計量經(jīng)濟學(xué)論文

計量經(jīng)濟學(xué)論文15篇[合集]

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

計量經(jīng)濟學(xué)論文1

　　統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用一級學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)下面的二級學(xué)科，與國民經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟學(xué)、國防經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)并列。以下是“統(tǒng)計學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題及對策論文”，希望能夠幫助的到您！

　　伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，全社會對應(yīng)用型人才的需求在不斷增加。對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，無論繼續(xù)深造還是就業(yè)，都應(yīng)具備利用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的能力。這就要求統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生要切實掌握理論知識，并能夠熟練運用計量經(jīng)濟學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類核心課程，也是統(tǒng)計的主干課程。因而，高等院校要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其實際解決問題的能力。課程體系要通過調(diào)查搜集獲得數(shù)據(jù)資料，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪Ｐ停��?jīng)過分析求解，找出經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，以解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學(xué)模型已經(jīng)成為綜合經(jīng)濟管理部門和經(jīng)濟類研究機構(gòu)分析經(jīng)濟形勢、研究實際問題和制定經(jīng)濟政策的常用工具，提高了經(jīng)濟預(yù)測和決策的水平。顯然，就教學(xué)來說，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)不容忽視。本文剖析周口師范學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并給出相關(guān)改進對策。

　　1 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　周口師范學(xué)院學(xué)院在第四學(xué)期為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)這門課程，每周4個（3節(jié)理論課+1節(jié)實踐課）學(xué)時，共68學(xué)時。

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)交叉結(jié)合的學(xué)科。其內(nèi)容體系分為：單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、違背基本假設(shè)的模型、時間序列分析等內(nèi)容。該課程開設(shè)目的在于讓學(xué)生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)分析與研究理論及方法，能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型理論知識分析解決實際經(jīng)濟問題。

　　經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模型及聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型等。

　　計量經(jīng)濟學(xué)課程在內(nèi)容體系與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學(xué)等緊密相聯(lián)，我校目前的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。

　　2 教學(xué)過程中存在的問題

　　第一，計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)實觀測數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)為支撐，利用數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計等方法，依據(jù)計算機技術(shù)，來研究分析伴有隨機因素效應(yīng)的現(xiàn)象的定量關(guān)系和發(fā)展變化的統(tǒng)計規(guī)律的.一門學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)作為西方經(jīng)濟學(xué)的新的一個分支，西方經(jīng)濟學(xué)為其發(fā)展奠定了的理論基礎(chǔ)，西方經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于對經(jīng)濟變量之間質(zhì)的分析是計量經(jīng)濟學(xué)進行定量研究的前提。數(shù)學(xué)與概率統(tǒng)計是計量經(jīng)濟分析、理論研究的主要工具，計量經(jīng)濟學(xué)在的建立與選擇時，很多地方需要用到數(shù)學(xué)的方法和技巧。但在實際教學(xué)中，僅注重計量經(jīng)濟學(xué)模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；僅僅強調(diào)模型的設(shè)定是正確的，但是卻沒有教會學(xué)生如何去檢驗?zāi)Ｐ褪欠裾�確；同時，也未將經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)考慮進來。

　　第二，目前的教學(xué)過于強調(diào)“重思想、重方法”，把必要的數(shù)學(xué)過程與技巧只是作為解決計量經(jīng)濟學(xué)基本思想的工具，不過分強調(diào)，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。

　　第三，在教學(xué)時，并沒有將計量經(jīng)濟學(xué)方法應(yīng)用到實際問題中進行實踐。在上機課上，讓學(xué)生自己操作Eviews軟件對課本習(xí)題進行操作練習(xí)，并寫實驗報告，訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，但是學(xué)生并沒有機會將所學(xué)到的知識運用到實際的經(jīng)濟問題中，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理論在一定程度上與實踐相脫節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法處理經(jīng)濟問題時，感到迷茫，也不知運用相關(guān)軟件來完成計量經(jīng)濟學(xué)的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結(jié)果。

　　3 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)措施

　　通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，進一步使學(xué)生達到掌握經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)模型理論和方法，了解計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的新發(fā)展；要求學(xué)生能夠應(yīng)用簡單的計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法，對實現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系進行實證分析；為繼續(xù)學(xué)習(xí)高級計量經(jīng)濟理論、方法打下基礎(chǔ)。

　　3.1 理論與實驗教學(xué)的互動發(fā)展，提升教學(xué)效果

　　加強理論教學(xué)，同時開展創(chuàng)新實驗教學(xué)，理論教學(xué)與實驗教學(xué)的互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　3.2 以"任務(wù)"驅(qū)動教學(xué)

　　課程理論知識、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的四大任務(wù)。帶動學(xué)生的自主創(chuàng)新及動手能力，適時的給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.3 劃分和挑選教學(xué)內(nèi)容

　　對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進行反復(fù)討論和界定，形成分層次的課程教學(xué)體系。

　　3.4 教學(xué)和考核形式的改革

　　不應(yīng)把學(xué)生的卷面成績作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，在實驗教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)的基礎(chǔ)上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。

計量經(jīng)濟學(xué)論文2

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來越受到重視，但是計量經(jīng)濟學(xué)在開設(shè)過程中，存在著一些問題。首先，計量經(jīng)濟學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對于經(jīng)管類的學(xué)生來講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué)，忽視理論聯(lián)系實際

　　經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學(xué)生來講，經(jīng)濟類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學(xué)中，以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的實際意義。

　�。ǘ�）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

　　經(jīng)濟類各專業(yè)的實驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗難以起到良好的效果。

　�。ㄈ�）教材難度太大，不適合本科生

　　縱觀計量經(jīng)濟學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的'本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結(jié)合經(jīng)濟熱點問題進行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實用的知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

　　（四）課程設(shè)置和課時設(shè)置不合理

　　目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革

　�。ㄒ唬└倪M理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

　　目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)的含義，并進行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）重視實驗教學(xué)，改進實驗條件

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學(xué)推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實際問題的解決，應(yīng)當(dāng)加強計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用。在教學(xué)中加強演示實驗，結(jié)合經(jīng)濟熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進行定性和定量的分析，增強學(xué)生與教師之間的互動，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實驗步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實驗結(jié)果進行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力�，F(xiàn)在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點和學(xué)生的實際知識背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式多樣化

　　根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)手冊、實驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機房完成實驗操作訓(xùn)練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學(xué)融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時

　　學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗內(nèi)容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

計量經(jīng)濟學(xué)論文3

　　計量經(jīng)濟學(xué)是定量分析研究經(jīng)濟和管理問題的工具，自20世紀80年代初引入中國以來，已經(jīng)成為本科高校經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大門類中開設(shè)面最廣的幾門課程之一。根據(jù)調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟類本科專業(yè)的高校中98%的學(xué)校開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學(xué)校開設(shè)了該課程。①目前，國內(nèi)各高校在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度和廣度等方面有所差異，授課效果不盡人意。而該課程具有預(yù)備知識廣、課時少、內(nèi)容多、實踐性強的特點，如何在有限的課堂教學(xué)時間里獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識和技能，并能夠利用計量經(jīng)濟學(xué)工具研究現(xiàn)實經(jīng)濟和管理問題，是該課程課堂教學(xué)的重要問題，因此，對本科計量經(jīng)濟學(xué)課程進行教學(xué)改革十分必要。

　　1課程特點

　　1.1預(yù)備知識多

　　計量經(jīng)濟學(xué)的奠基人弗瑞希指出，計量經(jīng)濟學(xué)是“統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，“三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)”。②這門由經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前，具備相關(guān)的預(yù)備知識，包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等。經(jīng)濟學(xué)提供計量分析的理論框架，統(tǒng)計學(xué)提供經(jīng)濟統(tǒng)計資料，數(shù)學(xué)提供模型求解手段。這些預(yù)備知識涉及多門先修課程，需要學(xué)生在大一、大二的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中打下堅實基礎(chǔ)。

　　1.2課時少，內(nèi)容多

　　本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的課時安排一般為50-60課時，在這樣短的時間中，授課教師需要對學(xué)生介紹計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理，基本方法，還要指導(dǎo)學(xué)生使用計量經(jīng)濟分析軟件。在實踐中，有的教師選擇全面介紹教學(xué)大綱中所有內(nèi)容，教學(xué)中重點不明確，導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束時，似乎對所有內(nèi)容都有了解，但實際對哪一部分知識都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過的知識較多，使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)知識的系統(tǒng)缺乏認知。③因此，在有限的學(xué)時內(nèi)，如何進行教學(xué)組織，以提高學(xué)生的興趣和主動性，增加其對基本原理和知識系統(tǒng)的了解，是對授課教師的一個挑戰(zhàn)。

　　1.3實踐性強

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，該課程的理論和方法必須通過教學(xué)實踐加強理解，以便于更好地應(yīng)用于實際經(jīng)濟問題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時都過分追求簡明，忽視了案例的真實性和啟發(fā)性，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但在初期對這些案例沒有興趣，而且在學(xué)習(xí)完這些案例以后往往會將計量經(jīng)濟應(yīng)用片面化和簡單化，導(dǎo)致其在研究生階段或參加工作后進行定量實證研究時，出現(xiàn)大量的問題和錯誤。

　　2教學(xué)對象特點

　　2.1數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)不牢

　　筆者所在的高校是財經(jīng)類院校，報考經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學(xué)實踐中，很多學(xué)生反映他們認為與理科生相比他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差．有的學(xué)生在大一、大二相關(guān)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中只是應(yīng)付考試，通過之后，學(xué)過的內(nèi)容基本上忘記得差不多了，導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)課程在大三開設(shè)后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課程時有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內(nèi)容并沒有他們想的那么難，但一些同學(xué)放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學(xué)希望學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)，但在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的過程中，見到學(xué)習(xí)過的內(nèi)容往往回憶不起來，需要重新演示推導(dǎo)過程或進行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學(xué)過的內(nèi)容再復(fù)習(xí)之后才能夠弄明白，這部分同學(xué)往往會把全部注意力集中在數(shù)學(xué)公式上，課后即使弄明白了數(shù)學(xué)公式，還是不清楚計量經(jīng)濟學(xué)的理論。

　　2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

　　近年來，快速的大學(xué)擴招致使人才市場上大學(xué)生供給量增長較快，大學(xué)畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)極為有限，這使很多大學(xué)生對自己的前途感到迷茫，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會問到計量經(jīng)濟學(xué)課程在社會工作中有何用處，這些同學(xué)在得知這門課程可能對將來的工作沒有直接幫助時，就把學(xué)習(xí)目的確定在應(yīng)付考試上。有的同學(xué)盡管對計量經(jīng)濟課程有足夠的興趣，但認為這門課程難度太大，自己不具備將來在這一領(lǐng)域進行學(xué)術(shù)研究的能力，所以也同樣把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)的不明確，容易使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)知識產(chǎn)生片面和錯誤的理解。

　　2.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

　　本科每個專業(yè)的課程性質(zhì)不同，課程的內(nèi)容也有難易之分，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程時采用不同的學(xué)習(xí)方法。筆者所教的經(jīng)濟管理類學(xué)生們在大學(xué)比較普遍的學(xué)習(xí)方法是上課聽老師講課，他們在課前和課后很少做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法對于內(nèi)容比較簡單的經(jīng)濟管理類課程來說可以的，而對于偏數(shù)理課程的學(xué)習(xí)就成問題。學(xué)生要想較好地掌握計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要做到課前預(yù)習(xí)，課中認真聽講，課后按時認真完成作業(yè)并學(xué)會使用計算機軟件練習(xí)上機習(xí)題，這樣才能夠達到較好的效果。而很多學(xué)生在高考之后就習(xí)慣于輕松的學(xué)習(xí)方式，很難建立起適用于計量經(jīng)濟學(xué)的正確學(xué)習(xí)模式。

　　3研究式教學(xué)法的應(yīng)用

　　3.1以真實研究案例作為引子

　　大部分本科計量經(jīng)濟學(xué)教材中，在每章內(nèi)容開始之前會有一個引子，以案例引出該章的內(nèi)容。而這些教材中給出的案例過分追求簡明性，缺乏真實感。學(xué)生在學(xué)習(xí)引子內(nèi)容時反映感覺很乏味，不但沒有起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開始前，收集學(xué)術(shù)界的真實研究案例作為引子，通過引子給學(xué)生介紹在該研究中相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過現(xiàn)代消費函數(shù)構(gòu)建的過程引入，從RichardStone的LES模型開始，到Prais和Houthakkerd半對數(shù)和雙對數(shù)形式提出，和他們對該形式下擾動項異方差問題的發(fā)現(xiàn)和解決辦法的提出，幫助學(xué)生了解計量問題在真實科研環(huán)境中的面貌。

　　3.2穿插計量經(jīng)濟學(xué)者研究思路和事跡

　　計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中無法回避大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計公式，這部分內(nèi)容是學(xué)生感到最吃力的地方。筆者在教學(xué)實踐中，收集了相關(guān)統(tǒng)計學(xué)家和計量經(jīng)濟學(xué)家的科研事跡，先為學(xué)生介紹其生平和該公式提出的研究思路，然后再講授具體的推導(dǎo)過程。例如，在以往的多元線性回歸的F檢驗中，教材中直接給出F檢驗的統(tǒng)計量表達，學(xué)生往往對F檢驗的構(gòu)造和必要性不能理解。筆者首先從法國經(jīng)濟學(xué)家Visser等在1997年所做的關(guān)于葡萄酒價格的實證研究出發(fā)，介紹多重假設(shè)檢驗提出的背景和必要性，然后遵循計量經(jīng)濟學(xué)研究的思路提出可供選擇采用的'統(tǒng)計量，并逐步對其進行修正完善，直至導(dǎo)出F檢驗統(tǒng)計量的表達；在DW檢驗學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于第一次接觸分布有不確定區(qū)域的統(tǒng)計量而感到隔膜，筆者穿插介紹了其提出者JamesDurbin的生平，和他由于此項貢獻而獲得RSS頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)碌氖论E。采用這種方法，加深了學(xué)生對數(shù)理知識的印象，學(xué)生更容易對知識進行分類建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的反饋，即使對推導(dǎo)過程不能掌握的學(xué)生也可以先在課堂上了解主要思路，課下查閱相關(guān)數(shù)理知識，弄懂推導(dǎo)過程。學(xué)生在了解了計量經(jīng)濟學(xué)家的思考方式以后，消除了對這門課程的恐懼心理，進一步增加了學(xué)習(xí)的自信心。

