數控機床機械裝配工學結合課程開發研究
數控機床機械裝配課程的工學結合是強調將數控機床機械裝配的工作過程引入到教學中來，如何分析數控機床機械裝配工學結合課程開發?
1 引言
數控機床機械裝配是北京電子科技職業學院的數控設備應用與維護重點專業的一門專業核心課程，有很強的實用性。數控機床機械裝配的質量直接影響數控機床的加工精度，所以對培養知識技能型的數控機床機械裝配技術人才至關重要。數控機床機械裝配是一門工學結合的理論實踐一體化課程，是將數控機床機械裝配的理論學習和實訓結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實訓相結合;促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合;科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合;職業院校教育與企業實踐相結合”，學生通過對數控機床機械裝配的各個任務和裝配過程所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法學習的統一。
2 開發工學結合的數控機床機械裝配課程
開發數控機床機械裝配課程遵循趙志群博士提出的課程模式——以綜合職業能力發展為目標，將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，強調理論實踐一體化和工作過程系統化的教學，是完全符合現代職業教育的一門課程。
2.1 工學結合特征
數控機床機械裝配課程的工學結合是強調將數控機床機械裝配的`工作過程引入到教學中來，在學習中完成數控機床部件裝配的工作過程，具有很強的可操作性和實用價值。所以工學結合強調的是工作與教學的結合，是指“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。工學結合是理論與實踐緊密結合的有效途徑，在實踐中構建理論知識，實現“教、學、做”一體化。再有，積累工作經驗只能通過重復工作才能得到，企業非常重視數控機床部件裝配的工作經驗。
2.2 確定數控機床機械裝配課程的學習領域
姜大源教授指出“所謂學習領域，是指工作過程導向的課程方案(課程名稱)，是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間(基本學時)三部分構成的學習單元。”
1)學習目標。通過數控機床機械裝配課程的學習，學生能親自體驗數控機床機械裝配的工作規范和工作內容，掌握正確選擇和使用裝配工具、正確裝配數控機床的功能部件，熟悉數控機床整機的檢測標準和檢測工具的使用，培養學生綜合運用知識解決問題的能力和交流協作能力，嚴謹、規范的工作習慣，安全生產、團結合作的意識，使學生具備數控機床機械裝配工的職業素質和職業能力。所謂學習情境，是指工作過程導向的課程教學(實施方案)——單元，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，如項目、任務、案例、產品等。
2)工作任務陳述的學習內容。數控機床機械裝配課程共有5個學習項目，具體學習內容見表1。
3)實踐理論綜合的學習時間。數控機床機械裝配課程采用理論與實踐一體化的教學模式和任務驅動法的教學方法，在實訓室和裝配車間共同完成教學任務。教學有講授理論知識和實訓兩部分，采用講授精、實訓多的教學方式，以“做中學”為主，訓練學生運用知識能力。學生分成4～5人的小組，鼓勵學生自主學習、小組討論、動手實操等，調動學習積極性，共同完成實訓任務。本課程學時是66課時，理論、實訓教學比例為1：2，不僅保證理論知識的學習，還為學生積累工作經驗提供充裕的時間。
2.3 編寫特色校本教材《數控機床機械裝配》
為培養數控機床機械裝配技術人才，充分發揮北京電子科技職業學院實訓設備的優勢，開發基于工學結合的課程，編寫特色校本教材《數控機床機械裝配》。在編寫本教材時，采用職業教育的“以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為導向，用任務進行驅動，以工作體系為框架的現代課程結構”的推廣方法。下面介紹教材特色與創新。
1)理論與實踐一體化。實踐是實現由知識到能力轉化的重要途徑。本教材的設計原則便于學生明確學習內容和提升實訓技能，實現理論與實踐一體化。
2)工學結合。編寫本教材的主導思想是依據數控機床裝調維修工國家職業標準，為學生提供真實的企業生產過程，將職業崗位所需的專業知識和技能轉化為實訓任務，實施所有任務后就裝配數控機床的主要功能部件。
3)企業專家鼎力支持。在編寫本教材過程中，不斷與北人股份有限公司侯智寶工程師等多位技術人員交流，深入北京第一機床廠生產現場。在企業專家的鼎力支持下，本教材已經編寫完成，為課程順利實施奠定了基礎。
2.4 建設一體化課程教學場地
建設數控機床裝配與機電聯調車間，既能滿足數控機床機械裝配的理論教學，又具備數控機床機械裝配技能訓練的一體化教學場地，是將理論教學教室和實訓場地合一，建設一個真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練融合進行，注重生產性和教學性兼顧，物理環境和人文環境建設并重，典型性和靈活性共有，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件，保證“做中學”的一體化課程教學。
3 結束語
學生通過本課程的學習，在學習能力、獨立思考能力、創新能力、綜合能力及團隊合作精神等方面得到全面的提高，也親身體會了“工有巧，技有法”的真諦。
開發數控機床機械裝配工學結合一體化課程，筆者深刻感受到，從課程理念角度看，一體化課程強調工作過程系統化;從課程目標看，一體化課程注重實現學生綜合職業能力的形成目標;從課程內容看，一體化課程基本上是從典型工作任務開發學習任務，注重對直接經驗的體驗和學習;從實施過程看，一體化課程注重實踐理論并行。
上述典型的特征是工學結合一體化課程的標志，是本課程開發的根本。
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