工商管理與人才培養
創新創業人才是指具有創新精神和創新能力,能夠創造性地綜合運用所學的各種知識,積極投入到社會的創業實踐中去,那么，工商管理專業如何更好的培養人才呢？
一、企業家精神的內涵與特征
1.內涵“企業家”概念起于法國經濟學家理查德·坎蒂隆的觀點,后以弗蘭克·奈特為代表的學者將企業家共同具有的某些特征統稱為企業家精神。
企業家(Entrepreneur)和企業家精神(Entrepreneurship)在英文表達上常�；ビ�。
企業家精神內涵綜合可表述為:企業家精神是企業家在激烈的市場競爭和瞬息萬變的市場環境中所形成的勇于承擔風險與不斷創新的心態、觀念、思維等精神素質的總和,是企業家特殊技能(包括精神和技巧)的集合,是一種重要而特殊的無形生產要素。
2.特征企業家精神是企業家群體所獨有的、顯著的、共同的精神特征,該特征使其與其他群體區別開,其主要特征是:(1)創新。
對企業家創新的認識始于熊彼特,他把企業家界定為從事“創造性破壞”的創新者,這個觀點揭示了企業家精神的實質和特征。
在繼承熊彼特思想基礎上,彼得·德魯克提出,創新是企業家最重要的精神特征,其本質就是“做不同的事”。
(2)冒險。
甘冒風險和承擔風險的魄力是成為企業家的重要條件。
理查德·坎蒂隆和奈特兩位經濟學家認為,企業家精神與風險緊密相連。
很多著名企業都是在條件極不成熟和外部環境極不明晰的情況下,憑著企業領導者冒險精神發展起來的,如IBM、海爾等。
(3)合作。
合作是個人之間、群體之間為達到共同目的,彼此互相配合的一種行為方式。
艾伯特·赫希曼認為,企業家有很強的合作能力。
盡管企業表面上表現為企業家一個人在管理,但企業家在企業重大決策問題上,采用的是集體行為而非個人行為。
(4)敬業。
馬克斯·韋伯提出,企業家生存的目的是為了追求事業,生存不是他們經營事業的原因,獲得財富不是衡量成功的唯一標志,強烈的事業心是企業家發展企業的不竭動力。
(5)執著。
英特爾總裁葛洛夫的“只有偏執狂才能生存”名言表明,在目前信息指數級爆炸的時代,只有持續不斷的創新,企業才能生存和發展。
無論經營環境如何變化,企業家都必須積極面對。
(6)誠信。
無數事實證明,市場經濟是配置社會資源效率最佳的經濟運行方式,為了保障市場經濟正常運行,需要強大的法律制度和信用保障。
任何商業活動缺乏誠信,都會產生很大的道德風險和很高的交易成本,最終導致社會資源的浪費。
真正的企業家十分重視商業活動中的信用問題,并將遵守法律制度與信用關系當成自己應遵守的責任,在公開自由競爭和不能有欺瞞和詐欺的商業規則下,運用資源開展商業活動。
二、基于企業家精神的工商管理人才培養模式構建
建立在企業家精神內涵、特征分析和國外企業家精神教育先進經驗基礎上,以及國內目前對工商管理專業人才的更精確要求,基于企業家精神教育的工商管理人才培養模式主要從以下幾方面構建。
1.客觀認識學生個性發展企業家精神首要是創新精神,個性化特質是創新精神與創新能力產生的基礎性條件。
個性是個體相對穩定的思想和情緒方式。
每個學生都有自己獨有的知識結構、個性心理特征、興趣和愛好等,其所具有的獨特個性品質常常與創新素質密切相關。
由于在目前的工商管理教育過程中,重視共性、輕視個性的傳統教育觀念依然普遍存在,導致培養出的學生缺乏差異、特色。
工商管理教育不僅要在學生自主意識、自由探索熱情等方面給予鼓勵和保護,而且要關注知識視野的拓寬、持續學習興趣的培養和不斷探索問題意識的引導,從而使更多學生呈現出個性化的特質。
2.立體設計課程體系課程體系是根據培養目標設置的。
在課程體系設置上,應圍繞企業家精神,從知識、能力、素質三方面進行工商管理系列課程的立體設計。
對專業和基礎課程建設,需要給學生提供更多的知識素養類課程,并增加學生對所學課程的可選擇范圍,以形成寬厚而合理的知識架構,同時還應因學生興趣不同實行分方向培養,如天津商業大學工商系即提供了創業管理方向、生產運營方向和商務管理方向。
