現代遠程開放教育教學資源多元化及個性化教學模式探析
論文摘要：目前，遠程教育以其獨特的魅力已成為被世界各國普遍接受并采用的一種重要教育形式。但同傳統的院校教育中成熟的教學體系相比，現代遠程開放教育領域還有很多值得人們探索和深思的問題。課題組在進行《證據學》課程教學改革的研究實踐中，遵循“自主、靈活、便捷、個性”原則，積極探索《證據學》課程的新型教學模式。本文分析了現代遠程開放教育中，目前遠程開放教育教學資源的狀況以及現代遠程開放教育教學模式的主要特點，并以《證據學》課程為例提出了現代遠程開放教育教學資源建設的一些具體措施和建議。
現代遠程開放教育是一種在不同的時間和空間條件下，借助現代化的多媒體網絡開展實時和非實時的交互式教學。讓學習者能夠隨時隨地通過有效地信息媒介手段進行個別化自主性學習的全新教學模式。從傳統校園教育以教師為中心、以課堂面授為中心、以書本媒體為中心的教學模式，向教師性教學，學生自主性學習，多種教學形式和多種教學媒體并存與交互使用的教學模式轉變。教師指導性教學和學生自主性學習，是現代遠程開放教育教學模式的核心。隨著遠程開放教育工作的開展和電大遠程開放教育規模的不斷擴張，我們越來越深刻的認識到教學資源成為遠程開放教育工作持續發展的一個不可或缺的支持條件，教學資源建設已成為現代遠程開放教育的重要體現，具有較高水平的教學資源建設是體現現代遠程開放教育水平的體現，它是深化教學改革、提高教學質量的重要保證。教學資源建設是一項系統工程教學資源建設已成為現代遠程開放教育的一項重要任務，關系著現代遠程開放教育事業的順利發展。
一、目前遠程開放教育教學資源的狀況
我國廣播大學在經歷了幾十年的發展歷程，教學資源有了較為豐厚的儲備，已建設了一批較為優秀的文字教材和音像教材，這是我國廣播電視大學與高等院校專家教授多年來辛勤勞動的結晶，是我國廣播電視大學的一筆寶貴財富。但是，隨著遠程開放教育的飛速發展，隨著時間的推移和科學技術的發展以及現代遠程開放教育的需要，即使是一些優秀的教學資源也不可能一勞永逸，一成不變。有些教學資源，特別是網絡教學資源亟待更新。教學資源必須隨著信息技術的發展和教學需求的變化而不斷改進。
課題組在研究中，首先對電大現代遠程開放教育教學資源進行了摸底了解，其中主要的媒體資源是文字性資源。例如文字教材、文本作業及作業評講�，F有的許多文字教材內容多而雜，使學生望而生畏，產生畏難情緒，不利于學生自學。我認為，作為遠程教育使用的教材，應當以學生自學為主，要區別于普通高校學生使用的教材，要弱化教材的學術性，強化知識的實用性，體現教材理論與生產實踐的緊密聯系性，即講授理論知識少一點，結合生活、工作實際多一點。除了教材之外，在平時作業中，我們習慣性的以理論知識的考察為主，要求學生死記硬背的內容較多，忽略了理論知識的靈活運用。這樣，使得學生為了完成學習任務而原文照搬教材，甚至就直接抄襲同學的作業。
其次，課題組依據課題組設計的問卷，從“學生基本情況”、“學習、條件”、“學習風格”、“ 學習情況”、“ 網上資源及其應用”等方向進行數據收集研究。認識到目前的教育教學資源體現出得單一、死板等現狀亟待改進。
二、現代遠程開放教育教學模式的主要特點
現代遠程開放教育模式隨著現代信息技術的發展而產生，是一種以學生為中心、以學生自主學習為主的全新教學模式。課題組成員在多年的遠程教育工作中，切實了解到其特點主要體現在以下幾方面。
1、教學模式的開放性
電大遠程開放教育這種全新的教學模式，完全突破了傳統的教學模式。學生的學習主要依靠教學媒體，而不是教師面授，它更強調教師和學生能夠跨越時空進行實時或非實時的交互，師生之間存在的時空永久性準分離狀態。主要表現為：學生不必按時到學校去上課，改變了我們傳統中理解的“上學”的根本概念。學習時間可由學生根據自己的工作和生活情況隨意安排。學習地點學生可以自由選擇，可以在有條件的任何地方進行學習，突出學生的個別化自主學習。[1]
2、教學資源的重要性
教學資源是指支持教學活動的各種資源。在當前電大遠程開放教育工作中，使用的教學媒體資源大體分為印刷媒體、音像媒體、網絡課程和動態信息資源（例如教學輔導、答疑等）。
遠程開放教育學生的課程學習資源除了傳統教育使用的文字教材、音像教材以外，還有IP課件、CAI課件等新型教學資源，它們的學習方式可以是利用網絡點擊直播課堂進行學習，也可以通過下載教學資料進行自學。學生可以根據自己的學習情況選擇重復聽課和重復學習。除了必要的面授輔導以外，學生可以依靠網絡媒體進行自學，因而，教學資源較傳統教育顯得更為重要。
