常必要的，因此，如何提高他們英語書面表達能力則成為師生極為重視的問題。
(二)網絡對提高寫作能力的促進作用
及其網絡的發展在改變人們的模式和觀念的同時，對英語學習也產生了巨大的影響。外語焦慮與其他類型的焦慮不一樣，它對外語學習成績、學習過程、外語交際能力、自尊心、自信心等皆有影響。網絡為學生提夠了大量關于寫作的資料，例如，各種文體的寫作特點和范文及迅速提高寫作能力的經典句型，豐富的資源有助于調動學生的學習興趣，學生不用去買很多寫作方面的書籍還可以減少不必要的經濟負擔。因為時間緊、基礎弱，成教學生可以多背一些常用、實用的英語句型，在理解的基礎上背誦范文，多模仿范文練習寫作。英語寫作需要模仿，即使有了詞匯、語法等基本語言，也還要模仿英語的語言習慣及寫作的方法和技巧。模仿范文能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。因此，仿寫在英語寫作教學中是一種最基本而且十分有效的寫作訓練形式，而提高寫作能力離不開對詞、句、段、篇等綜合因素的訓練和掌控。除了掌握以上技巧，學生還應當多寫、多練、多讀、多記，養成善于觀察、勤于思考的好習慣，通過多種形式的反復練習，極大的提高其寫作能力。
此外，由于成教學生課時數少，教師可以通過建立郵箱把最實用的資料發到網上，這樣可以使學生少浪費時間和精力，使學生真正陶醉于高效率的英語學習中。在教學中，教師要進行必要的引導和歸納，幫助他們打好英語寫作的基礎，重在學生如何挖掘題材，以及如何選擇材料、謀篇布局等。由于英漢文化不同、思維差異導致了語言表達上存在著差異，教師應從分析漢語“重意會，重謙遜”及英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使學生學會用英語式的思維寫作，努力培養他們的發散性思維，激發他們寫作的興趣和積極性，發揮他們的創新潛能，從而切實提高他們的英語寫作水平及語言綜合運用能力。網絡教學的真正目的是培養學生具有發散性思維、批判性思維和創造性思維，即具備高度創新能力的創造型人才，而不應當是只接受知識、只會記憶和背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人才。
總之，通過教學模式的改革，在創新型人才培養的理念下，通過多樣化的教學方法進行人性化的教學程序的實施，形成以教師為主導、以學生為主體的教學氛圍，使培養出來的學生不僅僅具備應試能力，還能夠創新地運用英語知識，自主解決英語問題，從而達到培養學生創新能力的目標。成人具有特殊性，學生幾乎都是已參加工作的成年人，這些學生來自各行各業，因此，他們更渴望學習的實用性。要保持成教英語教學的新穎性和趣味性，我們要努力培養他們能運用所學的英語專業技能和相關知識從事各個領域的工作，成為既有專業英語水平，又適合寬口徑工作需要的復合型人才。
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