探討工商管理專業學習效果

探討工商管理專業學習效果

　　學生帶著學習興趣學習，會加強學生學習的主動性和積極性。那么，工商管理專業學習效果如何提高呢?

　　一、調查結果分析

　　本研究調查對象分別包含了大一學生2名、大二學生32名、大三學生32名和大四學生38名，主要以大二、大三、大四的學生為調查對象，共發放120份調查問卷，回收問卷113份，其中有效問卷104份，問卷的回收率為94.2%，回收問卷的有效率為92%。通過對調查數據的分析，且進一步的調查發現，目前學生的學習效果并不理想，存在著以下問題:

　　1.學習動機不明確

　　大學生在選擇工商管理專業時，僅有不到40%的學生是出于個人興趣和就業前景好的原因，而有超過60%的學生在選擇工商管理專業時，選擇目的并不明確，以至于學生在進入專業學習時，就有盲目性。同時，在人生的發展目標是否明確方面，也有近一半的學生認為不明確或者較不明確，由此可以看出，在被調查者中，他們對未來的人生發展目標很模糊，這也不能使學生對專業學習的重要性有足夠清晰的認識。在學習工商管理專業是否對您的人生發展有所幫助方面的調查結果也表明，只有32%的被調查者認為，工商管理專業對人生發展有很大幫助或較大幫助，有明確的職業發展規劃或者指引了發展方向，但是絕大多數的學生都認為，工商管理專業對人生發展幫助較不明顯或者不明顯。這些調查結果顯示，學生對專業在未來的發展目標和發展方向的引導作用方面認知不明確，或者兩者關聯性不強，因此，進一步影響到學生對工商管理專業的認知模糊、定位不準確，從而使學生減低或者喪失對專業的學習興趣和學習行為，可能會使學生產生不愿上課、甚至反感上課的心理。

　　2.課程設置不科學

　　我們發現僅有10.58%的學生認為是比較滿意的，有超過50%的學生認為一般，有超過30%的學生認為不太滿意或者非常不滿意，在進一步的調研中發現，導致非常不滿意的主要原因有:內容過度結構化(主要指抽象的定義、概念和理論組成)，難以記憶和運用，內容落伍過時，不具前沿性和內容刻板深奧，不易理解。由此，我們也可以發現課程設置并未完全考慮學生的需要，或者說沒有與學生溝通，使學生對現有的課程設置不了解或者不理解，進而產生排斥心理。

　　3.教師教學方法需改進

　　在調查中我們發現，學生對在教授專業課程的所有老師的總體評價方面，被調查的學生中有3.85%的學生對教授其專業課程的所有老師的總體評價非常滿意，而絕大多數的被調查學生認為基本滿意，有26.9%的被調查者認為不清楚或無所謂或不太滿意。在對專業課程的課堂教學方法上，被調查學生最關注的是教師授課理論與實際相結合，課堂內外知識兼顧，其次是能充分調動學生的積極性，組織課堂互動和教學手段的運用，再次是教學環節的設計方面，而學生對課后作業或聯系的關注程度并不高。在學生最喜歡那種課堂組織方式的調查中發現，有47.12%的被調查者喜歡師生雙向互動式的課堂組織方式，其次是以教師為主講授式的課堂組織方式;在學生對教學內容安排的要求方面，有49.04%的學生喜歡以教材知識為輔和以實際問題、案例為主的教學方式，也有36.54%的學生喜歡以教材知識為主和以實際問題、案例為輔的教學方式，而僅有1.92%的學生認為完全來自教材的知識是合適的�？梢钥闯觯瑢W生對目前教授其專業課程的所有老師的總體評價是基本滿意的，但是在專業課程的課堂教學方面，學生最關注的是教師的授課理論與實際相結合。在課堂上要內外知識兼顧，要加大與學生的互動，這樣才能夠引發學生學習的興趣，而根據調查結果，在這些方面我們的專業課教師做的并不夠好，還有提升的空間。

　　4.專業知識考核制度和過程不能與教學相匹配

　　在大部分專業課程考試前，學生是怎樣準備的，根據調查結果顯示，75%以上學生是只背老師圈定或同學整理的重點或者考前突擊自己準備的重點，認真學習教材及相關課外知識的學生僅占6.73%。在被調查者中，僅有13.46%的學生認為，基本能夠反映出學生的真實學習成果，有超過65%的被調查者表示很少能或者根本不能反映出學生的真實學習成果，沒有學生認為完全可以反映出學生的真實學習成果。同時在考核制度是否利于學生掌握管理知識和提升管理實踐能力提升方面，有超過70%的同學認為，目前的考核制度不太利于學生掌握管理知識和提升管理實踐能力，或者目前的考核制度與學生掌握管理知識和提升管理實踐能力相去甚遠。進一步的調查發現，考核制度是不利于學生掌握管理知識和提升管理實踐能力的主要原因�？己酥贫戎姓嫉角叭�位的是考核方式過于單一，不科學、全面;考試范圍太窄，過于側重理論;考核監督機制不夠健全。而第四個原因是課程考核與課程教學不相吻合，這也應該引起我們的重視:專業課考核的制度是否適合;在考試之前，是否應該給學生圈定重點;教師出的試題的題型、難點和涵蓋的范圍是否科學;考核監督機制不夠健全等等都是需要思考的問題。