對課程體系的改革,應以能力導向為中心,根據工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構特點,打破現有課程的狹隘框框界限,基于“能力導向型”構建課程新體系,以形成科學合理的不同系列課程的架構和組合;對教學內容的改革,應不斷審視教學內容、保持教學內容與時俱進。
3.強化體驗式教學模式由于工商管理專業具有較強的實用性,而傳統的以傳授知識為主的教學方式過于理論化,無法做到知行合一,學生不能將書本上的專業理論與實踐結合起來,難以培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力,因此,要求教師必須重視“親驗性”的教與學的方法,對目前教學方式進行改革創新。
目前,國外比較倡導的是體驗式教學模式。
體驗試教學模式是根據將認知過程規律開展教學活動,將教學方式從傳統的講授式、灌輸式轉變為調動學生進行充分的思考和討論的啟發式、案例式、探究式等。
該方式基本特點表現為,授課教師根據教學目標、教學內容要求,在教學過程中有目的地設計與實際相似的的教學情境,使學生在虛擬的環境中體驗、感知、從而獲得近乎真實的感受。
與傳統教學方式相比,學生不僅獲取了知識,而且在思維、判斷、技能方面得到主動性的成長。
4.培養創新的師資隊伍培養具有企業家精神的工商管理人才,轉變教師的教育理念是關鍵問題。
企業家精神的人才培養必須要有企業家精神特征的教師來匹配。
具有企業家精神特質的教師基本特征主要有:具有較強的進取、敬業和開拓精神,以及開闊的視野和創造才能;具有善于啟發學生求異、創造的能力;能掌握與運用先進的教育理論與方法。
但是目前師資隊伍普遍存在知識較強、創新意識與實踐能力相對較弱的問題,為培養適應工商管理教育特點的教師,需充分調動全體教師開展教學改革的積極性和主動性,不斷充實具有創新思維、創新精神的新老師。
5.構建科學的學生評價體系傳統教育評價體系主要考評學生對知識的記憶和模仿,缺乏對學生批判性思維、創新意識和創造能力的綜合評價,使學生思維、行為等出現極強趨同現象,抑制了學生個性化發展要求。
因此,新的評價體系必須在兩方面做出重大改變:一是用過程評價代替結果評價。
過程評價主要特點在于,對學生個性心理素質的提高成為評價的核心方面,而傳統的結果評價方式更關注學生的知識積累量、知識授受對與錯的評判,這種評價極大抑制了學生創造性思維的發展。
二是用多元評價標準代替單一評價標準。
對學生的評價應更多地從課堂討論、專題宣講、課程主題設計評價、知識競賽、學生體驗與反思等多方面綜合考察,最終形成對學生創造思維、創新能力和應用能力的實質性評價。
具有顛覆性的多元評價標準,為學生個性充分發展提供了充分的條件。
三、結論
社會經濟環境的新變化對工商管理類人才需求提出了更高的要求———從知識型轉向能力型和素質型。
工商管理本科專業要培養具有企業家精神的人才,必須深刻理解企業家精神的內涵和特征,才能為基于企業家精神的工商管理教育活動提供合理途徑和有效措施。
1創新創業型人才培養模式的研究背景
現階段,大學生就業困難,每年有數百萬的大學生面臨著找工作的難題,國家積極鼓勵高校大學生自主創業,以創業帶動就業,培養大學生的創新精神和實踐能力,緩解就業壓力,解決這一矛盾。
各高校積極開展大學生創新、創業教育,正是迎合這一政策,促進高校教育與社會經濟協調發展,為實現建設創新型國家的長遠目標做出貢獻。
國內部分高校先后進行了改革和嘗試,舉辦大學生創業計劃大賽,開設大學生就業指導課程,設置單獨學分讓學生在專業課外的時間修讀與創業相關的經濟管理類課程,在培養計劃中有大量創業實訓模塊,并建立大學生創業園區,培養學生的團隊合作意識、敢于冒險探索的精神以及勇于實踐的創業能力。
作為更強調實踐動手能力的高職院校來說,學校能加強培養在校大學生的創新意識、創業精神和組織領導能力變得更加迫切和必要。
硅湖職業技術學院位于昆山,而昆山處于江蘇與上海的交界地帶,聯系著兩個區域的經濟發展,是國內有影響的制造業基地,同時國家在此設立了花橋國際商務城,準備大力發展服務外包行業。
據調研,目前在校學生中有部分學生具備良好的實踐動手能力和創業綜合素質,社交活動能力較強,有很好的協調組織能力、指揮管理能力。
