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讀教育名著,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展
論文關(guān)鍵詞：教育名著；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展
論文摘要：在我國(guó)教師分布的版圖上，農(nóng)村教師占據(jù)著半壁江山。顯然，沒(méi)有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國(guó)就不會(huì)有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，我國(guó)城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無(wú)論在教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標(biāo)上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因?yàn)榇�，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重，也正因?yàn)榇�，開(kāi)展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強(qiáng)烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書(shū)，讀好書(shū)。
一、農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)和讀書(shū)現(xiàn)狀分析
據(jù)2005年的資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師有540多萬(wàn)，占全國(guó)中小學(xué)教師總數(shù)的53％。這540多萬(wàn)教師任教于38萬(wàn)所農(nóng)村學(xué)校（占全國(guó)中小學(xué)總數(shù)的80％強(qiáng)），承擔(dān)著1億零8百萬(wàn)農(nóng)村學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)（占全國(guó)中小學(xué)生總數(shù)的54％強(qiáng)）。顯然，沒(méi)有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國(guó)就不會(huì)有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，我國(guó)城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無(wú)論在教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標(biāo)上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因?yàn)榇�，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重。也正因?yàn)榇�，開(kāi)展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強(qiáng)烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書(shū)，讀好書(shū)。
但令人擔(dān)憂的是：我們現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師很少抽時(shí)間讀書(shū)，哪怕是課內(nèi)涉及的書(shū)，就更不用說(shuō)課外書(shū)了。當(dāng)然，這不全是教師的責(zé)任，據(jù)調(diào)查顯示，98.2%的教師認(rèn)為自己的負(fù)擔(dān)太重了。我們教師，特別是農(nóng)村教師整日被正統(tǒng)的作業(yè)、教科書(shū)或工作學(xué)習(xí)的壓力所包圍。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校的圖書(shū)館，除了學(xué)校要搞什么比賽老師才去找資料，平時(shí)是沒(méi)有工夫去的。這不能不說(shuō)是教育的悲哀。
二、學(xué)習(xí)教育名著是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路
�。�1）學(xué)習(xí)教育名著是農(nóng)村教師提高教育教學(xué)理論水平和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念的重要途徑之一。教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是多方面的，但是教育理論和思想觀念是教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)中帶根本性和實(shí)質(zhì)性的成分，因?yàn)樗鼘?duì)教育教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)的教育理論水平和思想觀念的狀況存在著以下缺點(diǎn)：教育觀念陳舊、學(xué)科水平低，已有知識(shí)遺忘，基礎(chǔ)薄弱；視野狹窄、信息閉塞、不了解學(xué)科前沿；教育科研能力弱、科研意識(shí)淡薄，缺乏理論升華。為適應(yīng)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的要求，必須采取各種恰當(dāng)?shù)拇胧�，有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育理論水平，轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念。組織農(nóng)村教師研讀教育名著，就是有效的措施之一。
�。�2）農(nóng)村教師學(xué)歷普遍不高，需要補(bǔ)充教育教學(xué)理論。目前，我國(guó)小學(xué)教師達(dá)到大學(xué)�？茖W(xué)歷的只占20%左右，這意味著80%的小學(xué)教師只讀過(guò)中師教育學(xué)教材，教育理論十分單薄貧乏。相當(dāng)多的小學(xué)教師知道的那點(diǎn)教育理論也相當(dāng)陳舊甚至過(guò)時(shí)了。近些年來(lái)，許多中小學(xué)教師通過(guò)各種途徑提高了自己的學(xué)歷層次，初中教師達(dá)到大學(xué)�？茖W(xué)歷的占86%，高中教師達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷的占68%。但是，這當(dāng)中不少人是“學(xué)非所教”，當(dāng)然也就談不上教育理論水平的提高，再加上畢竟未接受過(guò)正規(guī)的高等教育，文化知識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)也就打了折扣。所以，單從學(xué)歷教育、學(xué)習(xí)教育理論這一角度看，大多數(shù)中小學(xué)教師都存在補(bǔ)充教育理論的問(wèn)題。補(bǔ)充的辦法之一就是組織他們研讀教育名著，并努力將其運(yùn)用于教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。
