論詞源教學在詞匯教學中的功能
[論文關鍵詞] 詞源教學 效用 應用
[論文摘要] 在傳統的詞匯教學觀影響下，我國的英語學習者大多認為掌握了一個單詞的發音、拼寫和一兩個主要的漢語意義就算掌握了一個單詞，片面追求詞匯量的擴大詞匯知識是由多層面、多維度組成的集合體，因此詞匯的教與學絕不僅僅是單純的音形和主要的漢語釋義的教學。在本文中，作者試圖探討一種促進詞匯深度知識習得的途徑——詞源教學。
詞匯是語言的基本組成單位。詞匯傳遞信息，在語言交流中起著決定性作用。詞匯之于語言，恰如磚石之于樓宇。詞匯是組成語言最基本和最主要的單位之一。學習一門語言，要首先掌握這門語言的詞匯知識。學習詞匯是學習語言的前提。詞匯在英語教學中，尤其在培養學習者聽說讀寫技能方面具有重要作用。隨著全球化進程的發展，國際間的合作越來越頻繁。英語作為一種國際通用的交流工具，發揮著越來越重要的作用。詞匯教學是外語教學的重要組成部分，能否對學生進行成功、有效的詞匯教學將是一個直接關系到外語教學目標能否順利實現以及培養什么層次的人的問題。而詞匯是文化的載體，它與文化之間有著密不可分的關系，因此詞匯教學就是文化教學。眾所周知，通過對英語中一些常用詞詞源的學習和掌握，可以使我們在學習中把英美歷史背景和文化內涵貫穿其中，增加對英國、美國文化、歷史、傳統和現狀的了解。這樣不僅可以激發我們學習英語的興趣，而且有助于對詞的記憶和理解和開闊語言視野，從中領略英美人的智慧和幽默，從而獲得美的感受。同時為今后更好地學習掌握英語打下堅實的基礎。
一、詞源的定義及淵源
詞源，英語叫etymology。顧名思義，詞源講的是詞的來源。從根源上說，現代英語中多數的詞都是從古英語、中古英語衍變而來的。英語的歷史一般從公元5 世紀中葉（449 年）即日耳曼民族———Angles，Saxons，Jutes 侵入不列顛（Britain）算起，距今已有一千多年了。從歐洲大陸中北部來的幾種人先后定居于Britain，成為現在英民族的老祖宗。當時他們使用的語言大同小異，現代英語就是這幾種人在Britain使用的語言的混合物。一千多年的英語史，一般分為三個階段：從5 世紀中葉到1150 年，叫做古英語（Old English）時期；這以后1500 年左右稱為中古英語（Middle English）時期；從1500 年到現在稱為現代英語（Modern English）時期。在詞匯方面，古英語時期比較單純，絕大多數的詞匯都來源于日耳曼語，有些詞不是從古英語、中古英語來的，而是從英語所屬的印歐語系中發展而來的中古英語時期，斯坎的納維亞語、拉丁語、法語、希臘語各種外來成分日益增多。到了近代英語時期，隨著政治、經濟、文化各個方面的交往擴大，英語從各個領域汲取了大量的詞匯，產生了很多新詞，到今天達到近100 萬左右的數目。英語中還有很多詞，要是我們知道它本來的意思，我們就會對它的理解要深透一些，印象要深刻一些，并且能幫助我們認識其他的同根詞，有助于擴大詞匯量。
二、詞源教學效用分析
1.詞源教學法中對詞根有效的語義分析，可以彌補形態分析的不足
傳統教學中對詞源也有所涉及，主要是對一些基本前綴、后綴的介紹，以及對詞匯單位從結構方面進行的形態分析。通過詞綴的增減等結構上的變化，使詞義發生一些如大小、數量、褒貶、時間等外延上的改變，或者詞性的變化。這些詞綴知識，作為當今大學生的英語必備常識，在擴大詞匯量上的作用是十分明顯和重要的。但單詞的詞義主要是詞根賦予的，詞綴是在詞根的基礎上才能發揮作用的。對于一些復雜、抽象的詞匯，通過去除前后綴，最終得到的是一些不為學生所知的拉丁語、希臘語的詞根，雖然在形態上得到簡化，卻仍無法簡化其復雜、抽象的語義。而詞源教學可以提供詞根信息，介紹詞根的意義，以及在此基礎上各義項生成的歷史。因此，通過詞源教學，可以將形態分析和語義分析相結合，有效增加詞匯量。
2.詞源的學習有助于了解英語詞匯豐富的內涵