商學院目前有部分學生的家長或親戚有自己的企業,學生畢業后可能要接管自己的家族企業。
大部分的學生家庭條件較好,有部分學生畢業后在家人的幫助下有自主創業的想法。
對于這部分學生,如果在大學三年中,學校能加強培養學生的創業意識、創新能力,使其掌握更多的創新創業知識,提升他們的創新創業能力,這部分學生在畢業后自主創業中將具有很強的競爭力。
作為民辦高校,在激烈的市場競爭中,如何走出自己的特色,提煉出適合當地經濟的職業院校人才培養模式是適應當前國家社會經濟的重要舉措。
2創新創業型人才的內涵和特征
“創新”,一般解釋為“拋棄舊的,創造新的”;“創業”,則解釋為“創辦實業”。
那么,這種創新創業人才是指具有創新精神和創新能力,能夠創造性地綜合運用所學的各種知識,積極投入到社會的創業實踐中去,將嚴謹治學的科學家精神與勇于開拓市場的企業家精神相結合,在激烈的市場競爭中發現和捕捉機會,并且百折不撓、堅持不懈的努力和嘗試,并由此創造出新穎的產品或服務,為社會創造財富,實現個人價值,用自己的創造性勞動為社會發展和人類進步做出貢獻的人才。
在江蘇省高校的調研中,創業學生人數高于5%的高職院校達到23.44%,高出本科院校(15.25%)8個百分點。
當前大學生創業領域主要集中在服務業,特別是商貿、流通、物流業(占54.31%)。
[3]可以看出這些創業領域基本屬于工商管理類的專業,這些創業領域離學生的生活比較接近,日常能接觸的到,對于剛創業的大學生來說,易掌握、好入門。
同時選擇商科專業的學生基本社交活動能力比較強,思維活躍,遇事反應靈活敏捷,對社會的適應能力較強,同時有創業激情和冒險精神,如果有意向自主創業相對成功率會高一些。
從工商管理專業群建設的角度出發,作為商科專業的學生應具備的知識與能力來講,創新創業型人才是眼界開闊、有合作意識和自我學習能力、能組織領導一個團隊創造性地綜合運用所學的各學科知識在真刀真槍式的市場競爭中,努力嘗試和拼搏,在各種想法和靈感的相互碰撞中,捕捉機會創造價值,為社會做出貢獻的人才———企業家。
3工商管理專業群創新創業型人才培養模式的基本思路
作為民辦高校商科專業,其教學改革的總體方向為打破原有的重視學生知識學習積累的單一培養模式,向注重學生的能力培養和提高學生的綜合素質方向發展。
本文結合昆山當地經濟發展的特色,在建設工商管理重點專業群的前提下,總結一套適合民辦高校的“一個中心,兩層目標、三級進階、四大平臺”的創新創業型人才培養模式。
3.1一個中心一個中心是指以“創新創業能力培養”為中心。
吳曉、覃永暉兩位教授在《論區域經濟發展與創新創業型人才培養的關系》提出了“分子型”創新創業型人才培養模式,指出分子的主核應該是培養創新創業能力。
隨著社會的發展和進步,分工更加細致和專業化,高校的學科也在進一步分化,各高校不可能在短短的幾年內,將某一學科或專業的知識全部教授給學生,與此同時網絡信息技術的發展,學生接觸的知識數量的增長,畢業后仍然面臨知識不斷更新的問題,不能靠在學校學到的知識用一輩子。
對于職業院校的學生來說,更加強調動手實踐能力的培養,使其養成思考問題、分析問題和解決問題的能力是終生受用的。
培養創新創業能力不等于將來一定要創業,創業是否成功也不是衡量創新創業能力的標準。
為了增強學生對未來科技與經濟發展的適應性和靈活性,民辦高校人才培養更應該強調獨立思考能力、創造能力、交流能力和信息處理能力的培養,甚至完全可以說,注重創新創業能力培養是本次人才培養模式改革最顯著的特點。
3.2兩層目標第一層目標是學生在創新創業類知識學習的基礎上,通過課堂實踐項目的訓練,達到可以運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。
學�？梢蚤_設創新創業類課程,讓學生了解創業的內涵,創業的艱辛,知道瞬息萬變的市場,改變傳統的課堂教授式教學,采用項目式體驗式授課方式,根據學生認知的特點和規律,通過創造實際的情境和機會,讓學生參與到課程中來,使學生在親歷的過程中理解并建構知識,最終提高其分析問題解決問題的能力。
對于學生來說,不管將來有沒有創業意向,培養他們的這種分析問題解決問題的能力將是非常重要的。
