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評價學校體育學教材的基本要素
論文關鍵詞：教材 建設 學校體育學
論文摘要：學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業性基礎理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領布的《全國普通高等學校本科體育專業目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業的主要課程；既要面向未來，與國際接軌，順應國際學校體育的發展趨勢，又要結合我國學校體育的實際。評價一本教材質量的高低，主要不在于其內容的深淺，而在于能否使學生掌握相應的知識和技能，是否有利于提高學生的能力，促進學生的發展，滿足未來工作的需要。
教材是教學指導思想、培養目標、教學要求、教材內容的具體體現，是專業教育中的一項基本建設。川在我國目前情況下，學校體育學教材不僅僅是教學參考書，教師通過教材全面、具體地理解教學要求與教學內容，以它為依據進行講授并組織教學活動;學生以它為依據進行學習，通過教材掌握所規定的知識、技能。高水平的教材能全面、準確地體現教學要求，即使教師講課中有些不足，學生通過自學教材也很容易彌補。沒有高質量的教材，提高教學質量只能是一句空話。C27因此，在制訂出體育教育專業培養目標、教學指導思想和學校體育學課程教學指導綱要以后，最重要的工作就是按照上述精神編寫出高質量的教材，以保證教學效果。
1、我國學校體育學教材建設的回顧
學校體育教育的最主要形式是體育教學,體育教學也是形成人的體育實踐能力的最主要的途徑。據上海一調查表明,在小學時體育是學生最歡迎的課程,有58.7%的學生對體育課表示滿意;但到了初中,體育降至第二位,對體育課表示滿意的學生也降到34.8%;而到了高中,體育已降到最后一位,對體育課表示滿意的學生只有11.9%,這無疑對體育教育是一個警鐘。如果讓學生上完體育課的結果是使他們討厭了體育或者告別了體育,那無疑是體育教學的失敗,我們千心萬苦維護的健康水平和增強的體質會很快下降,一點點教會的運動技能也會很快喪失殆盡,這樣是談不上終身體育或全民健身的。 但由于當時學校體育學剛從體育理論中分離，國內理論研究較少，內容體系尚未形成，該教材的大多數材料缺乏本土性成果的支撐，因而沒能充分反映學校體育學課程的思想性、科學性。閉隨后出版的幾本學校體育學教材固然有其某些特點，但都沿襲著基本相同的結構體系，存在著明顯的不足之處—普遍存在著教材的結構體系缺乏整合性，教材的內容選擇缺乏先進性，教材的功能目的缺乏全面性，教材的種類形式缺乏多樣性等問題，這些仍然值得探討。
2、評價學校體育學教材的基本要素
學校體育學的改革創新已經成為社會廣泛關注的重要課題。一些群眾性運動項目的廣泛普及，以及健身運動的快速發展，都隨著社會經濟的快速發展得以突飛猛進。面對21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求，作為素質教育重要內容的創新教育已愈來愈成為人們關注的熱點，教學改革已經滲透到各學科的各環節中。體育學科作為學校教育的一個重要組成部分，也在探索教學的創新。實施素質教育是解決這一矛盾的優質途徑，也使實施素質教育過程中的教學問題成為研究的熱點。課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。學校體育學是高師體育教育專業的一門專業理論課，是重點研究學校體育，特別是中小學校體育一般原理和方法的一門學科。它與高等體育教育專業的培養目標聯系最密切，在高等體育教育專業教學中占有重要的地位。圈歸根到底，其核心就是要適應多樣化的教學需要，正確把握新世紀教學內容和課程體系的改革方向，在選擇教材內容和編寫體系時注意體現素質教育和創新能力與實踐能力的培養，編成內容新、體系新、方法新和手段新的高水平教材，為學生知識、能力、素質協調發展創造條件。
一本高水平的學校體育學教材絕不是愈深愈好，愈全愈好。川不能單純以科學水平的高低作為衡量學校體育學教材的標準。教材不是專著，評價一本教材的質量，應當主要看它是否體現了教學指導思想和課程基本要求，是否有利于提高教學質量，是否適合本領域讀者對象的特點。在編寫學校體育學教材時，應當首先認真考慮:通過學校體育學課程應達到什么要求?哪些屬于基本要求范圍?哪些不屬于?凡是能較好地實現教學指導思想和學校體育學課程基本要求、能有效地提高教學質量的，就是好教材。
