高校教師教育理念中循證思維的研究論文
一、教育理念的新范式——循證思維
1．有效的證據。循證醫學、管理學的研究和實踐領域不僅強調“證據”是其核心要素，更強調多重證據觀，循證教育思維中也不例外，尤其是高校教師在教育實踐中也要重視證據來源是多方面性。從教育理論的指導層面來看，應該是國內外權威教育專家的理論研究和觀點；從教育的內容來或教育資料的提供看，可以是權威的教材、論著、學科發展的前沿理論和觀點；從教育管理者的指導思想看，應該是符合學科、課程及學生特點的教育政策和標準以及監督機制；從教育對象來看，可以是受教育者的需求和期望；從社會層面看，可以是市場的要求和需要，家長的期待，企業等組織的用人標準；還可以是教育規律和教育方法。其中每個證據都可以影響循證教育實踐的效果，但只有統籌兼顧，科學整合，結合實際教育情境，加上教育者（高校教師）的個人經驗判斷，才能基于多元證據形成正確的教育決策。
2．教育者（高校教師）的教育實踐。教育者（高校教師）針對高校人才培養的目標，正確的教育政策導向，用人單位的人才需求要求，高校學生的特點，考慮他們的價值觀、性格發展階段、文化知識基礎、能力素養及偏好等因素，根據能收集到的最佳證據,結合教師個人的教育學價值觀、專業知識理論和教學經驗采取教育實踐決策并完成教育實踐過程。相比傳統教育實踐模式，循證教育實踐更科學化、理性化，更具有可實踐性。
3．高校學生的積極參與。循證教育思維下開展的教育實踐活動具有以學生為主體，教師為服務者的角色意識，學生可以積極參與教育實踐決策以及教育實踐計劃的制定，也可以參與到具體的各種教育實踐活動中，比如從教材的選擇、教學的內容和進度、教學的方法和思路、甚至作業的布置等方面，并應及時反饋教育實踐結果，對教育決策以及教育實踐過程進行及時修正。
4.利益相關者的有效配合�；谘C思維的教育教學若想取得良好的教學效果需要多方力量共同努力，因此，除了高校教師和學生這兩個直接主體，教育過程的研究者（教育理論的研究者和教育資料的提供者）、教育管理者（高�；蚱渖霞墮C構）、人才使用方（各用人單位）都應該作為循證教育思維的間接主體、合作者給予積極有效的配合。
二、循證思維對高校教師教育教學的影響
作為一種較新的、更為科學、理性的教育理念范式，循證教育思維無疑會對高校教師的教育教學產生新的影響，主要有：
1．循證思維使高校教師的教學決策更為理性、科學。決策是對將要開展的實踐活動進行的預先籌劃。高校教師教學決策是指教師為完成特定的教學目標和教學任務，根據自己的知識、經驗和判斷，通過對教學實踐的預測、分析和反思而做出的選擇。教師教學決策是將“為什么教、教誰、教什么、如何教”統一于一個體系統籌決策的過程。教師教學決策的核心是教師對教學體系中諸要素相關信息的搜集、判斷。作為一個有主觀能動性的個體，教師教學決策的科學性受制于其教育思維。而循證教育思維倡導以非主觀化的態度進行教育教學，通過搜集關于教育教學的科學證據做出理性的教育教學決策，近而最大限度地避免“直覺”式的主觀決策。具備循證思維的高校教師，將通過透徹分析教學目標和任務以及社會政治經濟文化背景確定“為什么教”；通過教育學、心理學的規律認識所教學生的特點和學習期望；通過研究學科領域的權威教材、學科前沿理論、現實案例以及外部市場需求確定“教什么”；結合所教課程的特點及其在人才培養方案中的課程地位、學生的需求，自己的教學經驗和教學風格確定“如何教”。
2．循證思維能提升高校教師本身的專業素養和能力。傳統的教學思維下教師為完成教學任務而主要研究教材，把教材涵蓋的內容通過自己的教學經驗和教學能力、借助一定的案例實例講授給學生，通過考試驗證教學效果。教學過程中從教材的選擇、講授內容、講授方法和考試方式以教師為主導，在長期的教學過程中固化了教師的專業水平和能力，不能隨學生以及社會需要及時進行調整。循證思維為高校教師教育教學研究和教學實踐開展之間搭建了一座橋梁。