3、學生基礎知識的差異性
參加遠程學習的學生類型各有不同，一般以在職人員為主，還有待業人員、轉崗人員及高中畢業生。學生來源的差異，形成了他們所掌握的基礎知識程度也參差不齊。但是，在他們身上也有共通之處，都需要通過遠程教育來進一步接受教育，或掌握一門專業學科知識，或調整自己的知識結構。因此，教學資源也就應該相應的豐富多樣，需適合不同類型、不同層次學生的需求，達到既能滿足學生的求知欲望，又能適應學生自學的需要。[2]
三、《證據學》課程的遠程教學立體化資源教學模式設計
�。ㄒ唬┳C據學課程的特點表現在以下三個方面：
1、研究對象的特殊性。證據是訴訟的核心，與其他部門法相比，證據學有其獨特的研究對象和范圍，它是專門研究如何運用訴訟證據和有關規范的學科。具體包括訴訟中運用證據的經驗，證據制度的沿革，證據制度和證據規則等。
2、實踐性很強。證據學的內容與訴訟實踐密不可分，證據的制度和規則只有在一個個鮮活的案例中才能得以體現其豐富的內涵。
3、與三大訴訟息息相關。證據學是以學、民事訴訟法學、訴訟法學為基礎建立的一門獨立學科，它是進行“三大訴訟”活動的基礎和核心。證據學的學習，必須同上述三門課程緊密結合，必須讓教學對象即學生明確只有學好證據學才能保證“三大訴訟”的順利進行。
（二）學生特點
從目前的招生情況看，絕大多員是高中、中專、技校的畢業生，應該說具有基本的素質、一定的實踐經驗和一定的理解能力和自學能力。盡管這些學生在其高中、中專和技校學過一些基本法律常識，也在我國開展的普法活動中受過一些訓練，但只是對法律的基本常識有了一定的了解和初步的認識，沒有系統的法律概念和知識。
在職成人參加學習，工作與學習的矛盾較為突出，學習方式呈現出了多樣化、個別化的趨勢。
（三）教學設計
遠程依托于網上豐富的教學資源，但在傳統的教學模式下，學生卻難以對這些資源進行有效利用。隨著的快速進步，單純的遠程教育方式已經落伍，在洪流中面臨著嚴峻的考驗。課題組成員認識到，《證據學》課程的教學設計，要達到針對遠程教育學生的課程教學目標和實現教學效果，必須在進行設計時和教學過程中注意以下幾個問題：
1、充分了解學習者的基本情況和學習需求
學生是教學設計的對象，是參與教學活動的重要的主體，一切教學活動都是圍繞著學生的學習展開的，教學設計的效果也體現在學生學習效果上。所以，在進行教學設計和開展教學活動時，首先要充分了解學生情況和他們的學習需求。了解的內容包括：（1）學生的基本情況：包括性別、年齡、職業、居住地點等；（2）學生的學習能力：包括自主學習和網上學習能力、課程學習要求的背景知識（實體法和訴訟法知識）的掌握程度；（3）學生的學習需求：包括對課程的了解程度、希望的學習方法、希望運用所學知識解決哪些問題。通過了解，掌握學生學習基礎，觀察學生的基本狀況。以確定教學內容和教學方法，合理安排教學時間和學習形式。
2、制定具體的教學設計實施方案
教學設計方案是一個對教學內容和教學形式的總體設計方案，這個方案應當考慮到各基層教學單位的具體教學條件和教學狀況，根據各種不同層次學生的學習狀況和學習需求而設計。教學方案應根據課程設計提供的各種的教學要素，把具體的每一項教學任務進行進一步的分解和落實。
3、構建網絡學習
（1）教師充分運用教學平臺、合理建設和整合教學資源
電大遠程教育有中央電大、省級電大和分校電大三級教學平臺，在教學設計中，為了充分發揮各級教學平臺功能，建設和整合教學資源，開展實時和非實時的教學活動，應對資源進行合理的分配和整合。
首先，省級電大教師根據《證據學》課程的特點和遠程教育學生的實際情況和特點，從宏觀的角度制定針對課程學習過程的資源，包括有：課程教學實施細則、教學大綱、重難點分析、作業評講、典型考點解析、動態自檢自測、綜合練習和期末復習。除了這些日常性的網絡文本性資源以外，還可以制定一些個性化的教學資源和拓展型資源，例如：相關法規的整理、模擬法庭中對證據的分析及應用、各種經典案例的解析、課程問題解答等等。通過文本的理論性指導、考察和動態的實踐、綜合能力的，使學生可以在較于傳統教育的死板教學模式的多項化、靈活的新型遠程教育模式中快樂、自主、有效地進行學習。
其次，分校電大教師可以在省級電大教師建好的現有資源的情況下，從微觀的角度，針對本地區的學生特殊情況和當地的實際情況補充一些更加有利于學生學習和掌握知識的教學資源。例如：本地實際案例分析、本地區法律工作者（、法官、官）談談工作中證據的運用等等。分校電大教師補充的這些具有地方性色彩的教學資源，體現出當地的教學特色，更有助于學生更好的掌握課程知識，提高學習的興趣。