　　5.專業學習與實踐應用結合較少

　　在調查中，我們發現，有近70%的被調查學生認為，工商管理專業知識的學習是一件快樂而有意義的事或者有用而愿意做的事，這表明絕大多數學生的學習態度較明確。在周圍的學習氛圍濃厚方面，被調查的學生僅有25%認為學習氛圍很濃厚或者較濃厚，43.27%的被調查者認為學習氛圍一般;對自己的學習方法是否進行反思方面，超過80%的被調查者表示有時會反思，或者是出現問題的時候才會反思;有超過80%的被調查者表示偶爾或者不主動與他人交流有關學習的問題，這也表明工商管理專業的學習氛圍較為欠缺。經過幾年工商管理的學習，多數學生認為應當掌握和具備人際溝通技能、解決管理相關問題的能力、自主學習管理知識的能力;有超過70%的被調查者認為，學習管理學知識對于其工作生活產生了較少實質性的改變或者幾乎沒有變化，僅有7.69%的被調查者表示，經常注重從管理的角度來思考正在發生的事情或問題，僅有1.92%的被調查者經常主動參加各種實踐活動或學科競賽，有近80%的學生對所學的管理知識用于與團隊其他成員的溝通或管理僅停留在思考階段或者沒有進行實際的應用，由此表明，專業學習與應用結合較少，絕大多數的專業學習僅僅是理論知識的學習，與實踐結合的較少，導致很多學生認為人際溝通技能、解決相關管理問題的能力、自主學習管理知識的能力很重要，但學生的專業知識的學習與能力的形成不匹配，學生可能是專業知識非常豐富的，但學生的各方面能力可能并不強，這就需要為學生提供更多的理論聯系實際的實踐或者實習。

　　二、改進工商管理專業學生學習效果的措施

　　根據調查結果，發現需要從學生、教師和學校三個層面結合才能改善學生的學習效果。

　　(一)學生層面

　　1.結合興趣選擇專業

　　學生帶著學習興趣學習，會加強學生學習的主動性和積極性。在選擇專業之前，學生應明確自身的興趣是什么，建議學生結合興趣選擇專業，這樣會使學生在學習中能夠較早進入學習的狀態。

　　2.樹立明確的學習目標

　　角色的突然轉換，使學生進入大學之后感到茫然，加上大學生本身的自律性不強，很多學生不知道自己該做什么，要做什么，缺少學習的動力。這就要求學生樹立明確的學習目標，雖然很多學生在上大學前對工商管理專業有了一定的認知，但對未來的目標和未來的發展方向不明確，因此，學生應很快適應大學生活，明確學習目標，樹立正確的學習態度，不能因為湊學分選擇此門課程。

　　3.加強學習的主動性。大學課程的學習給了學生很大的自主性。為了提升學習效果，要求學生做好課前預習，課堂上積極地做筆記，認真聽講，課后做好復習，做到溫故知新，對學習的內容，及時的鞏固和消化，加強對所學知識的理解和掌握。

　　(二)教師層面

　　1.加強對教師能力的培養，采取多樣化的教學方法

　　教師應當積極主動的把握所研究領域的較前沿的研究內容，應該加強學習，鼓勵教師多參與學術會議和教研會議，使之與時俱進，在能力上進行自我提高;同時，要在教學過程中，轉變教學觀念，結合學生的特點和專業特點開展教學活動，采取多樣化的教學方法。在教學過程中應更加注重一些案例教學、情景模擬、圖解教學、集體討論等等，而不應只是普通的課堂知識教學。老師們可以采用形成性評價，加大“課堂討論”、“課堂練習”的比重，使學生帶著一定的壓力參與到課堂中來。這不僅對于解決逃課問題有利，同時也是杜絕“隱性逃課”、提高學生聽課質量的一個好辦法。

　　2.加強專業知識考核，使之與教學相匹配

　　在調查中，我們發現很多學生存在課后復習少的問題。如果老師在課堂上加強對學生的考察會有利于促使學生去學習該門課程，從而容易掌握該課程的知識。與此同時應該加強對學生的考勤，不能允許學生任意妄為，如常常出現上課缺席等情況。教師可以明確地向學生提出較高的要求，并且使之與本學科學位直接掛鉤，讓學生明白所選課程的重要性，引起學生對該課程的足夠重視，并組織相關教師建立專業課程試題庫，并根據課程的更新，及時更新題庫，以保證考核與教學相匹配。

　　(三)學校層面

　　1.完善課程設置，加強師資投入。目前大學普遍存在著資源緊缺的狀況。雖然工商管理專業課程設置主要由基礎必修課、專業基礎必修課、專業方向限選課和專業方向選修課等構成，但由于師資力量的有限，使得可供學生選擇的課程范圍很少。“學分制”有名無實，導致學生上課的積極性不高，學生跨年級選課的手續十分繁瑣，實際上也打擊了學生們自由選課的積極性。學校應適當加大師資投入，結合專業的特點，完善課程設置。

　　2.完善考試制度。目前的考核方式重課本輕課堂，重期末考試輕平時成績，這就使得不少逃課的同學靠考前突擊就輕易過關。學校應要求系主任對每門專業課程的試卷進行審定，把握其難度適中，技能要求符合教學大綱要求，在期末考試時，加強對考試過程的監管力度，嚴禁任課教師給學生劃范圍，以此來衡量學生專業技能程度及了解教師教學質量情況。

　　3.加強課程改革。學校應大力推進專業教學改革與課程教學改革，加強教學研究，提高教師教學水平，根據課程需要，實施各種形式的因材施教，開發案例式的校本教材，提高教學效果。注重加強實踐教學環節，通過實踐教學環節，可以使學生直接接觸實際，培養學生各方面的能力，讓學生從親身經歷中獲得感性知識，并且運用所學的知識了解、發現、分析并解決實際問題，培養創新能力。在實踐教學環節要堅持課內實踐與課外實踐相結合，使課內實踐與課外實踐不脫節，構建多個環節相互完善的實踐教學體系。

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