循證思維要求高校教師在教學實踐開展之前，必須進行所需證據的搜集與分析，通過選擇分析教材以及對學科前沿理論信息的查找和收集使教師的專業知識底蘊更為扎實，并能逐漸形成自己的課程理論體系；學會對不同屆學生成長背景、身心特點的分析，不斷調整教學模式、教學方法使自身的教學技能得以適應性發展；通過對所教課程在人才培養方案中的地位分析，不僅厘清了本課程對所教專業學生的意義，也可以宏觀把握本專業學生所應具備的專業技能，可以對人才培養方案的調整提出合理化建議，拓寬了教師的教學視野而不僅僅局限于自己的課程教學；通過對外部社會和市場需求的調查、了解，才能使自己樹立培養學生以服務社會為終極目的的教學社會意義，提升自身的職業追求。通過教學證據的搜集與分析這一過程的歷練，高校教師逐漸由被動應變的“教學人員”向主動創新的“教育專家”轉變。
3.循證思維能促使高校教師和學生互動學習，從而形成教師——學生的學習型組織。在傳統的教學模式中，教師的教學行為和學生的學習行為只有在課堂上才是互動于一體的。課堂之外，教師的教育教學決策及教學實踐計劃的制定是封閉的，只有教師自己可以控制的；課堂之外，學生的學習行為也是獨立的，學生自我控制的，這種相互剝離、各自為中心的教與學導致教師的教學模式和學生的學習要求是偏離的，達不到教學的最佳效果。循證教育思維下的教學模式，強調高校教師的教育教學決策、教學實踐計劃制定和實際教學過程中，學生積極參與，參與之前詳細、認真的了解相關信息的過重也是一種學習歷練；當然，教師在教學準備的過程中，基于學生對所教內容已經有一定程度的了解和具備了一定的知識信息量的假設，教師的準備工作會更加豐富，教學決策會更準確。因此，在循證思維指導下，傳統的教師教和學生的學以封閉、自我控制、相互獨立為特征的決策體系將最大程度地被打破，而倡導開放、授權、民主的決策體系得以形成。循證思維將滲透進教師、學生的心智模式中，促使他們不斷學習來相互適應，從而推動整成教師——學生的循環型學習型組織的建立。
4.縮短了教育理論與教育實踐的距離。作為指導教師教學的方法和手段，教育理論是包括“基礎理論”和“應用理論”。直至目前的教育學研究中，基礎理論居多，應用理論甚少，而基礎理論的研究滯后于教育實踐的動態發展，導致基礎理論對教師教學實踐的指導意義有限；應用研究直接以應用為導向，教師可以根據應用理論進行教學實踐并能產生預期的效果。而基于循證的教育思維恰恰屬于教育學中的應用研究范疇，它不僅僅是一種教育學的價值理念，更是一種具有可操作性的實踐框架。在循證思維的指導下，高校教師不僅首先突破“個人經驗”和“個人直覺”等主觀經驗主義教學的局限，而且強調證據來源的多重性以及要有證據收集的能力和證據評價的智慧。在真實、可靠的多元證據的基礎上，依照實際的教學情境開展教學實踐的循證教育思維較之以往教育學中的應用理論真正縮短了教育理論與教育實踐的距離。
三、高校教師循證思維培養建議
基于高校不同屆學生個性特點的發展變化和社會、市場對高校培養人才要求的變化，高校教師必須具有循證教育思維，但循證思維決不是盲目收集、甚至制造出一批供教師教育決策使用的理論、規律等證據，不是要將高校教師推向完全絕對理性決策的道路，它實際上是一場發生在教師和學生中的心理革命。要培養高校教師的循證思維，必須做好以下幾點：
1.高校通過倡導使教師具備循證思維意識。任何一種創新，在實踐過程中都存在一定的阻力，其實施需要一定的時間過程，有時這個過程還比較漫長。作為一種全新的教育理念，對于循證思維，高校教師也會存在“排斥—接收—學習”的過程，要想打破高校教師的“排斥”心理，認識到循證思維對于自己教育教學的意義，就必須歷經倡導階段：第一，從宏觀層面，高校管理者（校長）應首先認識到循證思維為高校教學提供了一種新的教學管理和實踐范式，它所蘊含的循證分析會給予現行教育教學實踐以極大的幫助，在目前的中國社會只有上層率先垂范，才能上行下效。高校管理者（校長）既是管理者，也是教育實踐者，理應在自己的教育管理中首先踐行循證思維，高校管理者（校長）的踐行本身就是一種倡導。第二，重視對本校教師進行循證教育思維的前期宣傳。聘請教育行業中的循證教育專家開展關于循證教育思維的講座，讓高校教師認識到循證教育思維是應用型教育階段的必然選擇。通過一個階段的宣傳，讓高校教師認識到循證思維不僅僅是一種教育工具的演進，更是理念和文化的更新，從而樹立循證思維意識。第三，為證實循證教育思維的可操作性，高校可以抽取對循證教育思維感興趣的教師組成循證教育思維研究小組，研究循證教育教學實踐的流程和步驟，并進行循證教育實踐的試點教學，試點教學的成功無疑會成為循證教育思維在全校內普及的最好宣傳。