在省級電大教師、分校教師的共同建設下，既形成了一個統一的、宏觀上的教學資源平臺，還形成了一個具有地方特色的教學資源平臺，構建了一個多層次、個性化的教學資源庫�！蹲C據學》課程的網絡資源形成了宏觀和微觀、統一和各具特色的平臺，能夠更好的輔助學生掌握知識。[3]
（2）建立網上課堂，開展教學活動
遠程開放教育作為一種區別于常規化的面授教學模式，要使其實現與面授教學相當甚至更好的教學效果，就必須真正發揮其自身的特點和作用，必須在實踐中找到一條綜合應用多種媒體和網絡技術輔助教學的方法。
教師是遠程學習的導學者和助學者，針對課程的非實時教學主要在市校在線學習平臺及各分校的課程學習討論區中進行。網上實時教學中，分校教師可以根據分校和學生的選擇安排在省校教學答疑室和分校課程教學討論區中進行。網上實時教學可以由省校教師和分校教師同時參加，共同進行，教學內容可以是專題討論、問題解答、作業評講和復習指導等。非實時教學主要由分校教師完成。
學生可以在任何時間、地點上網參與教學活動，可以到不同的個性化欄目中（例如：課程介紹、課程大綱、常見考點分析等等）方便地獲取自身有用的教學資源，也可以到課程討論區發布各種與課程有關的基礎理論、案例分析等信息。
學生能夠在課程實時教學時與教師就知識學習、實際操作等方面的問題進行實時溝通，進行學習。[4]
4、必不可少的實踐教學
《證據學》課程是一門應用性很強的課程，強調專業知識的儲備，注重與案例的密切結合，強調實戰練習和運用，單靠網上教學和面授教學傳授知識難免有些紙上談兵的味道，學生缺乏實際的感受，所以，必須輔以實踐教學。
本課程專項實踐通過對相關司法機關和單位（公安機關、檢察機關、人院、律師事務所）進行實地考察，聘請相關的工作人員（如律師、法官、檢察官和警察）進行現場講解或者進行專題講座，這樣既可以鞏固平時所學的基礎理論知識，還可以對《證據學》理論知識的實際運用有更加直觀的感受，幫助學生進一步掌握知識。各分�？梢酝ㄟ^自身學生的特點和學習需求選擇參觀考察的單位和方式。
課程專項實踐通過旁聽法庭審理和模擬法庭進行。因為庭審涉及各種證據，是學生集中實踐的好形式。旁聽庭審可以由學習小組為單位進行，也可以集中進行。便于學習資源的準備和小組討論的展開。模擬法庭可以由學習小組為單位在不同地點進行。同學們通過參與法庭審理角色分配，參與法庭審理，在實踐學習中，使理論知識轉化為實際操作能力，得到能力和素質的綜合鍛煉。
5、面授教學的作用
《證據學》課程的面授教學可以圍繞以下內容開展：開課之初的《證據學》課程的理論性、原理性、方法性內容的學習；網上教學安排和引導；必要網上學習技能的培訓等。
6、三種學習形式的有機結合
《證據學》課程教學設計必須探索三種教學形式的有機結合，應引導學生充分運用網上資源。
面授教學與實踐教學的準備階段，可以在網上發布信息，進行任務分配，運用網絡資源展開知識預習和討論，教學活動的過程和結果可以通過教學活動匯報、小組發言記錄和等形式體現在網上，形成三種學習形式優勢互補，學習成果在網上體現的結果。
四、研究實踐初步效果
現代遠程開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種區別于常規的面授教學的教育方式，是技術和網絡技術在遠程教育領域的應用，符合世界科技教育發展的潮流。課題組成員為檢驗此次研究實踐成果，課題組設計向實踐分校征求了意見，分校表示此次《證據學》教學改革在教師、學生的得到的廣大好評，認為體現了專業理論性與實踐性相結合的特點，有助于學生更好的掌握理論實施，也提高了學生學習興趣和較少了學習負擔，是一次較為成功的教學改革活動。這將為法學專業的其他課程教學帶來啟發性影響，更好的掌握學習者對法學專業課程的切實需求，進一步提高教學質量。
參考文獻：
[1]鄭胡靈、劉建平．遠程教育教學模式比較研究[J]．廣西廣播大學學報，2000(1)．
[2]黃榮懷、周躍良，關于遠程學習的特征分析[J]．《中國電化教育》2003年第3、4期.
[3]張偉遠．何種網上教學能發揮遠程教育的優勢[J]．中國遠程教育，2000(3)．
[4]馬國剛.現代遠程教育多元化學習支持服務模式的構建[J] ．石油教育雙月刊2010(1).
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