現代英語中出現的新詞語一般來說都是有理據的，即使是舊時產生的詞語其中不少都是有其來源或出處，甚至有段典故。然而，在語言發展的過程中許多詞語在形式上和意義上都發生了變化，原義可能逐漸喪失，因而理據也變得模糊。如今我們在遇到這些詞語時，往往會覺得他們喻義隱晦，難以理解。比如，學生們不理解為什么gossip是“說三道四的長舌婦”，追根溯源，gossip在古英語里是godsib（“上帝的孩子”，它在現代英語中的同源詞sibling“子女”），所以gossip原指那些無所事事、整天閑聊的教父教母們。了解了詞源后，gossip就不再是幾個枯燥字母的組合了，而是一幅生動的歐洲中世紀教母聊天圖。又如，醫學生可能不理解為什么“病人處于危險期”在英語里是The patient is in a critical condition.這里的critical意思是病人正處在生命的十字路口（crossroads）上，critical和“公共衛生突發事件”的public health crisis，以及Red Cross（紅十字會）、crucial（至關重要的）都是同源詞。用這些同源詞來解釋critical顯然要比用同義詞dangerous、serious的效果好�？梢姡~源意義在詞匯教學中有著不可替代的作用。
3.同源詞的講解利于擴散學生詞間聯想的方式
詞間聯想就是看到一個詞時而想到其他的詞。如看到table 這個詞可能會想到chair、food。經過同源詞的講解，可以擴散詞間聯想的方式。如：arrive、river、rival 這三個詞雖然詞形相似，但意義卻相差甚遠。如果不講解詞源，學生很難把這三個詞聯系到一起。古時候出門旅行是很危險的事，而各種旅行最危險的莫過于海上旅行，因此一旦上了岸，就有了安全感，就可以順利到達目的地了，因此arrive 意為“到達”。rival：古時人通常臨河而居，不同部落經常為爭奪水源而發生斗爭，因此rival有“對手”的意思。從中可以看出，arrive、river、rival 屬于同源詞，通過同源詞的講解可以擴大英語心理詞匯的存儲方式，激活學生不同的詞間聯想。
三、詞源教學在英語詞匯教學中的應用
1.詞源教學法的運用在教學中應以教師為主導，逐步引導學生掌握詞源分析法
目前在英語課堂上很少有教師能有意識地傳授詞源知識。有的教師認為講詞源太深奧，學生聽不懂，也不肯學，其實不然。早在20世紀80年代，香港中文大學的外籍教師Herbert Pierson就特別注重利用課堂教學培養學生對詞源學習的愛好，他發現，學生不但愿意更多了解詞的歷史和來源，而且喜歡有關詞源的訓練活動。更為奇妙的是，這些學生后來在撰寫專業學術報告時常常以闡述關鍵詞的歷史作為開篇。雖然我國絕大多數英語教師都沒有受過詞源學的系統教育，但這并不妨礙詞源教學的開展。教師可進修一些古英語、法語、拉丁語、希臘語等方面的知識，也可以參考一些詞源詞典或詞源學專著，選擇一些重要詞來講授，這是不難做到的。
2.詞源教學要與其他傳統教學方法相結合
詞源教學是傳統教學方法必要、有益的補充，因此，在教學中應當根據不同詞匯的特點和難度，選用不同的教學方法。對于相對抽象的詞匯，挖掘其詞源是十分有幫助的，但有的單詞詞源信息不充分或者詞義在發展過程中古義和今義相比變化較大，甚至單詞起源時的詞義已經消亡，這時再應用詞源教學進行詞源分析，明顯是沒有效果的。
3.詞源教學需要各方面的重視和配合
由于傳統認識將詞匯詞源信息的研究和應用，歸為專業語言詞匯學的研究領域，以大學英語教學為例，大學英語課本中幾乎沒有涉及到詞源知識，根據大學英語課本所編寫的各種配套學習讀物，教參也都幾乎沒有涉及。非英語專業大學生常用的字典，如朗文高級英漢雙解詞典，牛津高階英漢雙解詞典，英華大辭典，新英漢詞典也都沒有提供詞源信息。可見，詞源教學的普及不僅需要教師的努力，還需要編寫教材和學習資料的出版機構的配合。例如，在課本課后的單詞表上簡要標注一下各單詞的詞源信息。此外，可以考慮在大學英語的課文或者課后閱讀中，加入介紹英語發展歷史的文章，甚至介紹詞源學的文章，這都有助于廣大師生對詞源信息的獲取以及對詞源知識的了解，使詞源教學得到普及和發展。
總之，英語詞匯廣泛的來源與豐富的文化內涵使我們不能忽視詞源教學的巨大作用，一些教師也已經意識到了詞源教學的重要性。傳統的詞匯教學更多的是一種結果的呈現，而詞源教學是去追溯形成這一結果的原因及過程。詞源教學使英語學習者知其然且知其所以然，能夠更好地促進詞匯深度多層面知識的學習。
參考文獻
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