　　3.3課后要求學(xué)生撰寫論文

　　撰寫課程論文，是研究式教學(xué)的一種重要方法。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生撰寫文獻綜述和課題論文。在課程進行過半以后，學(xué)生可以選擇提交文獻綜述。文獻綜述要求學(xué)生就某一主題查閱一段時期相當(dāng)數(shù)量的國內(nèi)外相關(guān)文獻經(jīng)過分析、歸納、提煉等作出綜合性描述和評價的文章。透過文獻綜述可以反映該主題及相關(guān)研究的過程、現(xiàn)狀、代表人物、分析方法、主要觀點以及研究趨勢和目前存在的不足。課程結(jié)束時，學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點和現(xiàn)實經(jīng)濟熱點問題自行確定主題撰寫課題論文，如財政政策效應(yīng)研究、貨幣政策應(yīng)研究、城鎮(zhèn)化或新型工業(yè)化對經(jīng)濟發(fā)展影響研究等。教師可以通過電子郵件方式指導(dǎo)學(xué)生的寫作問題，通過課程論文寫作的基本訓(xùn)練，在提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的應(yīng)用同時，也可以為以后撰寫高質(zhì)量畢業(yè)論文奠定良好基礎(chǔ)。

　　3.4組織案例討論

　　案例教學(xué)是研究式教學(xué)的一種有效手段。④在本科計量經(jīng)濟學(xué)中采用案例討論方法，有助于提高學(xué)生的主動性和參與性。筆者在案例討論中采用期末案例討論的方式，在學(xué)生提交的課程論文中選擇部分優(yōu)秀論文進行討論，首先由論文作者使用多媒體展示和陳述，使全體學(xué)生對案例所涉及的模型設(shè)定、模型估計、模型檢驗和模型應(yīng)用有完整的了解；其次，引導(dǎo)學(xué)生對案例所研究的經(jīng)濟管理問題、采用的方法、研究的步驟提出自己的看法，與陳述的學(xué)生進行交流，教師對學(xué)生的討論做記錄，最后給出總結(jié)性發(fā)言。

　　3.5鼓勵學(xué)生參與課題研究

　　讓學(xué)生接觸到真正的科研研究，也是研究式教學(xué)的基本手段。對本科生而言，他們還不能獨立承擔(dān)分課題的研究任務(wù)，但往往對科研活動充滿了熱情。筆者在教學(xué)實踐中，選擇部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生加入到筆者所承擔(dān)縱向課題的數(shù)據(jù)收集當(dāng)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生通過與教師的溝通會對該課題的研究方法逐步有了了解，開始積極申報校級科研項目，在教師指導(dǎo)下申報成功后，學(xué)生對自己的科研能力提高了信心，有部分學(xué)生由此對計量經(jīng)濟研究產(chǎn)生濃厚興趣，并將其作為畢業(yè)后考研和今后職業(yè)發(fā)展的方向。

　　3.6完善課程成績考核方式

　　研究式教學(xué)方法要達到好的效果，還需要有相應(yīng)的課程成績考核方式與之配套。因此，在目前流行的課堂筆試加上機操作的考核基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)加入課程論文的考核。筆者在教學(xué)實踐中采用60%：10%：30%的權(quán)重，當(dāng)然，合適的權(quán)重分配應(yīng)當(dāng)由代課教師根據(jù)各項教學(xué)內(nèi)容的時間量和學(xué)生掌握情況綜合確定。這種課堂筆試、上機操作和課程論文三者相結(jié)合的考核方式，既可以考查學(xué)生對基本理論和方法的掌握程度，使用計量經(jīng)濟軟件的能力，還可以體現(xiàn)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的宏觀認識和運用所學(xué)知識進行科學(xué)研究的能力。

　　研究式教學(xué)法在本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地幫助學(xué)生克服恐懼心理，提高興趣和樹立自信心，但是，也要注意，由于本科計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容涉及大量數(shù)理知識，課程時間短，內(nèi)容多，在具體教學(xué)實踐中教師必須把握好研究式教學(xué)的時間，同時嚴格要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，防止研究式教學(xué)大量擠占課堂推導(dǎo)講解的時間，造成學(xué)生雖有興趣，但不掌握基本原理和方法的后果。研究式教學(xué)法應(yīng)用于本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)還是一種初步嘗試，今后還可以通過建立相關(guān)文獻和案例的資料庫和供學(xué)生進行研究使用的數(shù)據(jù)庫等，進一步發(fā)揮研究式教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的作用。

　　注釋

　　①李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，20xx(1).

　�、邶嬸┲�.計量經(jīng)濟學(xué)(第二版)[M].科學(xué)出版社，20xx.

　�、劾顣詫帲�石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財經(jīng)教育研究，20xx(14).

　　④馬成文，魏文華.研究式教學(xué)法在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，20xx(12).

計量經(jīng)濟學(xué)論文4

　　內(nèi)容摘要：將經(jīng)濟增長引入拓展模型可知，空間位置對區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟體制的影響非常大，且其經(jīng)濟類型也會發(fā)生很大的變化。目前，空間計量經(jīng)濟在我國發(fā)展速度很快，我國各省市行政區(qū)紛紛引入了這種經(jīng)濟管理分析模式�；�于此，本文將結(jié)合數(shù)據(jù)處理、意義參考、結(jié)合分析等方式，深入探討各種經(jīng)濟增長模型對空間經(jīng)濟發(fā)展的影響。并基于空間計量經(jīng)濟視角，系統(tǒng)分析區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟增長的特點。

　　關(guān)鍵詞：空間計量 經(jīng)濟視角 區(qū)域經(jīng)濟增長 研究與分析

　　引言

　　空間單位行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟增長模式，通常采用橫截面數(shù)據(jù)處理方式，此類模型在一定程度上會造成空間經(jīng)濟增長變化的“缺失”，這種數(shù)據(jù)變化缺失不僅會造成各空間單位行政區(qū)內(nèi)個體經(jīng)濟增長的差異性，還會使空間計量出現(xiàn)明顯的固定效應(yīng)。針對上述問題，本文將通過對索洛―斯旺新古典增長模型為主要研究對象，并結(jié)合空間計量模型，探討空間位置與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟增長之間的影響關(guān)系，考察空間計量經(jīng)濟視角下的中國區(qū)域經(jīng)濟增長特征并比較全國和五大區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟增長的差異特點。

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)理論概述

　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟學(xué)模型

　　1.空間權(quán)重矩陣。此經(jīng)濟學(xué)模型的空間以及位置信息的數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)力非常強，且主要強調(diào)其空間位置的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，空間權(quán)重矩陣會依照以下兩種方式來進行空間區(qū)域劃分，一種為距離標(biāo)準(zhǔn)，一種為臨界標(biāo)準(zhǔn)。兩種分類方式都建立在假設(shè)距離的基礎(chǔ)上，單元距離的經(jīng)緯信息是衡量距離標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，空間權(quán)重元素是空間臨界判斷的主要依據(jù)。

　　2.線性回歸模型。最近幾年，線性回歸模型在空間計量經(jīng)濟分析中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，與空間權(quán)重矩陣模型相比，該模型的空間依賴性很強，且具有一定的滯后性，因為該模型中的空間變量元素都會隨著因變量以及外部環(huán)境的變化而變化，所以當(dāng)存在誤差項的元素引入線性回歸模型時，其模型中的各因變量都會存在空間滯后項。

　　3.空間誤差模型。誤差是進行空間經(jīng)濟分析不可避免的一種數(shù)據(jù)處理現(xiàn)象，任何數(shù)據(jù)及時經(jīng)過精確的數(shù)據(jù)分析和處理之后都會存在出現(xiàn)誤差的風(fēng)險，這種風(fēng)險是無法避免的，但是可以通過空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現(xiàn)的主要原因在于，模型中的變量因數(shù)出現(xiàn)空間自回歸現(xiàn)象，隨即抽取的變量因素會在變化位置上引發(fā)函數(shù)紊亂現(xiàn)象，造成誤差項空缺。

　�。ǘ�）模型選擇方法

　　通過上述對空間計量經(jīng)濟學(xué)模型進行系統(tǒng)分析可知，不同區(qū)域特質(zhì)，引用的經(jīng)濟學(xué)模型不同，其主要依據(jù)如下：

　　1.數(shù)據(jù)干擾情況。對于區(qū)域空間相互之間沒有聯(lián)系的空間計量經(jīng)濟模型而言，采用空間誤差模型更為實用，該模型可以將空間內(nèi)各經(jīng)濟數(shù)據(jù)以及相應(yīng)的變化參數(shù)都如實的描述在模型當(dāng)中。

　　2.數(shù)據(jù)描述的準(zhǔn)確性。對于空間權(quán)重矩陣模型而言，在數(shù)據(jù)描述之后，應(yīng)對其數(shù)據(jù)反應(yīng)的假說進行經(jīng)濟學(xué)分析，分析顯示假說不能被拒絕，則該計量數(shù)據(jù)所反應(yīng)的經(jīng)濟增長情況真實，如果被拒絕，則該空間權(quán)重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實反應(yīng)出區(qū)域內(nèi)空間經(jīng)濟增長情況。

　　3.使用方法。通常情況下，如果經(jīng)濟學(xué)模型使用的數(shù)據(jù)分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來進行數(shù)據(jù)處理，有時甚至?xí)��?yīng)用到兩種經(jīng)濟學(xué)模型。線性回歸模型在模型數(shù)據(jù)處理方面占據(jù)絕對優(yōu)勢，測算出的經(jīng)濟增長理論具有一定的可信性。

　　基于空間計量經(jīng)濟視角探討區(qū)域經(jīng)濟增長特點

　�。ㄒ唬┧髀�-斯旺模型

　　索洛-斯旺模型表現(xiàn)出的擴展形式空間計量模型是經(jīng)濟增長理論研究發(fā)展的主要經(jīng)濟學(xué)依據(jù)，在空間計量模型中是頗具代表性的經(jīng)濟學(xué)模型。其方程式如下：

　　式中qi表示在一段時間區(qū)域內(nèi)居民的穩(wěn)定收入；T表示對區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟情況的考察時間；Ai-r表示在考察時間內(nèi)經(jīng)濟增長水平；α表示區(qū)域經(jīng)濟的總生產(chǎn)值占總體國有經(jīng)濟增長值的份額；s表示國民經(jīng)濟的儲蓄率；n表示區(qū)域內(nèi)人口的增長速度；g表示社會市場經(jīng)濟技術(shù)含量的增長速度；δ表示相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備的折舊率。

　�。ǘ�）區(qū)域經(jīng)濟增長特點案例分析

　　1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對象，對市級行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟增長情況進行分析，與省級經(jīng)濟區(qū)相比，市級經(jīng)濟區(qū)在現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)、經(jīng)貿(mào)發(fā)展上具有很強的說服力，可以客觀的反應(yīng)出經(jīng)濟增長的慣性特點。與縣級經(jīng)濟區(qū)相比，市級經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展能力較強，影響其經(jīng)濟增長效果的因素非常多，所以市級行政區(qū)可以充分體現(xiàn)空間對經(jīng)濟增長的影響。

　　2.變量選取。人均GDP：本文對全國市級行政區(qū)20xx-2012年的人均GDP數(shù)值進行了整理，其具體數(shù)據(jù)見表1。

　　資本存量比：資本存量在區(qū)域內(nèi)的GDP比重是衡量經(jīng)濟增長流量的重要依據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析計算各市級物質(zhì)資本存量可以增加投資價格的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證投資價格處在一個恒定的區(qū)間內(nèi)，使區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟增長速率處在一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)。

　　人口增長率、經(jīng)濟生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長率：人口增長率對市級經(jīng)濟區(qū)域的勞動力影響很大，眾所周知，勞動力是推動經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，所以在折舊率與技術(shù)增長率增長速度相對緩慢的情況下，要想實現(xiàn)空間經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)，必須從根本上提高市級經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的勞動力份額。

　　3.結(jié)果。將樣本數(shù)據(jù)以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結(jié)果如表2所示。

　�。ㄈ�）基于索洛-斯旺模型探討區(qū)域經(jīng)濟增長特點

　　通過對上述方程式進行分析可知，固定空間內(nèi)的市場經(jīng)濟份額和空間區(qū)域內(nèi)的其他影響經(jīng)濟增長的因素有密切關(guān)系，通過拓展形式的空間計量出來的結(jié)果，其測量值在預(yù)期的三分之一。經(jīng)濟增長和人口增長、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移等都有密切關(guān)系。通過論述影響市級區(qū)域經(jīng)濟的因素可知，在特定的模型效應(yīng)下研究空間對經(jīng)濟增長的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著性水平下，開展擴展形式的經(jīng)濟增長研究。其主要分析內(nèi)容如下： 1.除特定模型效應(yīng)外，不同模型的對經(jīng)濟增長的空間性論述結(jié)果和論述過程各不相同，其不同點不僅表現(xiàn)在促進經(jīng)濟增長的個別因素上，還表現(xiàn)在影響區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟市場的政府政策。

　　2.空間自回歸模型對誤差的檢驗效果很好，通過LM檢驗可以精準(zhǔn)地測量出市級區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟空間發(fā)展的特征和水平。將樣本數(shù)據(jù)、變量因數(shù)、人口增長率、經(jīng)濟生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟在空間環(huán)境上發(fā)展具有一定的誤差性。

　　3.從擬合的角度上分析，截面和時間效應(yīng)不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應(yīng)。包含亞變量的空間面板上必須制定相應(yīng)的傳統(tǒng)非空間變量，以滿足研究人員對經(jīng)濟增長情況的分析。

　　4.資本比重是檢驗索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因為資本比重是所有經(jīng)濟猜想的主要內(nèi)容之一，通過資本比重指標(biāo)，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應(yīng)是否優(yōu)于該研究模型。

　　五大經(jīng)濟區(qū)空間計量分析與橫向比較

　　利用拓展空間計量模型對市級區(qū)域經(jīng)濟增長情況進行了系統(tǒng)空間計量分析可知，我國各大區(qū)域的經(jīng)濟增長特點突出，從空間視角上看，五大經(jīng)濟區(qū)都符合空間計量分析標(biāo)準(zhǔn)。

　　（一）區(qū)域劃分

　　自改革開放以來，我國經(jīng)濟進入了全面復(fù)蘇的時代，以功能性為劃分依據(jù)，我國被分為4個經(jīng)濟區(qū)域，中部、東部、西部、東北部。進入21世紀后，隨著西南城市的發(fā)展，我國西部經(jīng)濟區(qū)逐漸演變?yōu)槲髂喜亢臀鞅辈績刹糠�。五大�?jīng)濟區(qū)無論是在經(jīng)濟發(fā)展政策上、還是在經(jīng)濟建設(shè)上都體現(xiàn)出了形態(tài)迥異的發(fā)展特征。