2.通過培訓和再教育使高校教師掌握循證的方法和途徑。當然，循證教育思維的實施是一個艱難的過程，在這個艱難的過程中，培訓和再教育是最有效的途徑。通過培訓和再教育，使高校教師具備多元證據的信息收集能力，證據研究和證據整合能力，各種證據源對于教育教學決策的權重意義，以及評估基于循證教育思維的教學效果的評價能力。當然，作為具有極強學習能力的群體，通過循證教育思維的培訓，高校教師作為獨立的教育教學工作者，在本學科、課程領域的教育教學過程中，在循證思維意識的指引下，將逐漸具備隨時閱讀、搜集國內外本學科領域高質量科學研究成果的能力，宏觀掌握評價教師教學質量指標的能力，學會研究教學教育規律、教育心理規律的能力，以及進行實證研究的能力（不同屆學生的個性特點變化、不同階段市場和社會對高校培養人才的要求），以這些專業的循證能力為基礎，讓循證思維從根本上發揮積極作用。
3.廣泛開展與教育教學相關的“循證合作”。高校教師在教育教學過程中要認識到循證思維不僅僅是教師的個體行為，而是以教師為核心，其他多元主體為輔助的群體合作行為，因此，在教育教學過程中，高校教師應廣泛開展與教育教學相關的多方面循證合作：第一，與本學科、課程領域的理論研究方合作。理論研究者和教學實踐者之間要建立以滿足教學任務需要為目的的常態合作關系，催生研究與實踐之間動態聯系。比如，通過參加學術會議、課程研討會、甚至拜訪專家等辦法盡早獲悉本學科前沿理論，方能高屋建瓴；通過與教材編寫的方的溝通交流，了解其教材制定的意圖以及重點和難點，并對教學中的一些疑問及教材可能需要的修改意見、學生對于教材的期望反饋給出版社，形成教育教學所需理論信息的準確性、動態修正性才能保證教育教學的嚴謹性。第二，高校教師與學生的循證合作。循證教育思維認為，教學過程中教師——學生是循環型學習型組織，因而，循證教育教學不僅是教師的個人行為，師生都應在教育教學這個共同的平臺上展開教學活動的“循證合作”，師生應各司其職，都應在其職責范圍內承擔起搜集教育教學需要的證據的責任，并在此基礎上開展教育教學活動。第三，與社會、市場、用人單位的循證合作。既然是合作，必定是雙向性的，在循證教育理念下，高校教師不僅要向外部社會、市場、用人單位循證，保證教育理念不落后于社會觀念，所培養人才能使用人單位滿意；外部社會，特別是用人單位也應和高校積極主動合作，盡早把自己對人才的需求、質量要求反饋給高校，甚至可以和高校進行“定單式”合作�？傊�，在“循證合作”的教學框架下，課堂內外的所有利益相關者都參與到循證教育教學的過程中，從而有助于循證思維在教育教學中得到立體式滲透。
4.建立健全循證教學效果的監督評價機制。對于高校教師而言，養成循證教育思維和提高循證能力只是循證教學的基礎，但是,真正由思維和能力為行為,取得最佳的循證教學成果卻不容易事。一種新的教育思維的應用和推廣需要有效的監督評價機制，因此：第一，進行全過程的循證教學監督。全過程的循證教學監督包括教學之前的教師準備階段是否尋找最佳證據、具體的教學過程中師生是否以循證思維開展教學以及循證教學之后學生應有的反應和結果。只有進行全過程的教學監督，才能促使循證教育思維真正滲透到教學的每一階段，保證良好的循證教學效果。第二，建立科學的循證教學效果的評價機制�？茖W的評價機制并不否認教師的教學自覺即在教學過程中教師會主動運用循證教育思維，而是為了更好的激勵高校教師在教學過程中運用循證思維�？茖W的評價機制應體現在評價目的的明確性即循證思維是否運用，評價內容的多維性既要評教師也要評學生，評價主體的多元性既有領導、同行、學生也有來自社會的力量。只有如此科學的評價機制，才能真正保障循證教育思維真正落實在教學過程中。
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