2017年計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實證經(jīng)驗分析的一門重要方法類課程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是各國高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的三大核心課程之一。下面是小編為您整理的2017年計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，希望對您有所幫助。
2017年計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
摘要:
課程論文是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實踐中如果設(shè)計不好，課程論文教學(xué)會因為網(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時設(shè)計、選題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和輔助教學(xué)手段設(shè)計幾個方面提出本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計思路，以期為本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的提高提供新的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計
1課程論文是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手段
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實證經(jīng)驗分析的一門重要方法類課程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是各國高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的三大核心課程之一。作為一門集統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論方法，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)理論作為理論模型設(shè)定的依據(jù)，更需要學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和計算機(jī)工具去估計和檢驗?zāi)Ｐ停瑢ΜF(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策評價和理論檢驗。所以對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，理論知識的傳授只是手段，最終目的應(yīng)該是教會學(xué)生應(yīng)用理論方法去分析和解決現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。為了方法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識進(jìn)行講解外，還需輔以其它的教學(xué)手段加深學(xué)生對方法應(yīng)用的理解，常用的教學(xué)手段是案例分析和實驗教學(xué)［1－2］。雖然案例分析和實驗教學(xué)能夠?qū)W(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用有所幫助，但這兩種教學(xué)手段還并不能讓學(xué)生真正掌握方法的應(yīng)用。因為要用計量經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行實證分析除了理解方法的含義和應(yīng)用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型研究的完整框架是:關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動的觀察(行為分析)→關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的抽象(理論假說)→建立總體回歸模型→獲取樣本觀測數(shù)據(jù)→估計模型→檢驗?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型［3］。在這個研究過程中會遇到很多問題，如:什么樣的選題適合做實證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎么樣、該如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理、實證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的情況下怎么辦、如何從實證分析結(jié)果中提煉出有價值的觀點、規(guī)范的實證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對于實證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實驗教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈(2010)主張計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型應(yīng)用”全過程，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實驗教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。
2課程論文設(shè)計的問題
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，因為高校開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的專業(yè)理論知識，已經(jīng)具備對本專業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行思考和分析的能力，對課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻(xiàn)檢索課程也使得學(xué)生掌握了文獻(xiàn)搜索的技巧和途徑，對課程論文需要用到的參考文獻(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)資料也可獨立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會專門通過課程論文指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手段，正好契合這個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求，既培養(yǎng)了學(xué)生撰寫實證分析學(xué)術(shù)論文的能力，又促使學(xué)生對之前掌握的專業(yè)知識融會貫通，學(xué)以致用。雖然從教師的角度看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式具有可行性，但在實踐中如果設(shè)計不好，效果可能不甚理想，容易出現(xiàn)兩個問題:一是網(wǎng)絡(luò)抄襲嚴(yán)重。使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實證分析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的范文。如果缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學(xué)生會從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載資料簡單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網(wǎng)上下載論文交差［5］。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。有部分論文雖然不是通過網(wǎng)絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會引用相同的選題，在研究內(nèi)容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是通過抄襲而非自己的動手實踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了意義，非但沒有使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。