　　（二）模型的設(shè)定

　　截面固定效應(yīng)和空間面板模型是分析效果最好的空間計量模型，本文將采用上述兩種空間計量模型對五大經(jīng)濟區(qū)的空間經(jīng)濟增長特點進行系統(tǒng)分析。得出以下結(jié)論：

　　1.五大經(jīng)濟區(qū)所表示的`空間誤差數(shù)據(jù)相對真實，能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)在空間形態(tài)中的變化特點，在5%顯著性水平下，空間誤差模型所表現(xiàn)出的經(jīng)濟增長特點，適用于五大經(jīng)濟區(qū)。

　　2.西部的數(shù)據(jù)在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數(shù)據(jù)的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國有企業(yè)所占份額比較大，其經(jīng)濟增長受我國市場的影響較小。

　　3.資本比重在模型效應(yīng)上依舊保持三分之一，可以體現(xiàn)出空間對經(jīng)濟區(qū)域的影響力是趨于穩(wěn)定的，經(jīng)濟體制、國家政策、勞動力等其他因素都不會對其空間經(jīng)濟形態(tài)產(chǎn)生較大影響。

　　（三）橫向比較

　　1.特定效應(yīng)對五大經(jīng)濟區(qū)的擬合優(yōu)度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經(jīng)逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對數(shù)似然的水平下完成模型數(shù)據(jù)對比，這種對比結(jié)果可以加大數(shù)據(jù)系數(shù)，提高模型的顯著性水平。

　　2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計量分析模型相對于傳統(tǒng)經(jīng)濟增長特征分析模型，其在數(shù)據(jù)條件分析上具有一定的環(huán)境優(yōu)勢。東部、西部、東北部各省市經(jīng)濟區(qū)域都能夠滿足非空間經(jīng)濟增長模型，并沒有體現(xiàn)較強的經(jīng)濟收斂性。

　　3.鄰近經(jīng)濟體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現(xiàn)出獨特的正效應(yīng)，體現(xiàn)收入系數(shù)在經(jīng)濟體自身上的影響。與此同時，通過數(shù)據(jù)驗證還可以發(fā)現(xiàn)，兩個相鄰經(jīng)濟體可以產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態(tài)的影響。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文5

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)實驗是計量經(jīng)濟學(xué)從理論向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，因此計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)非常重要。然而當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問題。本文根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生特點和教學(xué)要求對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)定位和目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等幾個方面進行改進。

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學(xué)中的實驗教學(xué)可以增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法的理解，是培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)分析工具解決實際經(jīng)濟問題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程并開展實驗教學(xué)，然而當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標(biāo)不明確，教學(xué)形式簡單，教學(xué)內(nèi)容不合理，實驗學(xué)時安排不合理等問題，同時獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)的主動性，積極性較差。眾多因素結(jié)合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)迫在眉睫。

　　一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題

　　計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過上機實習(xí)，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解， 掌握計量經(jīng)濟模型的構(gòu)建、檢驗和應(yīng)用。但是，在獨立學(xué)院具體的實驗教學(xué)過程中，普遍存在著以下一些問題：

　　（一）實驗教學(xué)的定位和目標(biāo)不夠明確

　　在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實驗教學(xué)常常被當(dāng)作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補充，兩者在教學(xué)內(nèi)容和時間銜接方面脫節(jié)，成為獨立而不易協(xié)調(diào)的兩個教學(xué)過程，軟件運用的實際操作訓(xùn)練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達到實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進的目的;同時實驗教學(xué)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應(yīng)該如何運用，或者對計算檢驗結(jié)果無法做出清楚、合理的解釋，運用計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力未能有效提高。

　�。ǘ�）實驗教學(xué)形式設(shè)置不夠合理

　　計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗主要是驗證某種理論認識或者假說是否合理、正確的一種實驗。驗證性實驗的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。探索性實驗主要是學(xué)生獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實驗。探索性實驗教學(xué)優(yōu)點在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點在于要求學(xué)生具備較強的理論基礎(chǔ)和較強的自主學(xué)習(xí)能力�，F(xiàn)今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在過度重視驗證性實驗，缺乏探索性實驗的問題。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，依然不會獨立的利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識分析解決實際的經(jīng)濟問題，缺乏應(yīng)用能力和分析能力。

　�。ㄈ�）實驗教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理

　　當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在的一個突出的問題是實驗教學(xué)內(nèi)容過多，范圍過大。實驗的內(nèi)容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計，多重共線性、自相關(guān)和異方差檢驗等內(nèi)容，還包括非經(jīng)典的時間序列分析內(nèi)容。而非經(jīng)典的時間序列分析理論內(nèi)容比較復(fù)雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的時候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實驗課學(xué)習(xí)的時候更加是無從下手。同時，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過程和結(jié)果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內(nèi)容。

　�。ㄋ模�實驗課程考核形式不夠完善

　　獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的考核主要是課堂考勤和實驗報告。這種考核形式存在不少問題，首先，教師在實驗授課時主要講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監(jiān)控學(xué)生按時按質(zhì)完成實驗內(nèi)容;其次由于實驗教學(xué)的.學(xué)時有限，有些實驗報告在課堂時間內(nèi)無法完成，需要在課后另花時間完成，這也給了部分學(xué)生投機取巧的機會，他們可以在課后抄襲學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的實驗報告，獲得較好的實驗成績，因此實驗報告不能充分評價學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。

　�。ㄎ澹�實驗學(xué)時設(shè)置不夠充分

　　當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在學(xué)時不夠的問題。一般計量經(jīng)濟學(xué)總共設(shè)置48個學(xué)時，理論教學(xué)學(xué)時40個，實驗教學(xué)學(xué)時8個。這種學(xué)時的安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個人能力的差別，學(xué)生完成一個實驗操作所需要的時間是不相同，教師為了完成教學(xué)設(shè)計安排的內(nèi)容，往往在不少學(xué)生還沒有練習(xí)、掌握好一個操作就進入下個實驗操作，這樣造成不少基礎(chǔ)薄弱，動手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。

　　二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改進的建議

　�。ㄒ唬┟鞔_實驗教學(xué)的定位和目標(biāo)

　　計量經(jīng)濟學(xué)實驗是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)在于通過實驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，通過建立計量經(jīng)濟模型去分析實際的經(jīng)濟問題。實驗過程中注重模型的建立，參數(shù)的估計，模型的檢驗等一系列的流程。

　�。ǘ�）合理設(shè)置實驗教學(xué)形式

　　根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能動性不足的特點，在計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中，把驗證性實驗教學(xué)和探索性實驗教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生通過驗證性實驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實際問題的能力。

　�。ㄈ�）合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容。主要以經(jīng)典的回歸分析內(nèi)容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計，多重共線性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡單易操作的EVIEWS軟件。

　�。ㄋ模┩晟茖嶒炚n程的考核形式

　　計量經(jīng)濟學(xué)實驗成績由實驗報告、實驗考勤和實驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個實驗后，根據(jù)上機操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實驗報告。實驗報告結(jié)構(gòu)要完整，包括四個部分模型的建立，模型參數(shù)估計，模型的檢驗，模型的應(yīng)用分析。實驗報告的內(nèi)容豐富，實驗的結(jié)果準(zhǔn)確、合理。同時為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實驗作業(yè)，隨機抽出一部分學(xué)生，并隨機抽出書本上的一條習(xí)題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個實驗流程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行考核。

　�。ㄎ澹┖侠碓O(shè)置實驗教學(xué)學(xué)時

　　根據(jù)當(dāng)前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)學(xué)時為64個學(xué)時，其中理論學(xué)時48個，實驗學(xué)時16個。這樣實驗學(xué)時較充分，教師有充足的時間詳細的講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，同時學(xué)生也有較充足的時間去學(xué)習(xí)每一個軟件操作和實驗項目，這樣整體的實驗教學(xué)效果將能有效提升。

計量經(jīng)濟學(xué)論文6

　　計量經(jīng)濟學(xué)是獨立學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)一門十分重要的核心課程。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，存在著“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現(xiàn)象。對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題進行分析，并結(jié)合獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的特點，就獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議。

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)課程是獨立學(xué)院金融與國際貿(mào)易等經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)對于掌握經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，深入分析經(jīng)濟問題是十分重要的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)研究中重要的定量分析工具。通過學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，在社會經(jīng)濟活動中，各種定量分析對于經(jīng)濟管理活動的開展尤為重要，因此，計量經(jīng)濟學(xué)不僅是學(xué)術(shù)研究的重要的工具，同時在實際工作中也有著越來越廣泛的運用。正因為其重要性，1998年教育部經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟學(xué)確定為經(jīng)濟類專業(yè)的8門核心課程之一。

　　雖然計量經(jīng)濟學(xué)十分重要，但在實際教學(xué)活動中，計量經(jīng)濟學(xué)是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，普遍反映“學(xué)生難學(xué)，教師難教”。這一方面是由于計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)決定的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)交叉形成的學(xué)科，是綜合性、理論性和實踐性較強的課程，要求學(xué)生必須先行掌握微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程內(nèi)容，其學(xué)習(xí)具有一定的難度。另一方面，在授課過程中，教師既要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實際經(jīng)濟問題的應(yīng)用能力，其教學(xué)方法的選擇也很值得考量。

　　對于如何搞好本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對普通本科教學(xué)工作。而獨立學(xué)院屬于本科第三批次，與普通本科的教學(xué)工作還存在一定差距。筆者結(jié)合自己在獨立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提升獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學(xué)質(zhì)量提高貢獻綿薄之力。

　　二、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　(一)獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確，定位不清晰

　　計量經(jīng)濟學(xué)可分為理論計量經(jīng)濟學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)，前者以計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法技術(shù)為研究內(nèi)容，目的在于為應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)提供方法論;后者主要應(yīng)用計量經(jīng)濟方法分析經(jīng)濟現(xiàn)象和預(yù)測經(jīng)濟行為，以及對經(jīng)濟政策作定量評價。根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的難易程度又可分為初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)和高級計量經(jīng)濟學(xué)。目前在經(jīng)濟類專業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，相應(yīng)的本科階段應(yīng)學(xué)習(xí)初級計量經(jīng)濟學(xué)，研究生階段根據(jù)專業(yè)需要學(xué)習(xí)中高級計量經(jīng)濟學(xué)。目前許多學(xué)校的本科、碩士與博士階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱的銜接存在問題，導(dǎo)致本科生、碩士生和博士生的教學(xué)內(nèi)容有許多重復(fù)。這表現(xiàn)為對本科生的定位偏高，在教學(xué)中過多地強調(diào)了理論知識的系統(tǒng)性與完整性，弱化了實驗教學(xué)與計量模型的具體應(yīng)用與解釋。一些教師對數(shù)學(xué)公式的大幅推導(dǎo)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習(xí)興趣甚至完全放棄。

　　普通本科院校培養(yǎng)的是理論型人才，而獨立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。但目前獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)大綱基本都復(fù)制普通本科院校，沒有形成自己的特色。在普通本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的目標(biāo)不明確、定位不清楚情況，在獨立院校的教學(xué)中這些問題就顯得更為嚴重。一些教師在教學(xué)中注重講解各種理論和方法，對如何建立模型以及利用模型分析實際經(jīng)濟問題卻討論較少，對同步運用軟件操作也介紹較少，以至學(xué)生學(xué)習(xí)了不少理論方法，卻不會實際運用或者不能對實證結(jié)論做合理的分析。

　　(二)多媒體教學(xué)存在缺陷

　　現(xiàn)代大學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，它可把計量經(jīng)濟學(xué)中的大量矩陣與公式推導(dǎo)用PPT展示，節(jié)約板書的時間;多媒體教學(xué)也可方便教師進行案例教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性、趣味性與直觀性。但是由于多媒體教學(xué)的信息容量較大，且計量經(jīng)濟學(xué)課程的邏輯性較強，幻燈片在瞬間將所有內(nèi)容一次性播放出來，增加了學(xué)生思維的強度和負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)內(nèi)容，如不及時復(fù)習(xí)，學(xué)生很難消化課堂授課內(nèi)容。另外，在多媒體教學(xué)中，如果教師僅僅充當(dāng)了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無法與學(xué)生形成有效互動教學(xué)。

　　(三)計量經(jīng)濟學(xué)課時少，很難開展實驗教學(xué)

　　計量經(jīng)濟學(xué)課時偏少。一些獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課時偏少，如我校的計量經(jīng)濟學(xué)為51課時，且沒有實驗課。在較短的課時內(nèi)要向?qū)W生講授經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論也不是件容易的事情，更別說另辟時間專門學(xué)習(xí)軟件操作。

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)的運算十分煩瑣，用手工計算幾乎得不出結(jié)論，因而，必須借助軟件才能估計與檢驗?zāi)Ｐ�。如果學(xué)生不會運用軟件操作，那么對模型估計就得不出結(jié)果，也就沒有教學(xué)效果。在獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，由于沒有專門的實驗課程，教師只能在課堂內(nèi)有限的時間里運用多媒體演示軟件操作的過程，學(xué)生對計量軟件難以操作與掌握。

　　(四)課程體系設(shè)置存在問題

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性較強的課程，要求學(xué)生擁有宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)課程等先修課程扎實的基礎(chǔ)。而一些學(xué)校對線性代數(shù)與概率統(tǒng)計等課程的課時安排過少，采用考查的方式考核，導(dǎo)致部分學(xué)生的前期知識掌握不牢，直接影響到計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在前修課程中，統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系最為緊密。有些學(xué)校學(xué)生在大一或大二第一學(xué)期修完統(tǒng)計學(xué)，要到大三才學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，兩門課程之間的學(xué)習(xí)時間相隔較長。很多同學(xué)原本統(tǒng)計學(xué)的知識就較為薄弱，再加上時間長了統(tǒng)計學(xué)的知識遺忘較多，這也嚴重影響學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　(五)學(xué)生的數(shù)量基礎(chǔ)較弱

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)的綜合，它運用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的方法研究經(jīng)濟問題。要弄懂計量經(jīng)濟學(xué)的原理、各種模型以及模型存在的問題，需要一定的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)知識。獨立學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生通常是文理兼招，一般文科生的比例較大，相對于普通本科生與理科學(xué)生，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)通常要差些。對于許多文科學(xué)生來說，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，覺得較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)晦澀難懂，隨著不懂的知識點增多，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心和動力，影響了教學(xué)效果。一部分學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識掌握也不牢固，在一定程度上也影響了對計量經(jīng)濟學(xué)的理解。