第二層目標是通過參加大學生創新創業方案大賽、創業實訓等方式,對有創業想法和對創業感興趣的學生進行指導,為將來的實際創業打好基礎,能順利創業成功。
研究與實踐證明,理論學習得越扎實,創造出的成果也越高,而只有理論沒實踐完全是紙上談兵,只有在實踐中把理論付諸于實際,才能更好地掌握理論、完善理論、修正理論。
民辦高校商科專業人才培養并不把成功創業作為創業教育的唯一目的。
想提升每位學生的創新創業能力,需要接受創新創業能力的培訓,使其掌握創新創業知識,通過老師的指導,學生模擬參與“從無到有”的創業過程,應用這些知識,把它轉變成可以不斷創新、開拓新的市場或工作領域的能力,才有可能成為敢想敢干、經得起磨煉的企業家。
3.3三級進階民辦高校商科專業學生的創新創業人才培養分為三個階段:“創新創業知識積累階段”,“模擬創新創業運作階段”,“全真創業操作階段”,這三個階段層級推進,逐步提升學生的創新創業能力[4]。
第一階段通過基本的創業類課程(創業管理、創業營銷、創業法律基礎)的學習,培養大批學生的創新創業意識、創業所需的各項技能,具備整合資源、領導團隊等方面的能力。
第二階段打破學科的限制,學生可以跨專業選修感興趣的課程,參加大學生創新創業方案設計大賽,模擬企業創業實戰,讓理論和實踐相結合,課內與課外相結合,提高學生知識的靈活應用能力和實踐動手能力。
第三階段依托創新創業實踐基地、周邊校企合作單位等平臺進行全真創業實踐操作,對有創業想法的學生給予“一對一”的指導,鍛煉其在真刀真槍的市場競爭中,抓住機會,利用其所學知識創造價值的能力。
3.4四大平臺要想不斷提高商科專業學生的綜合素質和創新實踐能力,應該有以下四個平臺的支持:①創新創業課程教學平臺:創新創業類課程基于創業素質培養的教改目標,統一編寫了依據創業過程、符合實踐操作的校本教材,采取項目實踐的方式組織教學內容,運用體驗式的教學方式調動學生參與,讓學生在案例分析、實踐操作中主動發現問題、主動學習知識、主動鍛煉技能。
學院現將創業所需基礎知識,創業管理、創業營銷、創業財務、創業法律基礎幾門課程在工商管理專業群中打通開設,并向全學院各專業推廣,并開設跨專業平臺課程,如生產運作管理、商務溝通、戰略管理等,最后通過企業沙盤模擬實訓等實踐類高階專業課程,逐步提升學生的創業經營管理能力。
②創新創業實踐操作平臺:通過開展社團活動、各類創新創業大賽、創新創業學術講座,整合民辦高校的校內校外資源,通過短學期的實踐教學、專業生產實習等環節,在基地指導人員和學校指導老師的引導下,經受實際訓練,全面提高創新創業能力。
高等教育必須以人為本,把學生作為主體,高度重視人的創性。
為了縮短學生與企業實際需求的距離,應該全方位、多方面訓練學生,讓其參與和感受,比如企業創業計劃書的撰寫、策劃方案PPT的制作、方案展示前的演講、企業經營過程中的運營決策、團隊間溝通、矛盾的處理等。
�、蹌撔聞摌I資源服務平臺:積極開拓社會資源,多渠道深化與企業和校外實訓基地的合作。
比如:聯合創業園區,為有真實創業意向的學生提供具體創業項目;在往屆的校友中,甄選一批有經營管理經驗和社會責任感的學長,講述自己的創業歷程,建立與其進行創業交流的平臺;建立“創業導師制”,成立創業指導交流中心,由校外有經驗的企業導師給予面對面的輔導和交流,針對具體創業項目提供建議。
④創新創業制度保障平臺:民辦高校從實戰的角度出發,構建適合大學生創業的政策和制度。
創新創業型人才培養的保障制度可以劃分為硬件制度、軟件體系和評價機制三部分。
全校各部門應積極配合,由學校高層領導,進行創業項目模擬運行的設計與規劃,制定相關大學生創業的硬性政策和制度;教務處、學生處、團委等職能部門以及創業導師等共同參與,對創業進行指導和交流,形成規范的運行流程和服務體系;創業教育注重理論與實踐相結合,更多地從實際出發,以項目小組分工協作情況、實踐操作情況、項目計劃書編寫以及實際業績或社會效果作為人才培養的評價機制。
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