3計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計思路
3．1課時設(shè)計
課程論文主要是通過學(xué)生課下的自我實踐完成，單純通過課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面因為論文的寫作周期很長，課堂的氛圍和時限并不適合進(jìn)行嚴(yán)肅且有創(chuàng)新性、探索性的學(xué)術(shù)論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數(shù)據(jù)搜索等論文寫作需要的條件。所以，本文認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要進(jìn)行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動的進(jìn)行主要是在課下而非課上，沒有必要設(shè)立成單獨的實踐課課程，而應(yīng)融入到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主課程和實驗課教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在適當(dāng)時點引入課程論文教學(xué)，通過課上指導(dǎo)和課下實踐的結(jié)合達(dá)到應(yīng)用性教學(xué)的目的。一般高校本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)主課程的課時安排是32～64學(xué)時，另外可能還有2～6學(xué)時不等的實驗課。在這種課時安排下，本文建議課程論文教學(xué)的課堂可安排4或5個課時，分別在課程的中期和后期進(jìn)行:第1個課時主要用以講解課程論文的規(guī)范和寫作要求，可安排在主課程對基本的方法理論講解完了之后，在主課程的中期進(jìn)行;另外2～3個課時則安排在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教師對學(xué)生的課程論文初稿統(tǒng)一進(jìn)行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對論文進(jìn)行修改完善。這部分課時根據(jù)學(xué)生人數(shù)和課時量靈活設(shè)置，學(xué)生多和課時安排充足的可設(shè)置3個課時，學(xué)生少和課時有限的可設(shè)置2個課時，可以安排在主課程的中后期課時，也可以與實驗課后期課時結(jié)合進(jìn)行，如果是要求把課程論文的.內(nèi)容當(dāng)作操作實踐的部分內(nèi)容，則最好與實驗課課時結(jié)合;最后還有1個課時是用于對課程論文的寫作進(jìn)行總結(jié)、點評和分析，可安排在主課程的后期。
3．2選題設(shè)計
本科階段學(xué)生一般還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新，課程論文設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用方法和掌握學(xué)術(shù)規(guī)范而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，所以本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文選題的設(shè)計不必要求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性，而應(yīng)注重方法應(yīng)用的實戰(zhàn)性，在選題上可以選取一些應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法比較成熟的領(lǐng)域。但如果選題都集中在某一成熟的領(lǐng)域，在該領(lǐng)域已經(jīng)有數(shù)量較多的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究文獻(xiàn)，又容易出現(xiàn)上述網(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象，所以選題的設(shè)計上應(yīng)有所控制，不能給予學(xué)生太大的自由選擇空間。但如果實行純命題作文的形式，給每個學(xué)生都布置一個明確的論文題目，則學(xué)生體會不到用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)做應(yīng)用研究時選題的重要性。不是所有的研究對象都可以應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來研究，在選題時應(yīng)該對選題進(jìn)行必要性和可行性分析。如何選取適宜用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實證分析的研究視角、這個研究視角是否具有現(xiàn)實意義、研究問題是否有理論基礎(chǔ)、如何確定研究變量、數(shù)據(jù)是否可以獲取和量化、樣本量是否滿足計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的要求，這些都是在確定選題時需要著重考慮的方面，如果把題目直接給定，學(xué)生就難以切身體會到研究中這些問題的存在。所以在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)選題設(shè)計上，不宜太自由，也不應(yīng)太過死板，應(yīng)該在靈活性和控制性中找好平衡點。建議用如下方法進(jìn)行選題設(shè)計:按照學(xué)號對學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個研究領(lǐng)域選題，學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)自由選取研究角度，并且題目和內(nèi)容不能完全相同。研究領(lǐng)域的確定是一個重要的工作，既要考慮到選擇的多樣性，也要考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，同時還應(yīng)兼顧學(xué)生的可操作性。本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講解的內(nèi)容一般只能講到經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)立方程模型部分，所以研究領(lǐng)域應(yīng)該選取應(yīng)用經(jīng)典的計量模型(多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究領(lǐng)域可以選取研究較為成熟的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如消費和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價格和增長、宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效性等方面。這些研究成熟的領(lǐng)域一般都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時具備橫截面和時間序列數(shù)據(jù)的條件下，教師可以在研究領(lǐng)域基礎(chǔ)上對研究的樣本區(qū)間進(jìn)一步細(xì)分，如規(guī)定該組內(nèi)哪些學(xué)生研究哪一年份的問題，哪些學(xué)生研究哪些地區(qū)的問題，這樣就避免了學(xué)生研究的重復(fù)，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。
3．3內(nèi)容設(shè)計