　　三、提升獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的建議

　　(一)明確教學(xué)目標(biāo)定位，合理選取教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)教育部的規(guī)定，獨立學(xué)院主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型的、應(yīng)用型高級人才。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以初級計量經(jīng)濟學(xué)為主，重點講解傳統(tǒng)的經(jīng)典模型，像離散模型與面板數(shù)據(jù)的內(nèi)容可以完全略去，主要介紹計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要適當(dāng)突出重點，不可面面俱到，對于同一種檢驗方法重點介紹常用的方法即可。如異方差，建議重點講解White檢驗即可，其他方法可稍作介紹，這樣可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也容易掌握與運用。

　　(二)獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主，注重完善多媒體教學(xué)

　　獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其計量經(jīng)濟學(xué)的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實際的經(jīng)濟問題。在計量經(jīng)濟學(xué)的`教學(xué)中，教師應(yīng)著重講清本學(xué)科的基本思想，基本原理以及它們的運用，并注重講解它們的經(jīng)濟背景。由于計量經(jīng)濟學(xué)實質(zhì)上是經(jīng)濟學(xué)科，因此在教學(xué)中，可簡化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的案例，提高課程的趣味性。在對學(xué)生的考核中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)也應(yīng)不作要求。當(dāng)然也需要注重理論的系統(tǒng)性和完整性，不能完全不講必要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，講清其數(shù)學(xué)邏輯即可，這樣才能幫助學(xué)生理解與運用計量經(jīng)濟學(xué)的知識。

　　多媒體對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)來說是必備的，但除此之外應(yīng)輔以板書教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式。在課堂教學(xué)中，對于必要的簡單的推導(dǎo)可用板書書寫，以此增加學(xué)生對知識的理解;對于重要的結(jié)論與一些常用的公式也可用板書書寫，減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)。在多媒體的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的反饋，某些重點難點可適當(dāng)放緩教學(xué)進度，增加師生的互動，加強學(xué)生的教學(xué)印象。

　　(三)加強案例教學(xué)、建設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的案例庫

　　案例教學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)非常重要。在教學(xué)中實施案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解案例的經(jīng)濟背景及相關(guān)的經(jīng)濟理論，可以提高學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)中，最好與學(xué)生進行互動式的討論與分析，師生共同分析案例的經(jīng)濟背景，共同建立模型以及對模型結(jié)果進行分析。通過案例分析讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法。在教學(xué)過程中，盡量根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，選擇與專業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生能學(xué)以致用。其次，盡量運用新數(shù)據(jù)新案例，最好能反映當(dāng)今社會的熱點問題，讓學(xué)生參與調(diào)研數(shù)據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的積極性，讓學(xué)生認識計量經(jīng)濟學(xué)的用途。

　　(四)完善課程體系設(shè)置，增加實驗課

　　完善計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置。可與教學(xué)管理部門溝通，提高計量經(jīng)濟學(xué)的先修課程的要求，例如增加某些課程的學(xué)分，把考察的先修課程改為閉卷考試的方式。在課程安排上，在大二的第二學(xué)期學(xué)完統(tǒng)計學(xué)課程，接著在大三的第一學(xué)期開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程。這樣學(xué)生只需稍微復(fù)習(xí)，就能回憶起統(tǒng)計學(xué)的知識，課外就不需花更多時間來復(fù)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，也更容易理解計量經(jīng)濟學(xué)的知識。

　　計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實驗教學(xué)是相輔相成、相互促進的，實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。開展實驗教學(xué)一方面可以在鮮有課時的基礎(chǔ)上增加課時，這樣教師可以對理論教學(xué)與實驗教學(xué)進行統(tǒng)籌安排;另一方面也可開設(shè)專門的實驗課，專門講授Eview軟件操作與應(yīng)用。不管是增加課時還是開設(shè)實驗課，都需對理論教學(xué)與實驗教學(xué)統(tǒng)籌安排。

　　(五)對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，提高課程論文質(zhì)量

　　計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)很重要，但課后的復(fù)習(xí)同樣不容忽視。學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)能消化與鞏固課堂教學(xué)的知識。鑒于課堂教學(xué)時間的有限性，課后教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)是必要的。如果教師所授課班級較多、學(xué)生數(shù)量太多的話，教師課后輔導(dǎo)的工作量將會很大。因此，有必要將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組或團隊，每個小組或團隊選擇組長，組長搜集組員的各種疑難問題，每周由教師對小組長答疑，小組長再給組員答疑。這樣既可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高課程教學(xué)效果。

　　計量經(jīng)濟學(xué)的理論性與實踐應(yīng)用性都非常強，如果學(xué)生不做一定的練習(xí)，很難達到對知識的真正理解。練習(xí)題分為理論習(xí)題與實驗習(xí)題，這兩類習(xí)題對學(xué)生來說都很重要。前者可以加深學(xué)生對知識點的理解，后者可使學(xué)生掌握軟件的運用。因此，這兩類習(xí)題教師都須布置，對于理論性習(xí)題教師可建設(shè)習(xí)題庫掛在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，讓那些勤奮有興趣的同學(xué)自行練習(xí)。為提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際問題的能力，除了進行實驗練習(xí)外，布置課程論文是一種重要的手段。

　　課程論文要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點和現(xiàn)實經(jīng)濟熱點問題，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分別寫一篇不少于3000字的論文。課程論文練習(xí)能在一定程度上幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，促使他們更加關(guān)注現(xiàn)實的社會經(jīng)濟問題。很多同學(xué)的課程論文修改后就是高質(zhì)量的畢業(yè)論文。課程論文一般分小組完成，同時也鼓勵學(xué)生單獨完成。為提高課程論文的質(zhì)量，教師也應(yīng)進行課外輔導(dǎo)。從選題到建模以及結(jié)果分析，教師的輔導(dǎo)是必不可少的。

　　一是可以幫助學(xué)生提高課程論文的質(zhì)量，

　　二是教師的參與可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能。課程論文需要答辯，時間一般安排在學(xué)期末的最后幾節(jié)課，每個小組可進行10分鐘陳述，然后由教師與同學(xué)就論文的問題與缺陷進行點評。這樣避免學(xué)生的偷懶和投機行為，提高整個課程的教學(xué)質(zhì)量。

計量經(jīng)濟學(xué)論文7

　　《計量經(jīng)濟學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強的課程。課程的教學(xué)目標(biāo)是通過計量經(jīng)濟理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)基本的理論，并運用相關(guān)的方法對實際的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行數(shù)量分析和研究。財經(jīng)類高校由于專業(yè)和學(xué)生的特點，《計量經(jīng)濟學(xué)》在課程設(shè)置、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面均存在一些問題，這些問題都制約著該課程的發(fā)展，影響了教學(xué)效果，特別是實驗教學(xué)方面所存在的問題更加突出，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論用于實際經(jīng)濟問題的分析之中[1]。只有在計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中對這些薄弱環(huán)節(jié)不斷完善，并加強學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生來說，才能使其得所學(xué)到的計量經(jīng)濟理論真正和以后的實際工作相結(jié)合，也才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、邏輯思維分析能力等基本的科研素質(zhì)，為將來畢業(yè)后更好地適應(yīng)實際工作奠定基礎(chǔ)

　　一、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整

　　當(dāng)前《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學(xué)與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學(xué)相分離，因此對計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設(shè)計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個方面：

　　1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實驗內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)軟件Eviews的基本操作及各種數(shù)學(xué)模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設(shè)計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設(shè)計性實驗，抑制了學(xué)生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設(shè)計性實驗，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實際分析能力。

　　2.調(diào)整實驗課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個單項的操作練習(xí)進行設(shè)定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學(xué)生的具體水平進行具體的實驗項目設(shè)計的可能性。

　　3.進一步加強理論授課與實驗課程的結(jié)合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當(dāng)前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學(xué)習(xí)的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學(xué)生想及時進行相關(guān)的實驗驗證，或者教師和學(xué)生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

　　4.加強實驗室環(huán)境建設(shè)。當(dāng)前大部分《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)使用的計量經(jīng)濟學(xué)軟件是EViews，所進行的實驗項目也是基于EViews而設(shè)計。而計量經(jīng)濟學(xué)的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應(yīng)用軟件，從基本的微軟的Excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的TSP、SPSS、SAS等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對這些軟件學(xué)會掌握運用。

　　5.調(diào)整實驗考核形式，建立科學(xué)的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學(xué)實驗是根據(jù)學(xué)生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實際動手能力，需要建立更加科學(xué)的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設(shè)計性實驗的考核等。

　　教育部20xx年在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學(xué)》的'實踐教學(xué)方式，在對學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學(xué)不可替代的重要作用。

　　二、實驗教學(xué)方式的改革與探索

　　《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是教學(xué)過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)特點，我們認為計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)堅持原理驗證性實驗和研究設(shè)計性實驗相結(jié)合、基于計量經(jīng)濟學(xué)工具軟件與建模設(shè)計相結(jié)合、單項內(nèi)容重點學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用實驗相結(jié)合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結(jié)合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學(xué)生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，加深對計量經(jīng)濟學(xué)的基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結(jié)論，實驗內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。

　　1.原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合。當(dāng)前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的實驗教學(xué)主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程應(yīng)該由兩部分構(gòu)成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學(xué)過的理論知識，是基礎(chǔ)實驗教學(xué)內(nèi)容，驗證性實驗教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結(jié)果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗?zāi)軌蚣皶r消化課堂所學(xué)的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學(xué)要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學(xué)的實驗?zāi)Ｊ剑�是理論教學(xué)的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學(xué)生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律專門為教學(xué)而設(shè)計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預(yù)先規(guī)定的，實驗結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立研究的自覺主動訓(xùn)練，不利于學(xué)生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進行新的科學(xué)研究。而設(shè)計性實驗是教師提出實驗任務(wù)和目的，學(xué)生自行設(shè)計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學(xué)生自行獲取和選擇，實驗方案也由學(xué)生自己設(shè)計;指導(dǎo)老師只是指導(dǎo)者、組織者、促進者。需要學(xué)生根據(jù)具體實驗條件設(shè)計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學(xué)生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學(xué)生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應(yīng)的鍛煉。然而，設(shè)計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學(xué)到的知識點，還需要學(xué)生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計量軟件進行數(shù)量預(yù)測，因此設(shè)計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設(shè)計出能夠達到目標(biāo)的方案較困難。從本科生學(xué)習(xí)程度看，設(shè)計性實驗?zāi)軌蚴咕哂幸欢ɑ�礎(chǔ)的學(xué)生加強實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設(shè)計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預(yù)想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計性實驗綜合性較強，需要學(xué)生具有較綜合的理論知識和計算機應(yīng)用能力的特點，研究性實驗比較適合學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進行。

　　2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設(shè)計。由于《計量經(jīng)濟學(xué)》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應(yīng)用的方法型學(xué)科，學(xué)習(xí)的是在對應(yīng)數(shù)學(xué)模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學(xué)中更需要加強學(xué)生計算機軟件能力的訓(xùn)練。對于不同層次的學(xué)生，其側(cè)重面卻應(yīng)該有所不同�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會計學(xué)、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等不同專業(yè)均開設(shè)此課程，學(xué)生層次上有第一學(xué)位課程和第二學(xué)位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學(xué)知識的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學(xué)計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預(yù)測是學(xué)生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學(xué)的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計量經(jīng)濟學(xué)的模型應(yīng)用，利用計量經(jīng)濟學(xué)模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等方向可以注重對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生從事實際工作的能力。

　　本文在分析《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗教學(xué)的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了該課程實驗教學(xué)改革的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)體系。

計量經(jīng)濟學(xué)論文8

　　1計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

　　目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計量經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動手能力，但實踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)模式主要是以驗證式實踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的`實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學(xué)這門應(yīng)用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學(xué)中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準(zhǔn)確的用于實際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動手能力不強。

　　2提高“計量經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)的幾點建議

　　2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

　　包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。

　　2.2計量經(jīng)濟學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫

　　目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進一步探索的興趣。

　　2.3推行課程論文

　　主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應(yīng)用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

　　作者:黃敏 單位:浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院

計量經(jīng)濟學(xué)論文9

　　私立學(xué)校本科主要培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)人才，在學(xué)校不分文理入學(xué)的背景下，如何在文科和理科學(xué)生中找到一個制衡點，一直是計量經(jīng)濟學(xué)這門課的一個難點。在以往的教學(xué)過程中，存在一些問題，通過教學(xué)改革找出這兩類學(xué)生的制衡點，使教學(xué)達到一個理想的效果。

　　一般來說，像溫州大學(xué)城市學(xué)院這樣民辦學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位于應(yīng)用主導(dǎo)型，其發(fā)展目標(biāo)主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。而經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)作為該院校的重點專業(yè)，金融學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是為溫州金融和經(jīng)濟體系輸送應(yīng)用型人才。而計量經(jīng)濟學(xué)作為金融學(xué)院金融和經(jīng)濟專業(yè)的一門主干課，對培養(yǎng)學(xué)生思維和推理能力的培養(yǎng)都有很重要的作用。

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，它綜合了經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)，是經(jīng)濟學(xué)研究中很重要的數(shù)量分析工具。計量經(jīng)濟學(xué)以現(xiàn)實經(jīng)濟問題為研究對象，通過數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，是一門經(jīng)濟學(xué)科。從教學(xué)的角度來講，相對于本科生而言，特別是文科生而言是一門難度比較大的學(xué)科。從課程的性質(zhì)來看，它的內(nèi)容比較枯燥難學(xué)，學(xué)生對它提不起興趣，老師比較難教。

　　一、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

　　1.文科生先修課程基礎(chǔ)薄弱

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性很強的專業(yè)課，要求學(xué)生有西方經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。在過往的教學(xué)以及其它老師反應(yīng)的現(xiàn)象是，一個教學(xué)班級里學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這里面大部分是文科生，他們對這門課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)這門課的主要目的是拿到學(xué)分。歸其原因主要是因為計量經(jīng)濟學(xué)這門課程要求學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計知識，如果學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)比較差，則會出現(xiàn)聽不懂，有些干脆就不聽。理科學(xué)生相對來說數(shù)學(xué)和統(tǒng)計基礎(chǔ)要好點，在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況下，要找個制衡點就比較困難，這就要求老師在授課內(nèi)容上既要照顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，又要顧及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較良好的學(xué)生。

　　2.對課程不夠重視

　　由于是地方民辦高校，經(jīng)濟、金融和國貿(mào)專業(yè)雖然設(shè)有計量經(jīng)濟這門課程，但對這門課卻重視程度不夠，部分老師甚至覺的這個層次學(xué)校的學(xué)生沒必要修這門課。另外能上這門課的老師也是寥寥數(shù)人，這就造成了計量經(jīng)濟學(xué)這門課教學(xué)存在師生比嚴重失調(diào)的現(xiàn)象。所有這門課程的教學(xué)都是采用大班教學(xué)，即使是經(jīng)濟系的學(xué)生也是大班教學(xué)。大班教學(xué)不利于學(xué)生和老師的課堂交流，往往大班上課老師本身就比較累，也沒精力在課堂上和學(xué)生交流。另外坐在后排的同學(xué)基本上就看不到黑板的板書。