�。�3）研讀教育名著可以解決教師教學(xué)過(guò)程中教育理論學(xué)習(xí)低、水平重復(fù)的難題。就我國(guó)教師繼續(xù)教育的實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)教師是中師畢業(yè)后再升�？�，少數(shù)小學(xué)教師和不少初中教師是“專升本”。他們?cè)谥袔�、專科、本科三個(gè)階段都要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”。但是，這三個(gè)層次的教育學(xué)教材重復(fù)內(nèi)容居多，而升華和新穎的內(nèi)容較少，難免造成教師厭教、學(xué)員厭學(xué)的情況。繼續(xù)教育中的短期培訓(xùn)也存在學(xué)員“三進(jìn)宮”聽(tīng)三次內(nèi)容相同的講座的情況。研讀教育理論專著和名著，可以彌補(bǔ)中小學(xué)教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育名著的遺憾，有利于他們進(jìn)入教育科學(xué)的“殿堂”，有助于提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。
�。�4）研讀教育名著能幫助教師避免形式主義地學(xué)習(xí)別人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)而誤入歧途。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，絕大多數(shù)中小學(xué)教師是有著強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心的，他們?cè)谂Φ刈詫W(xué)，力求不斷地完善和發(fā)展自己。但是，不少教師只是局限于閱讀那些“適用性”較強(qiáng)的學(xué)科雜志，吸取那些“可操作的”點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，而真正閱讀教育理論專著的不多，更不用說(shuō)研讀教育名著了。這就是為什么有的老教師一堂課在競(jìng)教活動(dòng)中得了一等獎(jiǎng)，他可以詳細(xì)地說(shuō)明這堂課的操作過(guò)程，但是當(dāng)問(wèn)起他這樣做的理論依據(jù)時(shí)，他就會(huì)支支吾吾甚至啞口無(wú)言；有的教師從教幾十年，榮譽(yù)稱號(hào)不少，經(jīng)驗(yàn)文章很多，但卻沒(méi)有幾條是自己獨(dú)特的東西。一項(xiàng)調(diào)查表明，大凡已經(jīng)出名的教師，無(wú)一例外地都研讀過(guò)幾本教育名著。所以，要由經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、科研型、專家型教師，要由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�，必須提高自己的教育理論水平，必須研讀一定數(shù)量的教育名著，理解和掌握教育現(xiàn)象的歷史和全貌，獲得真正系統(tǒng)的而不是一知半解的知識(shí)，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源、高屋建瓴，避免因形式主義地學(xué)習(xí)別人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)而誤入歧途。
三、對(duì)教師讀書(shū)的幾點(diǎn)建議
�。�1）結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論圖書(shū)。課程改革要改變?cè)瓉?lái)重知識(shí)、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門(mén)類過(guò)多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，改變?cè)瓉?lái)的評(píng)價(jià)方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，作為教師只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要和教育發(fā)展的需要。像《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》《多元智能教與學(xué)的策略》等圖書(shū)為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角，對(duì)廣大教師都具有極大的借鑒和指導(dǎo)作用。
�。�2）多讀一些真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的圖書(shū)。新課程反映了社會(huì)對(duì)教師工作的質(zhì)的需求，教師必須隨著新課程所建立的學(xué)習(xí)方式改變自己的教學(xué)方式，而教學(xué)方式的變化是由教育觀念決定的。因此，廣大教師應(yīng)盡快提高專業(yè)化水平，提高自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教育理論著作的學(xué)習(xí)。像各種教案、教參類的圖書(shū)應(yīng)該看，但不能形成依賴。有的教師看教案類圖書(shū)，不是參考、學(xué)習(xí)、借鑒，而是照抄、照搬，圖方便，這不但不能提高教師自身素質(zhì)，反而有害。而像《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》《教會(huì)學(xué)生思維》《師生溝通的藝術(shù)》這樣的圖書(shū)則能使教師受益終身。
�。�3）學(xué)校應(yīng)該為廣大教師提供良好的讀書(shū)條件。從目前教師購(gòu)書(shū)情況看，絕大部分是學(xué)校集團(tuán)購(gòu)買(mǎi)或由課題經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)。影響教師個(gè)人出資購(gòu)書(shū)的因素固然很多，但現(xiàn)在中小學(xué)圖書(shū)館普遍缺乏教師用書(shū)的狀況的確應(yīng)該盡早改善，切實(shí)加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)，為廣大教師提供能拓展視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育理論圖書(shū)。
參考文獻(xiàn)：
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