選題設(shè)計好了之后，雖然教師已經(jīng)給每位學(xué)生安排了具有一定選擇自由度的研究領(lǐng)域，并規(guī)定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領(lǐng)域，相關(guān)主題已經(jīng)有大量的研究文獻(xiàn)，還是有可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象。為了保證課程論文是學(xué)生親自動手實踐操作完成的，還需要對課程論文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，可行的一種方法是在課程論文中體現(xiàn)個性化的研究內(nèi)容和操作過程。但如果一篇課程論文把全部個性化的操作過程和結(jié)果都寫在正文中，文章會顯得冗余并且不合規(guī)范，學(xué)生也模糊了實證分析學(xué)術(shù)論文的寫法，反而起不到培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范的目的。所以可采用如下的內(nèi)容設(shè)計:把個性化的操作內(nèi)容放在附錄當(dāng)中。正文還是按照標(biāo)準(zhǔn)的實證分析論文的要求去寫，正文完后要求添加附錄。附錄內(nèi)容包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)(附上數(shù)據(jù)來源說明)，數(shù)據(jù)處理、回歸分析和檢驗的操作過程，以及每一個操作過程利用計量軟件得到的結(jié)果(要求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進(jìn)行電腦截圖)。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能性就小了，因為一般的學(xué)術(shù)論文是不會把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個結(jié)果原汁原味的附上的，學(xué)生只有自己親自動手搜集數(shù)據(jù)和進(jìn)行軟件操作，才能提交這些個性化的操作內(nèi)容，這就避免了網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。
3．4輔助教學(xué)手段設(shè)計
論文選題和內(nèi)容設(shè)計好之后，還需輔予一定的教學(xué)手段，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。具體而言有:一是論文考核的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制對激發(fā)學(xué)生寫作課程論文的積極性至關(guān)重要，如果考核機(jī)制設(shè)計不合理，學(xué)生是否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對最終成績影響不大，很多學(xué)生會因為課程論文的強(qiáng)度和難度大而選擇敷衍了事，消極對待，課程論文就流于形式起不到教學(xué)的目的。為此需要從兩個方面對論文的成績考核方式進(jìn)行設(shè)計:首先要提高課程論文成績占比權(quán)重。如果是考試課可以把課程論文作為平時成績的主要評定依據(jù)，成績占比提高到50%，與期末考試成績等重;如果是考察課可以直接以課程論文作為課程考核的最終形式。通過提高課程論文的成績權(quán)重，學(xué)生才會重視課程論文寫作，從中學(xué)有所獲。其次要設(shè)計合理明確的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把重點放在應(yīng)用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性上，如規(guī)定高分的標(biāo)準(zhǔn)是:數(shù)據(jù)搜集的充分性、方法選取的適當(dāng)性、方法應(yīng)用的正確性、論文寫作的規(guī)范性以及研究內(nèi)容的獨創(chuàng)性，對于有拼湊和模仿痕跡的論文要相應(yīng)減分，有明顯抄襲無自主研究內(nèi)容的論文則直接判定不及格。評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計將直接影響學(xué)生寫作努力的方向，對激發(fā)學(xué)生寫作的積極性以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點至關(guān)重要。二是實證分析范文講解。大三本科生一般還沒有學(xué)術(shù)論文的寫作經(jīng)驗，對于實證分析的論文如何撰寫可能還不甚了解，如果不加以指導(dǎo)，學(xué)生將無從下筆，上交的論文也會五花八門參差不齊，所以在課程論文寫作前用1個課時進(jìn)行論文規(guī)范指導(dǎo)是必要的�？梢赃x取一兩篇經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)分析范文，給學(xué)生展示和講解。除了講解學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)和格式外，更重要的是講解計量經(jīng)濟(jì)論文的寫作規(guī)范，如做實證分析的目的、實證的理論依據(jù)或模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)來源和變量選取的解釋、實證方法的應(yīng)用說明、實證結(jié)果的展示和分析等。學(xué)生在寫實證分析的論文時最常犯的錯誤就是把實證結(jié)果不加處理就簡單把全部信息附在論文中，所以在講解中要強(qiáng)調(diào)，對于檢驗結(jié)果應(yīng)該如何把重要信息進(jìn)行重新編排，恰如其分地在文章當(dāng)中給讀者顯示想要分析的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的可讀性和簡潔性。學(xué)生通過對范文講解的直觀認(rèn)識，了解了學(xué)術(shù)規(guī)范，再進(jìn)行論文寫作就不至于無所適從了。三是結(jié)合實驗課重點指導(dǎo)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的寫作會遇到許多操作問題，這些問題可能是課堂上案例分析所沒遇到過的。一般的上機(jī)實驗課也主要是驗證性的操作實踐，學(xué)生只需要依據(jù)給定的操作步驟和數(shù)據(jù)學(xué)會操作的內(nèi)容。但現(xiàn)實研究不是簡單的一次性操作，而是反復(fù)對變量進(jìn)行選取、樣本區(qū)間進(jìn)行選擇、模型函數(shù)形式進(jìn)行變換的實驗過程，單純通過驗證性的實驗課操作難以體會到這種探索的過程，為此徐占東和王維國(2009)提出了探索性的實驗教學(xué)。在實驗課中結(jié)合學(xué)生課程論文的內(nèi)容展開實驗可以達(dá)到探索性實驗教學(xué)的效果。課程論文寫作就是一個研究探索的過程，在這個過程中學(xué)生會遇到諸如回歸結(jié)果系數(shù)不顯著、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗通不過、實證結(jié)果與經(jīng)濟(jì)意義不相符等問題，在這些情況出現(xiàn)的時候該如何處理，如何把研究改良和推進(jìn)，這就需要老師的點撥。利用實驗課的2或3個課時，讓學(xué)生把課程論文的內(nèi)容當(dāng)作操作實踐的案例，對遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，即可使學(xué)生掌握和鞏固軟件的操作，又能夠加深對應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行探索性研究的認(rèn)識，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的目的就實現(xiàn)了。四是課程論文作為案例分析。教科書中的案例只是為了討論特定的估計方法或者檢驗方法而設(shè)定的，而從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設(shè)定是錯誤的，如果只以課本上的例題作為案例分析講解會給學(xué)生以很大的誤導(dǎo)(李子奈，2010)。所以案例分析不應(yīng)只局限于教科書上的例題講解，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當(dāng)做案例進(jìn)行講解是一種好的教學(xué)方式。利用1個課時，通過對學(xué)生做實證分析較規(guī)范的研究論文進(jìn)行講解以及對論文中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行指正，學(xué)生可以更深入領(lǐng)悟到用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法做實證研究的全過程，除了了解方法的應(yīng)用外，更重要的是能夠從案例中體會到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷等一般教科書案例中沒有涉及的問題，加深對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的理解以及對論文規(guī)范寫法的認(rèn)識。
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