　　3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

　　教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行科學(xué)設(shè)置。而現(xiàn)實的情況是地方民辦院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)并沒有順應(yīng)該門課多專業(yè)、多要求的發(fā)展趨勢;在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱沒有與重點大學(xué)培養(yǎng)研究型和學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)區(qū)別開來，對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議

　　1.多層次教學(xué)

　　筆者認為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)該按照專業(yè)和學(xué)生的興趣，實習(xí)分層次的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況把計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)分為兩類：一類是偏向于理論教學(xué);另一類是偏向于實驗教學(xué)。第一類的學(xué)生中部分學(xué)生以后的深造可能和計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)，第二類大部分學(xué)生以后會走上相關(guān)計量操作崗位或為寫相關(guān)計量分析的本科生畢業(yè)論文。

　　2.加強師資建設(shè)

　　筆者一直認為提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是提高教師素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高了，才能更好的服務(wù)于教學(xué)，才能使教學(xué)水平得到提高。在三本的`院校，為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們可以：(1)實習(xí)聽課制，規(guī)定每個老師每周必須聽2節(jié)課;(2)每學(xué)期每位老師上交一篇相關(guān)的

　　教學(xué)論文

　　相關(guān)信息

　　學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)科建設(shè)和教學(xué)體系發(fā)展再加強高校思政課大班化教學(xué)實效性的思考淺析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)平臺的設(shè)計試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語言經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)試論宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的運用貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學(xué)改革與設(shè)計中學(xué)信息課教學(xué)方法初探

　　進行討論;(3)實習(xí)集體備課，加強一門課教師之間的交流，取長補短，共同進步。

　　3.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置

　　計量經(jīng)濟學(xué)是不同于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的一個經(jīng)濟學(xué)獨立分支，雖然計量經(jīng)濟學(xué)有一定的學(xué)科獨立性，但不可否認的是它又是一門服務(wù)性和工具性的學(xué)科。作為三本院校在對計量經(jīng)濟學(xué)課程進行設(shè)置時應(yīng)該考慮到我們學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，筆者認為應(yīng)該把計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)安排在兩個學(xué)期。因為只有充裕的時間才能保證在理論學(xué)時的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的習(xí)題練習(xí)時間，同時也能更好的消化和吸收。

計量經(jīng)濟學(xué)論文10

　　近些年中國對外貿(mào)易中的進口額大幅上升，拉動了中國經(jīng)濟的發(fā)展，同時商品出口額對中國經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟增長也產(chǎn)生一定的影響。。如果對對外貿(mào)易發(fā)展不加以控制，則會出現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展失衡的狀況，使經(jīng)濟發(fā)展陷入停滯。因此對于中國進口額影響因素的分析有著深刻的現(xiàn)實意義，不僅有利于我國政府經(jīng)濟政策的制定，更有利于實現(xiàn)國民經(jīng)濟的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

　　一、樣本選取及研究方法

　　選取我國1995-20xx年進口總額（IMPORT）數(shù)據(jù)，并將人民幣兌美元匯率（USD/CNH）、國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和居民消費價格指數(shù)（CPI）設(shè)定為解釋變量，通過R軟件建立計量模型，得出國內(nèi)生產(chǎn)總值是影響中國進口額的最主要因素。

　　二、變量選擇與模型建立

　　自變量：USD/CNH：人民幣對美元匯率（美元=100）（元）、GDP：國內(nèi)生產(chǎn)總值（億元）、CPI：居民消費價格指數(shù)（上年=100）

　　因變量：IMPORT：進口總額（人民幣）（億元）

　　在計算中所實際采用的樣本數(shù)據(jù)為1995年到20xx年間的年度數(shù)據(jù)，理論上一般回歸模型為：log（IMPORT）=β0+β1log（USD/CNH）+β2 log（GDP） +β3log（CPI） +μi

　　三、實證過程及分析

　　匯率（USD/CNH）β1<0，國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）β2>0，居民消費價格指數(shù)（CPI）β3>0

　　采用log形式進行建立三因素模型如下：

　　log（IMPORT）=β0+β1log（USD/ CNH）+β2log（GDP）+β3log（CPI）+μi

　　根據(jù)R軟件顯示，該模型的SSR=0.05449，修正R^2=0.9964，可見，該模型有非常高的擬合優(yōu)度，而且F統(tǒng)計量為1735，也是極為顯著地。進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH系數(shù)為4.9172，為正，與前面所進行一元線性回歸負相關(guān)相悖，而且從經(jīng)濟檢驗中也說明了兩者應(yīng)為負相關(guān)，所以，這說明模型可能存在多重共線性，因此需要進行模型的多重共線性檢驗。

　　（一）多重共線性檢驗

　　1.由第（1）步簡單線性回歸散點圖知，進口額IMPORT與國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP擬合最好，因此以此作為基本方程

　　2.加入變量人民幣兌美元匯率USD/CNH后，再回歸

　　進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH本應(yīng)負相關(guān)，而上述回歸結(jié)果顯示log（USD.CNH）系數(shù)為4.06031，為顯著正相關(guān)，與經(jīng)濟檢驗相悖，說明USD.CNH、GDP存在嚴重的多重共線性關(guān)系，理論上應(yīng)予以篩除其一，下面繼續(xù)檢驗應(yīng)篩選哪個自變量最優(yōu)。

　　3.對進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH擬合回歸

　　進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH簡單回歸R^2=0.7086，明顯小于進口額IMPORT與國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP簡單回歸R’^2=0.9492，而且其擬合的殘差標(biāo)準(zhǔn)誤明顯高于后者，所以選擇去掉自變量人民幣兌美元匯率USD/CNH。

　　4.加入居民消費價格指數(shù)CPI，對進口額IMPORT與國民生產(chǎn)總值GDP與居民消費價格指數(shù)CPI擬合回歸

　　此時，加入變量CPI后，模型R^2由原來的0.9492增加到了0.9505，增加并不明顯，卻使GDP的P值由原來的4.26*10^（-13）增加到1.71*10（-12），而且此回歸方程中雖然R^2很大，F(xiàn)統(tǒng)計量也很顯著，但CPI的統(tǒng)計值并不顯著（其P值為0.517），因此，為了的到最優(yōu)回歸方程，我們選擇去掉自變量CPI。

　�。ǘ�）序列相關(guān)性檢驗

　　1.DW檢驗

　　DW=0.33697，p值顯著小于0.05，存在正相關(guān)性

　�。ㄈ�）異方差檢驗

　　1.殘差正態(tài)性檢驗

　　P值為0.2182顯著大于0.05，不能拒絕原假設(shè)：模型的殘差服從正態(tài)分布。也即殘差正態(tài)性檢驗通過。

　　2.作標(biāo)準(zhǔn)化殘差圖

　　由散點圖作初步判斷，可見散點較均勻的分布在y.ret=0附近，在-1.5—1.5間來回震蕩，初步判斷不存在異方差性。

　　3.bp異方差檢驗

　　由p-value = 0.8865>0.05，P值較大，則不能拒絕原假設(shè)：即同方差性假設(shè)。下面用最小二乘法看看能否優(yōu)化。

　　P值為0.8865，與之前一樣，也就是說，模型不可再優(yōu)化以達到更大的顯著性不能拒絕原假設(shè)：同方差假設(shè)。

　　四、結(jié)論

　　中國商品的進口額受到很多因素的影響，其中最主要的影響因素是國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP。

　　國內(nèi)生產(chǎn)總值對進口額具有顯著性影響，當(dāng)國內(nèi)生產(chǎn)總值增加一個百分點時，進口額平均增長1.14234個百分點。這表明經(jīng)濟總量的增長對我國進口貿(mào)易起到了很大的促進作用。事實上，在長期來看，生產(chǎn)率的提高和要素供給的'增加會促進經(jīng)濟的增長，這一觀點是符合經(jīng)濟增長理論的，要提高生產(chǎn)率，必然會涉及到產(chǎn)業(yè)調(diào)整，規(guī)模經(jīng)濟，技術(shù)引進等問題，這些都必然與對外進口有關(guān)。因此，國內(nèi)生產(chǎn)總值的增加，即經(jīng)濟總量的增加，在一般情況下，會導(dǎo)致我國進口額的提高，這也是我們小組所建模型力圖說明的經(jīng)濟問題。

　　參考文獻：

　　[1]國家統(tǒng)計局中國統(tǒng)計年鑒

　　[2]原博.中國進口總額影響因素分析

　　[3]何澤.影響中國進口總額的因素分析

計量經(jīng)濟學(xué)論文11

　　[摘要]《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應(yīng)用性較強的學(xué)科，既注重研究能力的提升又注重理論實踐的結(jié)合，在經(jīng)濟學(xué)本科生的培養(yǎng)中尤為重要。但當(dāng)前《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中仍面臨很大難度和諸多問題，因此，應(yīng)該通過合理規(guī)劃整體教學(xué)方案、優(yōu)化實驗教學(xué)模式、完善考核標(biāo)準(zhǔn)以及提高實驗教學(xué)條件等措施整體改革《計量經(jīng)濟學(xué)》的實驗教學(xué)，進而達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

　　[關(guān)鍵詞]《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)；案例教學(xué)；研究型實驗；創(chuàng)新型人才

　　《計量經(jīng)濟學(xué)》作為一門應(yīng)用性極強的主要用于對經(jīng)濟問題采用定量分析解決的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及大量經(jīng)濟理論融為一體。自《計量經(jīng)濟學(xué)》出現(xiàn)至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨立于其他學(xué)科的內(nèi)容，在眾多經(jīng)濟學(xué)科中始終保持著十分重要的地位并發(fā)揮著無法替代的作用。從1982年起，我國經(jīng)濟學(xué)家對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究探索才開始起步，到后來教育部將《計量經(jīng)濟學(xué)》列為經(jīng)濟學(xué)核心課程加速發(fā)展，我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計量經(jīng)濟學(xué)》早已成為經(jīng)濟類本科教學(xué)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》既注重研究能力的提升又注重實踐能力的培養(yǎng)，這門學(xué)科旨在培養(yǎng)能運用計量模型來分析實際問題的實踐型人才，同時強調(diào)理論與實踐的相輔相成緊密結(jié)合，所以實驗教學(xué)在《計量經(jīng)濟學(xué)》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過《計量經(jīng)濟學(xué)》在本科教學(xué)上仍面臨很大的難度和諸多問題。因此，筆者就《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析該學(xué)科在培養(yǎng)全面創(chuàng)新實踐型人才方面存在的問題，以及針對具體問題提出有關(guān)《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)體系中實驗教學(xué)設(shè)計安排方面的改革意見。

　　一、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程現(xiàn)狀及實驗教學(xué)問題分析

　　（一）課程教學(xué)難度大，學(xué)生理解掌握

　　《計量經(jīng)濟學(xué)》理論成為問題《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門強調(diào)綜合性和應(yīng)用性的學(xué)科，無論是對于教師授課而言，還是本科生對于學(xué)科理論的理解而言都成了難題。由于我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究從起步至今僅三十多年時間，在人才培養(yǎng)方面仍有所欠缺，在國內(nèi)能擔(dān)任《計量經(jīng)濟學(xué)》授課的師資力量相對匱乏。又因為《計量經(jīng)濟學(xué)》已經(jīng)成為全國高校經(jīng)濟類本科學(xué)生必修基礎(chǔ)課程之一，所以必修《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)生與日俱增，導(dǎo)致授課教師與學(xué)生比例失衡。同時，《計量經(jīng)濟學(xué)》以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論以及宏觀微觀經(jīng)濟學(xué)為先修課程，要求經(jīng)濟學(xué)本科生擁有良好的先修課程基礎(chǔ)。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面薄弱，所以在計量公式推導(dǎo)等理論知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列問題，進而對學(xué)科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)。

　�。ǘ�）理論教學(xué)與實驗教學(xué)嚴重失衡，學(xué)生難以融會

　　貫通《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應(yīng)用性和理論性并重的學(xué)科，既要求良好的理論教學(xué)作基礎(chǔ)又需要實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但根據(jù)當(dāng)前普遍高校《計量經(jīng)濟學(xué)》課時安排情況來看，理論教學(xué)一般在36學(xué)時到48學(xué)時左右，而實驗上機教學(xué)僅占理論課時的三分之一，出現(xiàn)理論與實踐的嚴重不平衡現(xiàn)象。實驗課時不足不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以完成系統(tǒng)的實操練習(xí)和完整地利用Eviews等計量軟件解決實際問題，而且讓學(xué)生誤認為理論課更重要而忽視實驗課，導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。

　�。ㄈ�）缺乏案例教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)

　　在《計量經(jīng)濟學(xué)》理論教學(xué)中，教師一般偏重于對基礎(chǔ)的理論知識進行講授，分配大量課時在回歸分析和模型檢驗方法上，缺乏以實際經(jīng)濟問題的解決為導(dǎo)向建立數(shù)學(xué)模型以及整體實驗步驟的講解。同時忽略對典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》的理解停留在大量繁瑣復(fù)雜的理論和公式上面從而難以提高學(xué)習(xí)興趣，以至于無法達到《計量經(jīng)濟學(xué)》在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的要求以及教學(xué)的根本目的和預(yù)期效果。

　�。ㄋ模┛己朔绞奖容^單一

　　對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式，大多數(shù)院校普遍采用理論課閉卷考試成績和上機實驗報告成績加之平時課堂表現(xiàn)以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績占較大比重。這種考核方式的設(shè)置很難真正檢驗出學(xué)生在具體問題實驗操作當(dāng)中對計量模型運用的掌握程度，更多學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理以提高考試成績?yōu)槟康�，在理論考試上花費大量時間背理論公式，忽略上機實驗課的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　（五）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容安排不夠合理

　　當(dāng)前國內(nèi)各高�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》上機實驗課程環(huán)節(jié)的安排一般都不盡合理，就煙臺大學(xué)為例，實驗教學(xué)共16課時，每4課時為一次課。目前大多院校計量經(jīng)濟實驗采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語言為英語且專業(yè)性較強，需要教師進行軟件認識的初步講解，所以占用第一次課（前四個課時）主要是讓學(xué)生熟悉軟件的操作。實驗課課時過少使得課程任務(wù)主要是完成驗證性實驗，僅作為對既定的假設(shè)利用簡單的理論驗證方法進行補充性的驗證，而并非從經(jīng)濟問題選題出發(fā)通過數(shù)據(jù)搜集、方案設(shè)計、分析操作以及研究驗證等一套完整的探索性實驗，所以實驗教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。

