對外漢語教學詞匯教學技巧研究論文開題報告
一、課題研究的目的與意義：
(一)目的
在對外漢語教學的課堂體系中，詞匯教學占據著非常重要的地位，是學生學習和理解課文的前提，是學生掌握和擴大詞匯量的重要手段。如何讓學生在短短的課堂教學時間里，認識、理解、記憶詞語，并最終能熟練運用所學詞語進行交際，是每個對外漢語教學老師所關注的問題。
近年來，對外漢語教學界對這類問題已經展開了具體的研究，取得了一定的成果。但是，詞匯教學在對外漢語教學過程中占據著舉足輕重的作用。根據本人在實習過程中的親身經歷，絕大多數留學生認為，詞匯難以理解，不會運用。在課堂講解詞匯的過程中，教師要運用最通俗易懂，簡單明了的語言來解釋詞匯，同時教師要適當地使用體態語，即便是這樣，還有很多漢語學習者理解不了所學的詞匯，就不用說是正確運用于句子和篇章當中了。
本文結合目前對外漢語教學界詞匯教學方面的科研成果，針對留學生對詞匯理解情況，對以往的課堂詞匯教學技巧進行綜合梳理。目的在于能夠對漢語詞匯教學方面的問題研究有一個相對清晰的認識，進一步探討詞匯教學的課堂教學技巧與規律，這樣便于漢語學習者學習詞匯，更好地理解所學詞匯，提高學習效率，同時也能更好地為對外漢語教育事業服務。
(二)意義
隨著我國綜合國力的提升，漢語熱成為全球的普遍現象。目前，國外許多國家設有孔子學院，這預示著漢語正逐漸走向國際。本文結合當前漢語形勢，運用正確的方法對對外漢語詞匯課堂教學技巧進行綜合分析，對外漢語詞匯教學的幾個課堂教學技巧進行綜合分析。希望通過本文的綜合分析，可以給對外漢語教師提供一些詞匯教學的方法，給教師和學生更多的學習空間，旨在幫助外國留學生更好地理解詞匯，教師能夠用最簡單，最通俗易懂的語言將所教授的詞匯展示給外國留學生。通過各方面的努力，教師能夠更好地完成教學任務，學生也能夠很好地完成學習任務，這樣在教與學方面，達到完美的統一。力求為對外漢語詞匯教學提供課堂教學技巧方面的參考，能夠給以后的教學帶來啟示。
二、與課題相關的研究領域的研究現狀及其前沿水平：
(一)研究現狀
對外漢語教學是目前學術研究的一個熱點。近年來，人們越來越意識到詞匯教學在對外漢語教學中的重要性。盡管當前詞匯教學的現狀并不令人滿意，但經過長期探索，詞匯教學還是取得了非凡的成就。
一些科研工作者針對外國學生學習漢語的情況進行科研研究，例如：李大農(2000)研究了韓國學生有關“文化詞”的學習，提出了對韓國人漢語詞匯教學應當注意的一個問題，包括：“如何利用‘漢字詞’迅速，大量地掌握漢語詞匯;指導學生在使用漢語詞匯的過程中注意交際場合和語體要求;把詞匯教學的重點放在詞匯的搭配和應用上”等等;何干俊(2002)就英國國家的留學生的詞匯教學問題進行了探討。
與此同時，針對對外漢語詞匯教學的研究如雨后春筍一般涌現。如陳賢純(1999)提出了編寫集中強化型的詞匯教學教材的建議;胡鴻，褚佩如(1999)也提出實行集合式詞匯教學的方法;劉珣在《漢語作為第二語言教學簡論》中強調漢語詞匯教學要掌握每一個詞語的具體意義和用法，把詞的教學與句子教學相結合，同時注意利用詞的聚合關系和組合關系在系統中學習詞，掌握漢語構詞法，重視語素教學，并提出不同的言語技能，對詞匯的掌握有不同的要求，要通過加強詞匯的重視與復習來減少遺忘。黃振英在《初級階段漢語詞匯教學的幾種方法》中總結了演示描述法，聯系擴展法，提問討論法，漢外對應詞對比法，詞語聯系搭配法，總結歸納法七種初級階段詞匯教學的方法，為后來的詞匯教學提供了豐富的經驗，是對外漢語詞匯教學研究方面的寶貴財富。