就目前而言，高水平的學校體育學教材應當具備以下要素:
首先，定位準確。一是學校體育學教材要充分認識學校體育學課程在體育教育專業學習中的價值和地位，反映當代體育教育專業人才培養的特征和基礎教育體育(與健康)課程改革的要求，突出學校體育學課程的特點，適應我國體育教育專業改革與發展和社會的需求，并與中、小學學校體育的改革思路與目標相適應，體現當代新的體育教育理念，教學方法多樣化強調多種教學方法有機結合、靈活運用，以適應學生個性發展。教學方法的多樣化，能充分調動學生學習的積極性，培養學生良好的思維品質，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的環境中學習。教師要通過運用靈活多樣的教學方法創造一個快樂的教學環境激發學生的學習興趣。例如，公共體育課足球繞桿射門的教學，射門練習時加人射門比賽，具體方法是在球門線上插人兩根標桿把球門分為中間4．32M，兩邊各1．5M的三個區域。每個學生射門5次，射中1．5M區域得2分，射中4．32M區域得1分，得分高的學生名次列前。運球練習時加入45M往返運球比賽，將學生分為10人一組，一人一個球以足球場邊線為起跑線，教師發令后快速運球到足球場另一端邊線后返回。比賽競爭是體育教學的主要形式之一，它是在同等條件、同等環境、同等要求下，超越自我，并戰勝別人的活動，也是檢驗、展示自己實力的最佳機會。
學校要根據實際情況制定分層培訓計劃、給予適當的物質和精神獎勵。而教師也要主動參與各種培訓活動，努力提高自己的計算機應用水平。
提高教師的信息素養，應重注學科教學與信息技術的整合，在實踐中總結經驗，提高教育教學水平能力。從教師信息素養的培養來看，在教師的備課階段就已涉及到這項內容，教師要把信息技術作為獲取信息、解決問題的認知工具，要像使用黑板和粉筆一樣流暢自然，從而優化教學過程，實現信息技術與學科課程的有機整合。
倡導教師通過自學提高信息素養。教師只有不斷地學習才能經常根據獲取的教育教學的最新信息調整自己的教學思路、策略，在自身的教育教學中經常處于“否定之否定”的狀態。做到與時俱進。
加大學校教育投資，加強教學軟件、硬件建設，為提高教師信息素養奠定堅實的物質基礎。
積極組織開展優秀教學課件觀摩、現代教學經驗研討以及教學評價活動，使教師們相互學習、相互促進、共同提高。 第五，體系得當。要針對學生的特點，精心設計教材體系，不僅使教材體現科學性和先進性，還要注意邏輯清晰、降低臺階、分散難點，使學生易于理解。學校體育學教材既要講究學理的淵源、繼承、發展、創新，自成內容體系，具有科學的嚴密性，更要講究方術的方法、技術等應用性，強調理論與實踐緊密結合，致力于學校體育學的應用性和操作性，注重選編在體育教學、大眾健身等方面應用價值高、指導意義強的知識理論和心理學方法、技能，以利于學生學習能力、實踐能力的提高。
3、學校體育學教材的內在邏輯要符合教學基本規律
高水平的教材，不僅需要深人地掌握技術內容，還要深人地研究教學指導思想，符合教學規律，針對學生特點。以往學校體育學教材的編排方式基本采用“專著式”的模式，這與傳統的教學方法相輔相成，因為我國一直以來的重灌輸輕引導、重演繹輕歸納的不良傳統維持至今，也可以說是“應試教育”的產物�，F行的“專著式”的教材(或稱“簡寫式的專著”)并不符合教學規律和教學需要。
要讓學生用最小的代價重新體驗知識積累的全過程，以便掌握此領域里最基本、也最重要的研究方法和學術規律，同時引導學生以最快的速度進人整個知識框架，并在保持學生濃厚學習興趣的同時，與學生一同經歷充滿挑戰的知識探索歷程，從中學會“怎樣學習、怎樣思考”，以利于激發學生的創新能力。教材的目標在于降低知識傳承的難度，其內在邏輯必須符合教學而非科學研究的基本規律。發現知識的順序與教授或學習知識的順序往往是不同的，如果教材的編撰者不能在寫作時將自己擺到教與學的時空位置，就必然會模糊甚至破壞教材本身的內在邏輯。
參考文獻：
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[2] 李成良，顧美玲.大學教學理論與方法〔J〕.
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