　�。�六）實驗課程軟件運用不夠多元化

　　計量軟件的運用掌握是計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的核心，只有對計量軟件的功能和使用方法充分掌握，學(xué)生才能達到利用軟件進行計量模型設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、模型估計和假設(shè)檢驗等計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以恰當(dāng)?shù)剡x擇軟件對計量經(jīng)濟學(xué)實驗課程尤為重要。目前，被廣泛運用的計量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個計量軟件都具備各自的優(yōu)點和不足之處，所以學(xué)生可以根據(jù)需要處理的具體問題的性質(zhì)去選擇使用不同的計量軟件。但目前普遍看來各高校計量實驗課程中僅選用一種軟件進行講授，缺乏對多軟件的綜合教學(xué)，盡管可以滿足學(xué)生對基礎(chǔ)的計量實驗的學(xué)習(xí)，但對于學(xué)生掌握綜合應(yīng)用方法來說會產(chǎn)生一定的局限，也不利于學(xué)生對實驗課程的多元化理解把握。

　�。ㄆ撸�數(shù)據(jù)庫匱乏導(dǎo)致實驗內(nèi)容重復(fù)化

　　實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生進行實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、模型建立的基本前提，因為學(xué)生人數(shù)較多同時又要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景及興趣方向提供不同的實驗數(shù)據(jù)，所以多數(shù)院校都存在著數(shù)據(jù)庫匱乏，難以滿足部分學(xué)生的數(shù)據(jù)需求，以至于學(xué)生根據(jù)有限的數(shù)據(jù)去選擇實驗的內(nèi)容和方向，不但不利于學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的興趣培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。進而導(dǎo)致學(xué)生選題隨意，并且為方便數(shù)據(jù)的處理，在實驗課程的不同操作中僅選用一組數(shù)據(jù)，使得實驗內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生也難以真正掌握數(shù)據(jù)分析處理等方式。

　　二、《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)整體改革意見

　　（一）合理規(guī)劃整體教學(xué)方案

　　1。提前做好學(xué)科之間銜接，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容經(jīng)濟學(xué)本科生在進行《計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)之前必須對高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)以及宏觀微觀經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的掌握，所以前期的課程與《計量經(jīng)濟學(xué)》必須保證緊密恰當(dāng)?shù)劂暯樱�同時在先修課程的考核方面應(yīng)提高難度，以確保學(xué)生擁有更扎實的理論和經(jīng)濟基礎(chǔ)去進行《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)。對于理論教學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)整，適當(dāng)減少復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程的講解，同時，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學(xué)生對計量經(jīng)濟理論的把握。2。改進課程模式，協(xié)調(diào)理論與實踐課程實驗教學(xué)對于《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)和掌握來講十分重要，因此增加上機實驗課時是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。盡可能增加實驗教學(xué)的課時，使上機實驗與理論課程相平衡，進一步豐富實驗內(nèi)容，有助于學(xué)生通過實驗對計量經(jīng)濟理論的運用進一步探索和創(chuàng)新。同時應(yīng)將理論課與實踐課交替安排，以保證學(xué)生能夠及時將理論知識通過上機實驗進行驗證，從而充分練習(xí)達到掌握實際操作的流程并進一步加深對書本知識的理解。3。加強經(jīng)典案例的運用，提高教學(xué)趣味性為避免理論教學(xué)中一味地進行公式推導(dǎo)和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的相應(yīng)部分選用合適恰當(dāng)?shù)陌咐�輔助《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)。在案例的選用方面，既要選用針對性較強的典型案例以便明確理論的特點，又要基于學(xué)生專業(yè)背景選用貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟問題作為案例來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過計量理論配合案例教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生對實際問題的思考，進而融會貫通，將抽象的經(jīng)濟理論帶入到實際案例中進行分析與探索。

　�。ǘ�）加強對實驗教學(xué)模式的改進

　　1。合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力實驗教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過上機實驗，真正將理論與實際融會貫通，培養(yǎng)運用計量方式處理問題的能力，所以應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容重要程度以及難度合理分配課時。具體內(nèi)容方面首先應(yīng)包括對Eviews軟件的基本操作指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)錄入以及分析的方法。其次應(yīng)該在線性回歸分析、異方差檢驗、序列自相關(guān)檢驗、多重共線性檢驗、隨機變量與虛擬變量等重點內(nèi)容上相應(yīng)增加課時，以便進行充分的實踐練習(xí)并加深理解掌握程度。最后應(yīng)根據(jù)學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》實際掌握情況增加選做內(nèi)容，例如OLS估計、滯后變量等部分，有利于進一步夯實學(xué)生的《計量經(jīng)濟學(xué)》理論基礎(chǔ)并提高學(xué)生的`實際應(yīng)用能力。2。注重研究型實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目前大多院校在實驗課程的安排中主要以驗證型實驗為主，僅僅側(cè)重于對結(jié)論的驗證。所以在《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗課程中應(yīng)適當(dāng)增加研究型實驗的教學(xué)，將綜合性實驗列入實驗內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生自主地設(shè)計實驗流程完成模型的假設(shè)估計以及檢驗，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地進行思考及處理具體經(jīng)濟問題的能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理分析和整體設(shè)計、組織探索方面的水平，提升學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的積極性并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，完善教學(xué)環(huán)節(jié)在《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用。在課前準(zhǔn)備方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)布實驗任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備教學(xué)案例和實驗指導(dǎo)資料上傳郵箱或教學(xué)平臺等方便學(xué)生隨時下載查看。在上機實驗課程中，教師可以利用遠程控制技術(shù)進行實驗過程演示。在實驗課后，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺對實驗存在的問題進行答疑溝通，也更方便學(xué)生進行課程的反饋。

　�。ㄈ�）豐富課程考核標(biāo)準(zhǔn)

　　課程考核標(biāo)準(zhǔn)對于普遍學(xué)生而言是促使他們自主學(xué)習(xí)最根本直接的驅(qū)動力，因此豐富考核標(biāo)準(zhǔn)能夠更加直截了當(dāng)?shù)剡_到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上增加對上機實驗考核以及課堂表現(xiàn)程度考核的比重，避免較為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)難以真正培養(yǎng)和檢驗學(xué)生對于《計量經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用的綜合能力水平。一方面應(yīng)著力提高上機實驗所占權(quán)重（實驗成績單獨計分情況下應(yīng)提高上機實驗學(xué)分），提升學(xué)生對實驗課程的重視程度；另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時到課率、課堂互動情況以及實驗作業(yè)完成程度綜合得出平時成績，以便培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　（四）優(yōu)化實驗教學(xué)的外部條件

　　1。任課教師進行定期的交流學(xué)習(xí)當(dāng)前在我國能承擔(dān)起《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師十分有限，現(xiàn)有的教師雖然在計量經(jīng)濟理論上已經(jīng)有所建樹，但在實驗教學(xué)方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進一步完善教學(xué)體系的必要性，所以應(yīng)當(dāng)定期組織《計量經(jīng)濟學(xué)》任課教師各高校間互相走訪交流經(jīng)驗并參加學(xué)術(shù)交流會，以提高我國《計量經(jīng)濟學(xué)》整體教學(xué)水平和質(zhì)量。同時加強計量經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)，以壯大我國《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)團隊。2。根據(jù)實際情況編寫學(xué)生適用實驗教學(xué)課件由于教材內(nèi)容瑣碎復(fù)雜不易理解，所以教學(xué)課件對于學(xué)生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對課程理解程度，盡可能使課件內(nèi)容既突出重難點又簡明易懂。在實驗教學(xué)課件中，應(yīng)該詳盡地突出實驗具體操作步驟，發(fā)揮教學(xué)課件的清楚明了的指導(dǎo)作用，更有助于學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》理論的整體理解以及對實踐內(nèi)容的掌握。3。完善實驗教學(xué)基礎(chǔ)條件首先盡可能調(diào)整課程人數(shù)，實現(xiàn)小班授課能夠更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的效果，可以在教學(xué)資源允許的情況下分成兩個實驗教室上課，盡可能縮減課堂人數(shù)，更方便學(xué)生觀看示范教學(xué)演示的過程。其次，實驗室計算機內(nèi)應(yīng)提前安裝好Eviews等計量實驗軟件，可節(jié)省學(xué)生每次課前安裝軟件的時間用于實驗操作。最后，計量實驗過程中應(yīng)保證計算機網(wǎng)絡(luò)的暢通，以便學(xué)生搜集實驗中所需的數(shù)據(jù)材料等。目前，《計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟學(xué)科中的地位愈發(fā)重要，應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)也愈發(fā)彰顯。對于《計量經(jīng)濟學(xué)》人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，既要求綜合應(yīng)用實踐能力又強調(diào)創(chuàng)新思維和探索精神，所以《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗教學(xué)改革十分關(guān)鍵。根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高校課程開展現(xiàn)狀進行具體問題分析，并結(jié)合《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，給出相應(yīng)改革意見和建議，希望通過對課程切實的改進，完善《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式，從而達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文12

　　在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的經(jīng)濟學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經(jīng)濟學(xué)會逐漸成為經(jīng)濟學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教育中最具權(quán)威性和代表性�！蔽覈�在上個世紀80年代，將計量經(jīng)濟學(xué)引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進作用，目前已經(jīng)進入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經(jīng)濟學(xué)也成為我國高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點關(guān)注的問題之一。

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題

　�。ㄒ唬┱n程因素

　　計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對高校中計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置，在課堂教學(xué)設(shè)置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經(jīng)濟學(xué)開課時間的設(shè)置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置也相對較少，在高校中計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

　　在高校中計量經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)時間不具有合理性，導(dǎo)致教師講課內(nèi)容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計量經(jīng)濟學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性有關(guān)，計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對高校學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加扎實，在高校中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計，但是在實際教學(xué)中一些學(xué)校在開設(shè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的同時，也直接將計量經(jīng)濟學(xué)開設(shè)進來，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開設(shè)不具有合理性，學(xué)生很難在課前進行預(yù)習(xí)，計量經(jīng)濟學(xué)由于沒有積累相應(yīng)的先修課程，不能夠扎實掌握課程內(nèi)容，使得計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)難以開展。

　　在我國計量經(jīng)濟學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學(xué)》，其課程開設(shè)時間是70課時；趙國慶編著的《計量經(jīng)濟學(xué)》，其開設(shè)時間是76課時。但是在實際課程建設(shè)過程中，由于高校課程設(shè)置相對較少，就導(dǎo)致教學(xué)過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對課程的要求是應(yīng)用性教學(xué)，而計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實際應(yīng)用當(dāng)中，如果計量經(jīng)濟學(xué)理論知識掌握不到位，就可能導(dǎo)致在實際運用過程中出現(xiàn)不合理的錯誤，導(dǎo)致研究毫無價值。由于在教學(xué)過程中存在課時不足的問題，計量經(jīng)濟學(xué)在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實際應(yīng)用中無法更好地提高課程的運用能力。

　�。ǘ�）學(xué)生因素

　　學(xué)生因素主要包含學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握的程度以及對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)是否具有興趣，另外學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設(shè)置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，而對其他課程尚未開設(shè)；第二種是在中學(xué)教育過程中，由于文理分科而帶來的學(xué)科之間的問題，由于經(jīng)濟類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對于文科學(xué)生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計學(xué)，與研究相對深入的理科學(xué)生之間存在著很大的差距，對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導(dǎo)過程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導(dǎo)致學(xué)生不能對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經(jīng)濟分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)類學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經(jīng)濟學(xué)這門課程中下功夫。由于計量經(jīng)濟學(xué)需要運用到公式推導(dǎo)和數(shù)據(jù)模型，因此，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論學(xué)習(xí)非常重要。作為高校教師，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出計量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計量經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)的有用之處，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，講述計量經(jīng)濟學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的應(yīng)用空間。

　�。ㄈ�）教師因素

　　教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據(jù)學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對授課內(nèi)容進行調(diào)整，但是這種情況長期存在會逐漸出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導(dǎo)為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，而在數(shù)學(xué)專業(yè)也相應(yīng)地開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，很多學(xué)生對于相關(guān)應(yīng)用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導(dǎo)。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過程中存在著沒有基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)也學(xué)不會的態(tài)度，很多院校將計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)更多的是點到為止，而對于計量經(jīng)濟學(xué)的`學(xué)習(xí)完全是利用軟件進行實證操作，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)��?shù)據(jù)進行機械性的運算，無法進行理論推導(dǎo)，更不知實體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重介紹計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的目的，更要向?qū)W生強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科是理論和實踐相結(jié)合的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識原理的基礎(chǔ)上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)

　�。ㄒ唬┖侠聿季峙囵B(yǎng)方案

　　如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經(jīng)濟學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮計量經(jīng)濟學(xué)在何時能夠?qū)�學(xué)生進行開課，要將學(xué)生對基礎(chǔ)性理論知識的學(xué)習(xí)掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內(nèi)，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開展計量經(jīng)濟學(xué)教育學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科相對合理。如果將課程開設(shè)在大四階段，雖然先修課程能夠?qū)W完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而對于研究生開設(shè)中級計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)開設(shè)在研二階段，這樣對于中級宏觀經(jīng)濟學(xué)以及微觀經(jīng)濟學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到位，也可以結(jié)合自身的研究方向正確引導(dǎo)自身對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的質(zhì)量。對于許多院校存在的計量經(jīng)濟學(xué)課室不足的情況，教師在授課當(dāng)中會盡量縮減教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進行，課堂理論教學(xué)內(nèi)容會精簡化，有的內(nèi)容只是簡單的提到，而沒有針對性的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯的現(xiàn)象，因此，高等院校在設(shè)置計量經(jīng)濟學(xué)時可適當(dāng)保證課程學(xué)習(xí)的完整性。

　�。ǘ�）理論課實驗課綜合分配

　　在高等院�；�礎(chǔ)設(shè)施條件和時間上都允許的條件下，應(yīng)當(dāng)對計量經(jīng)濟學(xué)課程進行分塊傳授和分章傳授，還應(yīng)針對相應(yīng)的知識點開設(shè)試驗操作課程，并且對于應(yīng)當(dāng)引進案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應(yīng)用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進行有效鞏固。但是學(xué)生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經(jīng)濟學(xué)存在的困難性導(dǎo)致學(xué)生不愿意去動手進行實證研究，導(dǎo)致在實驗課程學(xué)習(xí)當(dāng)中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結(jié)合的方式，使得計量經(jīng)濟學(xué)課時不夠，在這種時間和技術(shù)設(shè)施不允許的條件下，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當(dāng)分為兩個學(xué)期兩門課程向?qū)W生傳授知識，第一學(xué)期重點學(xué)習(xí)理論知識，第二學(xué)期應(yīng)當(dāng)將理論知識和實驗進行綜合運用。

