MBA培養(yǎng)模式與勝任能力研究

MBA培養(yǎng)模式與勝任能力研究

　　曾備受熱捧的工商管理碩士如今在崗位上卻被指缺乏創(chuàng)新思路。下面MBA論文中對其培養(yǎng)模式進行分析，以期找到問題所在。

　　摘要：當前我國工商管理碩士培養(yǎng)模式越來越難以滿足公司與企業(yè)對職業(yè)勝任能力的要求�；�于勝任能力的工商管理碩士培養(yǎng)模式能夠改變固有教育結(jié)構(gòu)，激發(fā)MBA學員的學習激情，挖掘他們的創(chuàng)新潛力，也能使MBA學子更好地勝任今后工作崗位。文章以勝任能力為導向，分別從學員選拔、課程設(shè)置、教學方法和師資建設(shè)四個方面探索她A培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞： MBA勝任能力;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新思路

　　一、MBA勝任能力的構(gòu)成及MBA勝任能力培養(yǎng)的必要性

　　(一)MBA勝任能力的構(gòu)成

　　在20世紀70年代，美國著名心理學家McClelland提出了勝任力理論。此后，勝任力的理論、模型、測評方法、實踐應用等迅速發(fā)展，勝任力理論的拓展和勝任力模型的開發(fā)尤為顯著。由于勝任力理論及其模型的起點或?qū)ο蠡�本上都是具體的行業(yè)部門，實踐性很強，因而受到管理層的高度重視。一般情況下，一個創(chuàng)造高績效的企業(yè)經(jīng)營者需要具備這些勝任能力，即知識與經(jīng)驗、表達能力、個陛特征、自我管理、靈活性、機會捕捉能力、效率與影響、承諾力、責任感、人際管理和人才獲取、綜合管理和戰(zhàn)略管理等�；�于勝任力的IVIBA 教育模式是以公司管理者的勝任能力為核心，在組織領(lǐng)導、組織行為、專業(yè)管理、職業(yè)精神方面塑造MBA 的勝任力素質(zhì)與實力的一種教育方面的模式。我們認為，對于正在管理崗位和即將走上管理崗位的IVlBA學員來說，MBA勝任能力包括四個方面的內(nèi)容：①理論知識勝任能力，即記憶、理解、運用專業(yè)理論或知識的能力;②專業(yè)技術(shù)勝任能力，即在經(jīng)營運作上的技巧與管理能力;③管理實踐勝任能力，即將專業(yè)能力運用到企業(yè)經(jīng)營和工作實際中的能力;④人生觀和價值取向，包括人生態(tài)度和哲學、職業(yè)價值觀、責任感和歸屬感等。

　　(二)MBA勝任能力培養(yǎng)的意義

　　通過MBA勝任能力的培養(yǎng)，可以幫助學員明確學習目標，挖掘?qū)W員的豐富經(jīng)驗和發(fā)揮學員的主體能動作用。

　　一是幫助學員明確學習目標。MBA 學員一般都來自工商管理領(lǐng)域一線，在工作實踐過程中，會遇到多種多樣的問題。大部分學員帶著這些疑問走進課堂，希望在課堂上找到解決答案和行之有效的方法。在學習過程中，這些縈繞在腦海中的問題會促使他們有意識、有目標地學習理論知識。而所習得知識內(nèi)容與現(xiàn)實困難的匹配度越高，越容易受到學員認可，學習動機也越明確，學員的勝任力就越強勁。

　　二是挖掘?qū)W員的豐富經(jīng)驗。在MBA培養(yǎng)過程中，學員所擁有的豐富經(jīng)驗和知識會因自我概念和動機的不同而呈現(xiàn)出不同的價值和效果。豐富知識的教師在教育豐富經(jīng)驗的學生時，傳授的理論知識與實踐所得經(jīng)驗相碰撞，習得的理論知識有時會成為學員的負擔，因為教師相對缺乏實踐經(jīng)驗。針對勝任能力的理論實踐，經(jīng)驗豐富的學員可以與知識“協(xié)作”、拓寬視角，重新認定社會角色，增強自我認識。通過合作學習，每位學員可以在過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，增強勝任力，達到學習目的。而教師也可以直面自身不足，將自己的“知識權(quán)威”特點與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，用理論指導實踐，用理論驗證實踐。勝任能力的理論有效反應了MBA學員個體的復雜性、多元性以及經(jīng)驗豐富性特點。

　　三是發(fā)揮學員主體能動作用。MBA學員的教育背景和工作背景不同，年齡不一，知識經(jīng)驗不同，這些特點決定了他們在學習過程中不是簡單地接受老師單方面知識傳遞和灌輸，而是在學習中扮演合作者、幫助者和支持者的角色。教師應通過課程設(shè)置和教學過程，讓學員聯(lián)系所熟悉的工作背景和知識情境，重新調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，靈活運用技能，解決實際問題。基于勝任能力的MBA教育方法能夠滿足學員的需求，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