(二)前沿水平
在對外漢語教學領域，詞匯教學正日益成為人們關注的一個重點。如何更好地進行詞匯教學，對教學工作者來說是至關重要的。楊希貴(2009)認為擴大詞匯量是中級階段留學生漢語學習的主要任務，并強調兼顧詞匯學習的廣度和深度。崔永華、楊寄洲(2002)主編的《對外漢語課堂教學技巧》和周健(2004)主編的《漢語教學法研修教程》對詞匯、語法等漢語各方面的教學技巧做了較為系統地總結，為對外漢語教師的課堂實踐提供了重要的參考。前輩們的探索給我們帶來很大啟示，但詞匯研究的現狀與它的重要性相比，還存在一定的差距。相關的研究工作還有待于進一步深入展開，尚沒有達到應有的廣度與深度。
對外漢語教學在詞匯教學方面仍面臨著各種各樣的問題，其中許多問題是不容回避的。例如：詞匯教學從哪兒教起?在教學過程中，如何確定詞匯教學的重點?對外漢語教師可以采用哪些手段和方法?怎樣才能使學生理解、掌握詞語的意義?這些問題都亟待解決，因此，本文選取對外漢語教師和學生都十分關注的課堂詞匯教學技巧，作為研究目標，從對外漢語詞匯教學的現狀及其特點出發，對外漢語教學中詞匯教學的重要性，以及對外漢語詞匯教學的主要技巧等方面對對外漢語詞匯教學進行了論述，以期望有助于對外漢語詞匯教學實踐與理論研究，更好地為對外漢語教育事業服務。
三、擬研究的主要問題及其新穎性：
主要研究問題：
近年來，在對外漢語教學領域，對外漢語詞匯教學研究逐漸成為學者
們關注的目標，詞匯教學的重要性引起了廣泛的重視。然而，詞匯教學研究的現狀與它的重要性相比還存在一定的差距。
介于此種情況，本文主要是通過研讀李明的《對外漢語詞匯教學與習得研究》和崔永華、楊寄洲的《對外漢語課堂教學技巧》，深入研究書中所包含的詞匯課堂教學技巧，詞匯教學技巧，以及詞匯教學過程中的重要理念，課堂詞匯教學所要達到的教學效果，并對詞匯教學過程中要注意的問題進行闡述和解讀。同時緊密結合當前對外漢語詞匯教學過程中對楊老的詞匯教學技巧的應用與發展的實踐，希望能夠對當下的對外漢語課堂詞匯教學有一些借鑒和啟示。
說是至關重要的。介于對第二部分的理論分析，本部分著力將理論與本人在實習過程中的授課經驗結合起來，做到理論與實踐相結合，以便達到更好的至關效果。第四部分內容主要為綜合以上陳述，對本論文提出的詞匯課堂教學技巧及規律做出綜合總結，以及寫作本論文的意義。
隨著中國綜合國力的增強和國際地位的提高, 越來越多的人渴望學習漢語, 這就對對外漢語教學提出了更高的要求。本文主要針對對外漢語詞匯的現狀，提出一些有助于詞匯教學的技巧與規律，以期望能夠為教學工作者提供一點參考，更好地服務于對外漢語教育事業。
本文大致分為下面幾個部分論述：首先，基于當前對外漢語教學領域的科研成果，綜合各家相關的文獻資料對對外漢語詞匯教學的現狀作簡要分析，并指出詞匯教學在對外漢語教學中的重要性。其次，根據對對外漢語詞匯教學的分析，對崔永華、楊寄洲和李明的兩部書中所談到的對外漢語詞匯教學研究的研讀，深入研究書中所說的詞匯教學技巧與規律，歸納總結出一些比較實用的詞匯課堂教學技巧，旨在幫助對外漢語教學工作者更好地完成教學任務，提高學習者的學習效率，同時也能夠為以后的對外漢語詞匯教學研究提供一些經驗，并為當下的對外漢語課堂詞匯教學提供一點借鑒和啟示。第三，本人在實習過程中，深入到對外漢語課堂中，深感作為一名對外漢語教師責任的重大，如何將詞匯的真正意義讓學生吃透，對教學工作者來(二)新穎性