　�。ㄈ�）互動式教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　一般學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、課時內(nèi)容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能夠?qū)⒂嬃拷?jīng)濟學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)到位，而我們所提到的互動式教學(xué)其實就是將理論知識和實驗知識相互結(jié)合來實施課堂教學(xué)的過程，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將理論聯(lián)系實際是非常不錯的選擇，當(dāng)理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實驗室進行操作，通過教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)，更能夠?qū)⒅�識進行融會貫通。學(xué)生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進行估算、檢驗，更加有利于學(xué)生對整個模型知識的運用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習(xí)，并改進教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠?qū)W好理論知識而且對實證研究也有了充分的認識。

　　另外在互動式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學(xué)習(xí)與專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合的方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程的積極性，更快地進行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革。而在實際教學(xué)過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經(jīng)濟學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不好，學(xué)習(xí)也相對困難。而對班級人數(shù)處理當(dāng)中，以30人左右的小班設(shè)置較為合理，更有助于學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的討論，課堂效果更為融洽。

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　　基金項目：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（編號：20xxGXJK091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目（編號：GDJG20142304）；20xx廣東省教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目。

　　作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院國民經(jīng)濟學(xué)專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟學(xué)方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)。

　　孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計、概率統(tǒng)計。

計量經(jīng)濟學(xué)論文13

　　摘要：改革開放以來， 我國經(jīng)濟快速發(fā)展， 物質(zhì)生活改善的同時， 人們也越來越注重精神生活， 外出旅游成為人們享受精神生活的重要方式之一。國內(nèi)旅游收入作為衡量旅游發(fā)展的綜合性指標(biāo)， 與國內(nèi)旅游人數(shù)、國內(nèi)生產(chǎn)總值、國內(nèi)旅游人均花費、公路里程具有密不可分的關(guān)系。文章對國內(nèi)旅游收入的主要影響因素進行了多元線性回歸分析， 分析他們的定量關(guān)系， 構(gòu)建了計量經(jīng)濟學(xué)模型， 給出了多種檢驗的詳細過程并提出建議。

　　關(guān)鍵詞：國內(nèi)旅游； 多元線性回歸； 計量經(jīng)濟學(xué)；

　　1、引言

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展， 人們生活質(zhì)量的不斷提高， 人們越來越注重發(fā)展與享受型消費， 旅游也已經(jīng)成為人們的主要休閑方式。我國旅游業(yè)發(fā)展迅速， 國內(nèi)旅游消費支出從1985年的80億元人民幣增加到20xx年的34195.1億元人民幣， 發(fā)展速度驚人。旅游業(yè)對國民經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的推動作用， 能夠促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級， 增加就業(yè)， 且旅游業(yè)具有很大的乘數(shù)效應(yīng)， 能有力的推動國民經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。因此， 研究我國旅游業(yè)的發(fā)展及其影響因素具有重要的實際意義。

　　 2、影響因素分析及模型的設(shè)定

　　2.1 國內(nèi)旅游人數(shù) （X1）

　　按照經(jīng)濟學(xué)理論， 并根據(jù)現(xiàn)實的市場情況我們可知， 當(dāng)一個市場或行業(yè)中的消費人數(shù)不斷增加， 消費人群的大量集聚， 這個行業(yè)的便會蓬勃發(fā)展， 收入也會不斷增加。旅游業(yè)也是這樣， 國內(nèi)旅游人數(shù)不斷增加， 國內(nèi)旅游收入就會隨之增長， 從而促進國民經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。所以我們選擇國內(nèi)旅游人數(shù) （X1） 作為解釋變量。

　　2.2 國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP （X2）

　　GDP是國民經(jīng)濟核算的核心指標(biāo)， 也是衡量社會經(jīng)濟發(fā)展水平的重要指標(biāo)。GDP越高， 相對來說國民經(jīng)濟發(fā)展的越好， 人們的生活才會更加的富裕， 從而在滿足基本的生活需求之外才會追求精神生活的享受， 即經(jīng)濟的發(fā)展對人們的消費具有很強的刺激作用。所以我們選擇國內(nèi)生產(chǎn)總值 （X2） 作為解釋變量。

　　2.3 國內(nèi)旅游人均花費 （X3）

　　毫無疑問， 國內(nèi)旅游人均花費與國內(nèi)旅游收入是成正比的， 旅游的人均花費反映了人們的支付能力， 人們的支付能力越強， 則人們的旅游花費便會越高， 從而國內(nèi)旅游收入也會不斷地增加。而國內(nèi)人均旅游花費又分為城鎮(zhèn)居民人均旅游花費和農(nóng)村居民人均旅游花費， 但為了避免多重共線性， 在這里就僅選擇國內(nèi)旅游人均花費為解釋變量。

　　2.4 公路里程 （X4）

　　交通便利與否對旅游業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要， 交通越便捷， 出行越方便， 則對游客們的吸引就越大， 而隨著經(jīng)濟的發(fā)展， 人們生活水平的不斷提高， 很多家庭都更加傾向于自駕游， 所以在此選擇公路里程作為國內(nèi)旅游收入的影響因素。

　　2.5 其他因素

　　2.5.1 家庭財產(chǎn)：

　　每個家庭的家庭財產(chǎn)的多少無疑會影響到家庭的旅游消費支出， 但由于家庭的財產(chǎn)數(shù)量很難取得數(shù)據(jù)， 不能夠?qū)嶋H的度量， 故將其歸為其他因素。

　　2.5.2 消費觀念：

　　消費觀念對人們的旅游消費支出也有很大的影響， 消費觀念越前衛(wèi)， 其在未來消費中住房、子女上學(xué)等的比重就越低， 而在旅游等其他享受消費上的比重就越高；消費保守的節(jié)儉型消費者在未來的消費主要還是住房和子女學(xué)業(yè)等， 而對精神享受方面的投入較少。

　　2.5.3 偶然性的災(zāi)害：

　　從數(shù)據(jù)中我們可以看出偶然性的災(zāi)害會影響國內(nèi)旅游收入， 如20xx年突如其來的SARS病毒導(dǎo)致的傳染性的疾病使得20xx年的國內(nèi)旅游消費收入較20xx相比明顯的下降。這些因素由于數(shù)據(jù)搜集等原因不易度量， 故將其歸為其他因素， 在本文中用隨機擾動項u表示。

　　基于以上分析， 初步建立模型為：

　　3、數(shù)據(jù)的收集

　　本文收集了我國1996-20xx年我國國內(nèi)旅游收入的相關(guān)數(shù)據(jù)。

　　4、模型的估計與調(diào)整

　　用最小二乘法， 利用Eviews軟件進行多元線性回歸可得估計結(jié)果如下：

　　4.1 統(tǒng)計檢驗：

　　擬合優(yōu)度：R2=0.9980, 修正的可決系數(shù)為R2=0.9974, 說明模型對國內(nèi)旅游收入的解釋程度高達99.8%, 表明模型對樣本擬合得很好。

　　F檢驗：在給定顯著性水平α=0.05下， F=1853.275, 大于臨界值3.06, 其P值0.000000, 也明顯小于α=0.05, 說明回歸方程顯著， 即“國內(nèi)旅游人數(shù)”“國內(nèi)生產(chǎn)總值”“國內(nèi)旅游人均花費”“公路里程”變量聯(lián)合起來確實對“國內(nèi)旅游收入”有顯著的影響。

　　T檢驗：各個解釋變量的回歸系數(shù)的t檢驗的P值均小于0.05, 表明各解釋變量對國內(nèi)旅游收入 （Y） 有顯著影響。

　　但由于變量X2、X4的符號為負， 就是說經(jīng)濟增長與交通的發(fā)展反而會使我國旅游收入減少， 這明顯與理論分析和實踐檢驗不符合， 表明可能存在多重共線性， 現(xiàn)對其進行計量經(jīng)濟檢驗：

　　4.2 計量經(jīng)濟檢驗

　　多重共線性檢驗：由于選擇的解釋變量過多， 所以在進行模型估計前， 應(yīng)對各個解釋變量與被解釋變量之間的關(guān)系進行分析， 以及分析解釋變量之間的相關(guān)程度， 利用COR命令進行相關(guān)系數(shù)檢驗， 得出相關(guān)系數(shù)矩陣如下：

　　通過計算表明， 各解釋變量都與被解釋變量之間高度相關(guān)， 且解釋變量之間也是高度相關(guān)的。為了消除重共線性， 將各變量進行對數(shù)變換， 對Y、X1、X2、X3、X4分別取對數(shù)， 采用OLS法估計模型參數(shù)， 得出模型估計結(jié)果為：

　　對雙對數(shù)模型檢驗后發(fā)現(xiàn)模型中的兩個解釋變量還不滿足t檢驗時的顯著性水平， 同時還存在多重共線性問題， 所以需要對該模型進行改進， 在雙對數(shù)模型中將解釋變量X2與X4去除， 再用OLS法重新估計模型得到：

　　4.3 統(tǒng)計意義檢驗：

　　擬合優(yōu)度：R2=0.9999, 說明模型對國內(nèi)旅游收入的解釋程度高達99.99%, 表明模型對樣本擬合的非常好。

　　F檢驗：在給定顯著性水平α=0.05下， F=14864801, 其P值0.000000, 也明顯小于α=0.05, 說明回歸方程顯著， 即“國內(nèi)旅游人數(shù)”“國內(nèi)旅游人均花費”、變量聯(lián)合起來確實對“國內(nèi)旅游收入”有顯著的影響。

　　T檢驗：各個解釋變量的回歸系數(shù)的t檢驗的P值均小于0.05, 表明各解釋變量對國內(nèi)旅游收入 （Y） 有顯著影響。

　　4.4 經(jīng)濟意義的檢驗

　　經(jīng)檢驗， 國內(nèi)旅游人數(shù)每增加1%時， 國內(nèi)旅游收入會增加1.0005%;國內(nèi)旅游人均花費每增加1%時， 國內(nèi)旅游收入會增加0.9986%.國內(nèi)旅游人數(shù)與國內(nèi)旅游人均花費都與國內(nèi)旅游收入成正相關(guān)關(guān)系， 符合經(jīng)濟學(xué)的一般規(guī)律。

　　4.5 計量經(jīng)濟學(xué)檢驗：

　�。�1） 自相關(guān)檢驗：給定顯著性水平α=0.05下， 查DW表， 當(dāng)n=20, k=2時， 得下限值dL=1.100, 上限值dU=1.537.

　　因為DW統(tǒng)計量為1.4289, dL

　�。�2） 異方差檢驗。從White檢驗知n R2的P值明顯大于0.05, 所以模型不存在異方差性。

　　所以本文的最終模型估計結(jié)果為：

　　該模型表示， 國內(nèi)旅游人數(shù)每增加1%時， 國內(nèi)旅游收入會增加1.0005%;國內(nèi)旅游人均花費每增加1%時， 國內(nèi)旅游收入會增加0.9986%.

　　5、結(jié)論與建議

　　由于因素選擇以及模型設(shè)定等問題， 通過計量分析可知國內(nèi)旅游人數(shù)與國內(nèi)旅游人均花費是影響我國國內(nèi)旅游收入的最主要、最顯著的因素， 并且二者均與國內(nèi)旅游收入是成正相關(guān)的`， 所以為了提高國內(nèi)旅游收入， 提出以下建議：

　　5.1 國內(nèi)旅游人數(shù)：

　　為了吸引更多的人進行旅游消費， 我國旅游企業(yè)可以對旅游客源目標(biāo)市場進行細分， 因地制宜， 根據(jù)不同地區(qū)的旅游資源設(shè)計出適合不同層次的旅游消費者的產(chǎn)品線， 將旅游產(chǎn)品及其價格差異化， 來滿足我國不同層次消費者的需求。同時， 旅游業(yè)需要不斷地推出新的旅游產(chǎn)品， 如分時度假旅游、古村、古鎮(zhèn)與古院落整體開發(fā)的旅游、會展與生態(tài)旅游等， 以此增強人們旅游的樂趣， 吸引更多的人進行旅游消費， 來促進我國旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展。

　　5.2 國內(nèi)旅游人均花費：

　　收入是影響消費支出的最重要的因素， 因此要增加國內(nèi)旅游人均花費， 從根本上要提高我國城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民的收入水平， 增加其可支配收入。在城鎮(zhèn)居民中， 要提高并穩(wěn)定城鎮(zhèn)居民的收入來消除其消費預(yù)期悲觀心理， 增強其對未來收益的信心， 來有效的刺激消費需求。對于廣大的收入相對較低的農(nóng)村居民而言， 收入水平是制約消費的最主要的因素， 所以增加農(nóng)村居民的收入水平是增加其消費的最重要的措施， 如鼓勵農(nóng)村工業(yè)與服務(wù)業(yè)的發(fā)展， 振興鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來吸收剩余勞動力等來改善農(nóng)民收入， 并建立健全社會保障體系， 消除人們消費的后顧之憂， 讓人們敢于消費， 從而促進旅游業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻

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計量經(jīng)濟學(xué)論文14

　　我國企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計的現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新分析

　　在知識經(jīng)濟時代發(fā)展背景下，企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計工作也迎來了新一輪的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思維模式不僅無法滿足實際經(jīng)濟統(tǒng)計工作的需要，也阻礙著我國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展。所以必須要針對當(dāng)前的經(jīng)濟統(tǒng)計工作現(xiàn)狀，進行不斷的改革與創(chuàng)新，從而更好的適應(yīng)經(jīng)濟時代的發(fā)展。

　　一、企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計創(chuàng)新的重要性。

　　現(xiàn)代企業(yè)制度的確立，為我國企業(yè)發(fā)展迎來了新一輪發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，也對企業(yè)管理工作提出更高的要求。企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計作為企業(yè)發(fā)展與進步的重要輔助手段，不僅為企業(yè)管理者提供精準(zhǔn)的信息和決策依據(jù)，也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的順利進行提供了有利的保障。企業(yè)管理水平的不斷提高，也為企業(yè)信息化建設(shè)帶來了一定的難度，而企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計工作包含了豐富的信息化活動內(nèi)容，這就要求統(tǒng)計人員要不斷優(yōu)化企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計信息網(wǎng)絡(luò)的功能，促進企業(yè)信息化建設(shè)得到充分的完善。企業(yè)發(fā)展詐略的制定和管理工作的順利開展，也需要經(jīng)濟統(tǒng)計人員設(shè)置出更加科學(xué)合理的統(tǒng)計指標(biāo)體系，從而統(tǒng)計出更加精準(zhǔn)、完整的數(shù)據(jù)內(nèi)容，同時也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供更加精準(zhǔn)的評估，從而促進企業(yè)的全面發(fā)展。因此，經(jīng)濟統(tǒng)計的創(chuàng)新對企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

