學生健康管理學與態度調查分析論文
1研究對象與方法
1.1研究對象
選擇首次開設健康管理學課程的新疆醫科大學臨床醫學院臨床醫學（全科醫師）專業2010級全體學生，采取普查的方法，共86人，回收有效問卷75份，回收率87.20%。
1.2研究方法
自編健康管理學課程設置及需求調查問卷，問卷包括學生基本情況和課程態度調查，共20個問題。每個調查對象獨立完成問卷，嚴格對問卷進行篩選核對，應用SPSS18.0統計軟件包對問卷結果進行統計分析。
2調查結果分析
2.1對健康管理學知識的了解和關注
在調查中，僅有29.30%的學生表示對健康管理學相關內容有所了解，70.70%的學生表示對健康管理學相關內容完全不了解。了解健康管理學知識的途徑中，書籍是最普遍的途徑（30.60%），接下來依次是網絡（18.70%）、其他途徑（18.70%）、電視/廣播（10.70%）。74.70%的學生認為，健康管理學的內容與所學過的健康教育學內容有相似之處，但有區別；24.00%的學生認為，健康管理學的內容與所學過的健康教育學內容非常相似；僅有1.30%的學生認為，健康管理學的內容與所學過的健康教育學內容完全不同。通過調查發現，82.70%的學生對于健康管理師職業標準不了解；但若有機會，71.60%的學生愿意參加健康管理師的培訓并爭取取得資質。
2.2對健康管理學課程設置態度方面
對于健康管理學課程設置態度的調查，結果見表1，絕大多數學生認為，課設健康管理學課程是有必要的，其中14.67%的學生認為很有必要，29.33%學生認為有必要，41.33%學生認為較有必要。對于健康管理學課程地位的態度調查，絕大多數學生認為該課程作為選修課較為合適（其中：限定選修課44.00%，任意選修課38.67%）。通過對該課程的學習和了解，絕大多數學生認為，健康管理學課程對今后工作和個人的發展有幫助（其中：很有幫助12.00%，有幫助44.00%，較有幫助32.00%）。
2.3健康管理學課程內容設置方面
對于健康管理學課程設置態度的調查，結果見表2，目前健康管理學課程內容的設置是比較合理的，有20.00%的學生認為不太合理。在健康管理學最需要講授的內容調查方面，50.67%的學生認為最需要講授的是常見慢性病及特殊人群的健康管理，其次是健康管理的應用及倫理問題19.90%；健康風險評估與管理17.33%。對于目前的理論和實踐教學比例方面，只有46.67%的學生認為是合理的；52.00%的學生認為不合理，應增加實踐課時數。
2.4健康管理學課程授課方式方面
對于健康管理學課程授課方式的滿意度調查，從表3結果可得，65.33%的學生對目前健康管理學課程授課方式是滿意的，仍有34.67%的學生對現行的授課方式不滿意。在實踐教學方面，65.33%的學生希望采取現場實踐的方式進行，如在新疆醫科大學健康管理中心進行現場健康信息的收集、風險評估、健康干預等；18.67%的學生希望采用團體互動的方式；還有一少部分學生認為也可加入座談會、小組討論和讀書指導的方式。
3討論
3.1進一步加強學生對健康管理學的認識及專業使命感
在調查中，僅有29.30%的學生表示對健康管理學相關內容有所了解，了解健康管理學知識的途徑中，書籍是最普遍的途徑（30.60%），由此可見，還需通過多種途徑進一步加強學生對本課程的認識。絕大多數的學生對于健康管理師職業標準不了解；但若有機會，71.60%的學生愿意參加健康管理師的培訓并爭取取得資質�！敖】倒芾怼睂⑹切l生服務行業發展的趨勢，對醫學職業教育來說，這一新興行業將為畢業生的就業提供廣闊的空間，也符合醫學生學校培養人才的最終目標[3-4]。全科醫學人才是綜合程度較高的醫學人才，主要在基層承擔預防保健、常見病多發病診療和轉診、病人康復和慢性病管理、健康管理等一體化服務，體現以“病人”為中心，對整個生命進行照顧。新醫改方案明確提出“到2020年，建立覆蓋城鄉居民的基本醫療衛生制度”，因此全科醫師應承擔起時代賦予的社區健康管理使命，這就離不開全科醫學人才培養中健康管理學的推廣。因此，要進一步加強學生對健康管理學的認識及專業使命感。
3.2進一步優化健康管理學教學內容
目前，學生認為健康管理學課程內容的設置是比較合理的，但仍有20%的學生認為不太合理。在健康管理學最需要講授的內容調查方面，50.67%的學生認為最需要講授的是常見慢性病及特殊人群的健康管理，應該在現有基礎上增加課時。目前新疆醫科大學開辦的國家免費三年制鄉村醫師及五年制本科學歷全科醫師，旨在改善農牧區缺醫少藥，社區醫療不均衡的情況。他們畢業后主要在基層承擔預防保健、常見病多發病診療和轉診、病人康復和慢性病管理等工作，因此，更因結合新疆本地的常見病、多發病實際情況，進一步優化教學內容，使學生學有所用。
3.3進一步改革健康管理學教學方法
在教學過程中，有34.67%的學生對現行的授課方式不滿意，主要是在實踐教學方面。單一的教學模式與方法在突出自身的獨特性的同時，其局限性也暴露無遺，對課程教學質量的豐富性產生制約作用，極大地影響了課程教學質量的提高[5]。鑒于健康管理學課程的特點，在現行的實踐教學方法上，要進一步改進實踐教學方法，教師必須采用多樣化的教學方法，加大現場實踐的比例，在此基礎上適當地采取社區現場實踐、座談會和小組討論等方式豐富實踐教學的內容和方式，設計具體的教學案例，從而提高學生學習的興趣，提升其分析、解決心理問題的能力，實現“以學生為本”的理念和促進學生全面發展。
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