前人對《對外漢語課堂教學技巧》的研究大都是研究本書所反映的教學理念，教學思想等方面，即使有人對其詞匯教學方法進行研究，也只是從詞匯教學中的現狀與對策等角度進行的，而我的論文，著眼于李明、崔楊幾位專家的整體詞匯教學思想，對其著作中所反映的詞匯教學技巧進行系統的分析、歸納與總結，同時與相關的詞匯教學方法做綜合分析，向讀者呈現一個較為全面的、系統的詞匯教學體系，力求為當下的對外漢語教學提供借鑒。
本篇論文的創作思路：
首先，對當前對外漢語學界課堂詞匯教學進行綜合系統地梳理，并做一些相關的綜述。
其次，通過對《對外漢語詞匯教學與習得研究》及《對外漢語課堂教學技巧》中詞匯教學技巧的研讀，對其中的詞匯教學理念及教學方法進行全面的分析，并加以論述。
最后，通過對李明，崔永華和楊寄洲的詞匯教學技巧的綜合研究，結合當前對外漢語學界詞匯教學的現狀，將理論與實踐相結合，歸納總結出有利于當前對外漢語詞匯教學方法的建議。希望通過本文的綜合分析和論述，能夠為對外漢語詞匯課堂教學提供一些經驗，給教師一些詞匯教學方面的參考。這樣，有助于教師更好地完成教學任務，學習者更快，更有效地認識，記憶和理解所學詞匯。同時，也能給當下對外漢語詞匯教學帶來一些啟示。
四、研究的基礎及主要參考文獻(文獻不少于12個)：
(一)研究的基礎
1. 大學四年的漢語言文學，對外漢語專業知識，以及實習期間對對外漢語課堂教學流程的掌握及深入到對外漢語教學課堂教學中的親身經歷，以及對“中國教育史”，“教育研究方法”，“語文課程與教學論”，“對外漢語教育學概論”“對外漢語教育學引論”等專業課的重點掌握為本課題研究奠定了較堅實的專業基礎。
2. 研究所需要的資料較充分。認真研讀了李明的《對外漢語詞匯教學與習得研究》和崔永華和楊寄洲主編的《對外漢語課堂教學技巧》，大量閱讀了一些關于對外漢語詞匯課堂教學技巧的書籍以及相關論文。對其中詞匯教學技巧有較為深刻的理解，同時還通過圖書館，中國知網等搜集了與本課題相關的大量文獻資料。
3. 從大三開始系統的接觸了對外漢語教學和教育學的相關知識，閑暇時間會較多的關注《語文教學與研究》、《語文建設》等語文教育雜志。
4. 與指導老師進行交流溝通。
(二)主要參考文獻：
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五、擬采用的研究方法、步驟和進度：
(一)研究方法：主要采用調查、對比分析、綜合、歸納、演繹等方法研究課題。
(二)步驟和進度：
六、預期成果形式及提交時間：
(一)預期成果形式：
學士學位畢業論文
(二)提交時間 2013年5月30日
2013年2月10日前確定選題。
2013年3月30日前論文開題報告的撰寫。
2013年4月30日前畢業論文初稿的撰寫。
2013年5月30日前畢業論文的修改與定稿。
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