　　二、基于勝任能力的MBA培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路

　　建立基于勝任能力的MBA培養(yǎng)模式，其創(chuàng)新思路可以從學員選拔、課程設(shè)置、教學方法、師資建設(shè)等四個方面著手。

　　(一)學員選拔

　　基于勝任力的學員選拔制度是各地區(qū)的教育機構(gòu)根據(jù)自身特點建立相應的勝任力標準，以此來評價被選拔者的一種人才選拔方式。這種選拔方式最大的優(yōu)勢在于：第一，不同地區(qū)有自己的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對管理人才的要求是有差別的，這些差別主要是通過核心能力(即勝任力)來體現(xiàn)，為此建立以勝任能力為基礎(chǔ)的選拔標準吻合了各地區(qū)產(chǎn)業(yè)的特點，培養(yǎng)的MBA人才能更好地滿足地區(qū)發(fā)展的需要。第二，各個MBA教育機構(gòu)的特點是不一樣的，有各自的優(yōu)勢與不足，因此，建立基于勝任能力的學員選拔制度，能更好地揚長避短，把資源運用到優(yōu)勢項目上。同時，基于勝任力的學員選拔標準并不是一成不變的，而是隨著社會發(fā)展需求不斷調(diào)整的，這是一種動態(tài)的選拔制度，具有很強的時代性。

　　(二)課程設(shè)置

　　MBA課程必須根據(jù)企業(yè)和社會的實際需要來進行設(shè)置。如可以以未來崗位需要的勝任力為核心，針對勝任力的六大方面，從基礎(chǔ)性、選擇性、實踐性、領(lǐng)導能力、解決問題能力以及學員創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力等入手，對MBA課程進行創(chuàng)新。一方面，要優(yōu)化課程設(shè)置。一般MBA課程由核心課程和選修課程(公共選修課和專業(yè)選修課)兩部分組成，其中核心課程包括公共必修課和專業(yè)通識課，選修課程包括管理實務課、業(yè)務選修課和管理實踐課。以上課程內(nèi)容中，尤其要重視商業(yè)基礎(chǔ)課程，以及管理知識和管理技能課程，要根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的實際情況提煉基本知識和技能，加大選修課程比重。這類課程以發(fā)展勝任力的管理知識技能為抓手，著重隱性的勝任力要素，強化學生的管理者勝任力的實用性，將課程上的理論知識運用到實踐中，增強學員在職場上的勝任力，讓他們進一步了解自己的優(yōu)勢和劣勢，再取長補短。另一方面，要注重教材的編制。要想建立符合勝任力特征的課程體系，必須有教材資源來做支撐，教材內(nèi)容應該結(jié)合勝任力特征和企業(yè)特點，其編排以實用性為原則，以提高勝任力為重點，以滿足社會對高級管理人才為目標，把教材變成真正的“工作指南”。

　　(三)教學方法

　　建立一套適合勝任力的MBA教學方法同樣非常重要。一是加強案例教學。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式，它具有明確的目的性、深刻的啟發(fā)性、強烈的現(xiàn)實性、教學的多項互動性和結(jié)果的多元化等特點。它可以培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力、語言和文字表達能力、獨立思考分析問題的能力、人際交往能力等。二是增設(shè)體驗教學。體驗式教學主要是讓學生主動參與、積極創(chuàng)造，在教學活動過程中，邊學邊做，學中做，做中學， 以干促學，在獲取知識和活動實踐的互動中加強能力。由于管理學本身是一門實踐性極強的學科，只有在實踐的環(huán)境和情境中進行教學，學生才能夠快速成長，增強其勝任能力。而要做好體驗教學就必須引入實踐情境，讓學生直接參與企業(yè)經(jīng)營管理問題的咨詢。

　　(四)師資建設(shè)

　　師資力量是提升MBA教育質(zhì)量的主體力量。教師隊伍的教學熱情、教學水平、科研方向是決定MBA 人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一是要培育專業(yè)師資隊伍。MBA 教育院校要以已有資源為抓手，以校內(nèi)教師為骨干，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在不斷加強他們理論知識的同時，還應該為他們提供實踐平臺，讓他們到企業(yè)參觀學習，頂崗鍛煉，為MBA培養(yǎng)實踐課程教學打下堅實的基礎(chǔ)。二是豐富兼職教師隊伍。引進經(jīng)驗豐富又有理論知識還有教育熱情的企業(yè)高層管理人員，聘請他們到校內(nèi)任講師或?qū)嵺`導師，為MBA學員開展實踐教學，讓學生更好地融會貫通理論知識，提升勝任能力。三是共享教師資源。各院校要打開“胸襟”，克服體制上的約束，促進MBA教師的相互交流，實現(xiàn)優(yōu)秀質(zhì)量教師的資源共享。

　　參考文獻：

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