　　二、當(dāng)前企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計現(xiàn)狀。

　　一是很多企業(yè)統(tǒng)計制度不健全。當(dāng)前，很多企業(yè)都沒有建立起一套完整、統(tǒng)一的經(jīng)濟統(tǒng)計工作制度，使得企業(yè)工作人員無法得到精準(zhǔn)、完整的統(tǒng)一報表，統(tǒng)計臺賬和原始記錄也比較凌亂，企業(yè)管理者在制定發(fā)展戰(zhàn)略和決策時也無法得到高質(zhì)量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。同時，一些新興的`企業(yè)也在隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展在不斷壯大，在這些企業(yè)中，很大一部分都沒有建立起標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)統(tǒng)計制度，相應(yīng)的統(tǒng)計部門與人員也沒有進行標(biāo)準(zhǔn)的劃分和合理的配置，統(tǒng)計報表也沒有專業(yè)的統(tǒng)計人員進行報送，職員也沒有按照相應(yīng)的統(tǒng)計制度去開展統(tǒng)計工作，進行報表的計算和統(tǒng)計。

　　二是企業(yè)經(jīng)統(tǒng)計人員缺乏法制理念。在開展統(tǒng)計工作過程中常常會遇到一些法律方面的問題，但是很多企業(yè)的統(tǒng)計人員都沒有樹立正確的法制觀念，在統(tǒng)計中常常會為了自身利益，制造一些虛假數(shù)據(jù)，甚至還有一部分企業(yè)為了逃避稅收而瞞報一些重要數(shù)據(jù)，嚴重影響了數(shù)據(jù)的真實性和完整性，這樣的數(shù)據(jù)不僅無法得到人們的認可和接受，也會給統(tǒng)計工作帶來一些不良影響。

　　三是相關(guān)企業(yè)統(tǒng)計人員的整體素質(zhì)有待提升。目前，很多企業(yè)都沒有重視起統(tǒng)計工作的重要性，統(tǒng)計人員也缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和統(tǒng)計經(jīng)驗，企業(yè)也沒有對相關(guān)統(tǒng)計人員進行定期培訓(xùn)，造成人員的知識結(jié)構(gòu)和思維模式無法得到及時的更新和優(yōu)化。而在開展實際工作時，由于統(tǒng)計人員的專業(yè)素質(zhì)和工作水平一直無法得到顯著的提升，運用的統(tǒng)計方法也難以符合企業(yè)發(fā)展要求，統(tǒng)計工作也難以順利進行，導(dǎo)致企業(yè)統(tǒng)計信息不斷弱化，也使得企業(yè)統(tǒng)計工作無法發(fā)揮最大限度的積極作用。

　　四是企業(yè)統(tǒng)計工作手段缺乏創(chuàng)新性。隨著信息經(jīng)濟時代的發(fā)展，對統(tǒng)計信息的時效性、準(zhǔn)確的要求也在不斷提高，但是目前很多企業(yè)的統(tǒng)計手段都沒有得到及時的優(yōu)化，企業(yè)也沒有為統(tǒng)計部門配備符合工作要求的辦公設(shè)備，不僅使統(tǒng)計部門提供的數(shù)據(jù)的時效性和準(zhǔn)確性無法得到應(yīng)有的保障，也導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計工作的質(zhì)量和效率一直無法取得顯著的提高。

　　同時，還有很多企業(yè)沒有正確認識到統(tǒng)計工作的積極作用，認為經(jīng)濟統(tǒng)計只是對一些數(shù)據(jù)進行簡單的整理，如數(shù)據(jù)報表的制作和填寫等這種簡單的統(tǒng)計工作，造成企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計工作常常缺乏真實和完整性，也有很多企業(yè)由于嚴重缺乏統(tǒng)計方面的人才，也沒有設(shè)立專門的統(tǒng)計部門，使得很多企業(yè)逐漸忽略了統(tǒng)計部門和開展統(tǒng)計工作的重要性。

　　三、企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計創(chuàng)新的內(nèi)容分析。

　　(一)統(tǒng)計思維理念方面的創(chuàng)新。

　　傳統(tǒng)的統(tǒng)計理念早已無法適應(yīng)信息時代背景下企業(yè)的發(fā)展需求，因此，企業(yè)必須要樹立正確的科學(xué)發(fā)展理念，并將其作為開展企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計工作的重要理論依據(jù)，而我們也必須要正視經(jīng)濟統(tǒng)計工作中的種種問題，并分析總結(jié)出問題的成因，通過定期的專業(yè)培訓(xùn)，使統(tǒng)計人員的專業(yè)素質(zhì)和統(tǒng)計水平得到不斷提升，還要制定出一套完整的工作規(guī)范，并要求統(tǒng)計人員嚴格按照制度規(guī)范開展統(tǒng)計工作，同時還要根據(jù)實際統(tǒng)計工作情況，建立其合理的獎懲機制，從而充分調(diào)動起統(tǒng)計人員工作的積極性和責(zé)任心，多為職員提供學(xué)習(xí)和實踐的機會，促進統(tǒng)計人員的全面發(fā)展，也確保統(tǒng)計工作能夠順利進行。

　　(二)統(tǒng)計內(nèi)容方面的創(chuàng)新。

　　統(tǒng)計內(nèi)容方面的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在企業(yè)活動條件、企業(yè)投入和產(chǎn)出統(tǒng)計等方面的基本內(nèi)容的補充和拓展，同時還要將一些已經(jīng)過時的、沒有實質(zhì)價值的原始憑證，以及一些與實際情況不符的數(shù)據(jù)，進行適當(dāng)?shù)娜∩�，同時還要將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的企業(yè)虛擬運作統(tǒng)計真實的呈現(xiàn)出來，使統(tǒng)計人員的工作創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，也將人本主義的企業(yè)文化統(tǒng)計充分反映出來。

　　(三)統(tǒng)計功能和方法方面的創(chuàng)新。

　　企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計方面的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在完整的企業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)體系的建立。評價功能的創(chuàng)新，其功能主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進行詳細分析和評估，并且能夠為企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和重要決策的制定提供更加精準(zhǔn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)與評估數(shù)據(jù)，其積極作用主要體現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動過程中。分析功能的創(chuàng)新，主要是指企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計人員能夠利用先進的統(tǒng)計軟件，以及科學(xué)有效的統(tǒng)計手段，對企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢進行合理的分析和評估。而企業(yè)統(tǒng)計方法的創(chuàng)新則要求統(tǒng)計人員，要充分整合先進的科學(xué)技術(shù)，如：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，通過這些技術(shù)的應(yīng)用，使統(tǒng)計工作質(zhì)量和效率能夠得到不斷的提高，不斷完善企業(yè)業(yè)務(wù)流程，提升企業(yè)核心競爭力。

　　(四)統(tǒng)計人員管理方面的創(chuàng)新。

　　對于企業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計人員的管理，要不斷結(jié)合企業(yè)的實際發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)置出能夠被更多統(tǒng)計人員所接受和認可的管理機制，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的實際要求，同時也要為人員提供更多實踐學(xué)習(xí)的機會，并對其進行定期培訓(xùn)，從而使其能夠及時的掌握最新的統(tǒng)計理念和手段，知識結(jié)構(gòu)和統(tǒng)計水平也得到不斷的優(yōu)化和提高，同時也要給予統(tǒng)計人員更多展示自己的平臺，使其自身的優(yōu)勢和潛力能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)倔，并探索和創(chuàng)新出更多科學(xué)有效的統(tǒng)計手段。

　　經(jīng)濟統(tǒng)計是一項復(fù)雜的工作，對企業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展有著重要意義，必須給予充分的重視。但是目前很多企業(yè)開展的經(jīng)濟統(tǒng)計工作還存在一些有待解決的問題，使得統(tǒng)計工作質(zhì)量和效率也無法得到顯著的提升。因此，統(tǒng)計人員必須要深入分析和總結(jié)不同階段統(tǒng)計工作中的問題，采取有效的解決對策，實行創(chuàng)新性統(tǒng)計，從而使經(jīng)濟統(tǒng)計工作的適應(yīng)性和靈活性得到不斷的提升，從而更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升企業(yè)的競爭力。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文15

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)逐漸成為計量學(xué)的主流，在社會科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本文主要總結(jié)了空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源及其發(fā)展，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的一個分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò)連接的個體) 之間空間相互作用效應(yīng)的學(xué)科，它著力解決空間依賴與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過程與空間( 行政區(qū)) 邊界不一致的結(jié)果�？臻g異質(zhì)是空間的不均勻性和復(fù)雜性，它在模型中體現(xiàn)為異方差、因空間變化的系數(shù)等。

　　經(jīng)過近三十年來的發(fā)展，空間計量逐漸從邊緣發(fā)展成為應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)與社會科學(xué)方法論的主流，被廣泛運用至各個社會科學(xué)方面，包括社會學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，涉及的內(nèi)容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟、貿(mào)易和經(jīng)濟增長等。

　　本文主要總結(jié)了空間計量經(jīng)濟學(xué)的涵義其發(fā)展過程，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來做了簡要的預(yù)測。

　　一、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源與發(fā)展

　　1、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源

　　1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計量經(jīng)濟學(xué)》，在《空間計量經(jīng)濟學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計量經(jīng)濟學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容與基本模型，從而標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)的誕生。

　　一般認為，空間計量經(jīng)濟學(xué)起源有兩個。一個是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現(xiàn)了一些著名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀70年代，一些定量的地理學(xué)家開始研究空間模型的估計問題。第二個起源源于區(qū)域科學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)的工作，他們把空間效應(yīng)納入到模型中。

　　萌芽期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(shù)(Moran's I)檢驗方法為主的空間相關(guān)性檢驗、空間計量模型的設(shè)定、空間計量模型的基本估計、模型的識別以及模型的識別檢驗等問題。20世紀80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的`識別和模型設(shè)定的檢驗，這一時期學(xué)者提出了許多不同的模型設(shè)定檢驗的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設(shè)檢驗。這一時期還出現(xiàn)了空間計量時空模型的初步研究，其中最重要的內(nèi)容是關(guān)于時空模型設(shè)定方面的研究，特別值得一提的是空間似無關(guān)回歸模型方面的研究。

　　2、空間計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展

　　20世紀90年代是空間計量經(jīng)濟學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究范式逐步正規(guī)化、嚴格化，尤其對模型估計量漸進性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗和估計方法對有限樣本性質(zhì)進行了深入地研究。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，廣泛應(yīng)用的模擬實驗方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、估計和檢驗方面得到了長足的發(fā)展。在模型的設(shè)定方面，這一時期出現(xiàn)了新的模型設(shè)定形式，如空間誤差分量模型。在空間計量模型估計方面的進展可分為兩個方面，一方面表現(xiàn)為極大似然估計方法在計算速度上的技術(shù)改進，另一方面表現(xiàn)為其他估計方法的應(yīng)用，如貝葉斯方法在空間計量模型中的應(yīng)用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應(yīng)用。在空間檢驗方法的研究方面新進展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時存在情況下的空間相關(guān)性檢驗，穩(wěn)健形式的LM檢驗統(tǒng)計量，針對不同模型的莫蘭指數(shù)統(tǒng)計檢驗方法的擴展等。隨著空間計量經(jīng)濟學(xué)廣泛應(yīng)用于實證研究，各種統(tǒng)計、計量軟件應(yīng)運而生，已有的統(tǒng)計計量、軟件都相繼增加了對空間統(tǒng)計的軟件包。

　　進入21世紀后，空間計量經(jīng)濟學(xué)作為一種主流的應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)研究方法被廣泛認可。這一時期，空間計量經(jīng)濟學(xué)不僅應(yīng)用于城市經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應(yīng)用到勞動經(jīng)濟學(xué)、能源經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)以及國際貿(mào)易等傳統(tǒng)領(lǐng)域�？臻g計量模型估計方法進一步深入�？臻g計量經(jīng)濟學(xué)的模型設(shè)定也得到進一步地發(fā)展。

　　進入21世紀以來，空間計量模型檢驗方法的理論研究進入了成熟期，其標(biāo)志是為了檢驗和診斷空間計量模型的各種誤設(shè)情況進行的LM檢驗有了突出的進展。空間經(jīng)濟預(yù)測研究一直是空間計量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀以來取得了較大進展，代表性的研究是基于面板數(shù)據(jù)模型的空間預(yù)測研究。

　　總而言之，這一階段空間計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展迅速，在應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認可。這一時期，一些主流的經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)雜志開始刊登關(guān)于空間計量經(jīng)濟學(xué)的論文，主流計量經(jīng)濟學(xué)教材增加了對空間計量經(jīng)濟學(xué)進行專門介紹的章節(jié)。空間計量經(jīng)濟學(xué)從邊緣逐漸走向主流。

　　二、空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來趨勢

　　經(jīng)過近三十年的發(fā)展，無論在理論研究還是實證研究方面，空間計量經(jīng)濟學(xué)都有了非常大的進步，但仍然存在著諸多不足，這些不足之處是空間計量經(jīng)濟學(xué)未來的發(fā)展方向。

　　其一，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定。空間經(jīng)濟學(xué)處理空間效應(yīng)的主要方法是通過空間權(quán)重矩陣來描述。然而，在目前的文獻中，空間權(quán)重矩陣的設(shè)定幾乎都是基于作者的主觀判斷，且沒有一種固定的評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何較為準(zhǔn)確地設(shè)定空間權(quán)重矩陣、檢驗空間權(quán)重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟學(xué)未來的發(fā)展方向之一。

　　其二，非線性模型和限制因變量模型的空間效應(yīng)設(shè)定。目前的文獻大多關(guān)注了線性模型的空間效應(yīng)問題，而較少涉及非線性模型或限制因變量模型。然而，在現(xiàn)實的經(jīng)濟運行中，變量之間的非線性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線性以外的模型空間效應(yīng)問題。

　　其三，空間異質(zhì)性和變結(jié)構(gòu)模型的處理問題。已有的空間計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類型、檢驗方法和處理手段將是空間計量經(jīng)濟學(xué)另一發(fā)展方向。

　　其四，不同估計方法和模型設(shè)定的比較研究。目前的文獻較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計量之間的比較以及變系數(shù)模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計量經(jīng)濟學(xué)，也是未來需重點關(guān)注的領(lǐng)域之一。

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