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小學(xué)語文閱讀與寫作的整合分析論文
摘要：閱讀能力和寫作能力是我們作為人類的一個(gè)特有的才能，也是我們?cè)谶@個(gè)社會(huì)立足所不可缺少的兩項(xiàng)能力。對(duì)于這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)，我們要從小的時(shí)候就開始。依據(jù)最新的中小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都做了要求。本文就主要闡述了小學(xué)語文中的閱讀與寫作的有效整合的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；意義；基石；整合
眾所周知，閱讀能力和寫作能力是我們作為人類的一個(gè)特有的才能，也是我們?cè)谶@個(gè)社會(huì)立足所不可缺少的兩項(xiàng)能力。對(duì)于這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)，我們要從小的時(shí)候就開始。依據(jù)最新的中小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都做了要求。本文主要闡述了小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀與寫作有效整合的問題。
１ 培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的意義
對(duì)于閱讀而言，需要小學(xué)生在進(jìn)行文章和材料閱讀的時(shí)候，能夠?qū)ψ髌分兴枋龅娜宋锂a(chǎn)生初步的共鳴。在沉浸文章的同時(shí)，能夠深入感受到文章當(dāng)中人物思想感情的變化，能夠與文章當(dāng)中人物的命運(yùn)同呼吸，同時(shí)也能夠?qū)ψ髌樊?dāng)中一些優(yōu)美的詞語發(fā)出由衷的贊美，對(duì)作品中所描述的意思能夠進(jìn)行描述，這些都是對(duì)閱讀的要求。而對(duì)于寫作而言，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)能夠細(xì)心地觀察身邊的人事，感知發(fā)生在自己身邊的所見所聞，在對(duì)身邊的事物和景致觀察的基礎(chǔ)上，加入自己的感受，從而形成一篇文章的寫作。而在這兩個(gè)過程當(dāng)中，只有經(jīng)常寫作，經(jīng)常將自己內(nèi)心的感情和觀點(diǎn)寫入到文字當(dāng)中，才能更加深刻地進(jìn)行閱讀，同樣，也只有在深入閱讀，進(jìn)行很好的文學(xué)積累和詞語積累之后，才能寫出更好的文章，才能將自己的感情更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來。所以說，閱讀和寫作的整合，對(duì)于小學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成非常重要。
２ 閱讀與寫作整合的策略
２．１ 將閱讀作為寫作的基石：通俗來講，寫作是一項(xiàng)如何有序表達(dá)的問題，只是對(duì)于一件事而言，有的學(xué)生能夠更好地運(yùn)用文字表達(dá)出自己的情感與觀點(diǎn)，而有的學(xué)生卻捉襟見肘，這就體現(xiàn)了寫作水平的高低，也體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的綜合的語文素養(yǎng)，他們能否通過寫作將自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、特殊的經(jīng)歷更加唯美地展示出來，能否更好地吐露出自己的心聲。而對(duì)于閱讀而言，通俗一點(diǎn)，閱讀就是一項(xiàng)如何看懂和如何吸收的問題，只是對(duì)于同樣的一篇作品而言，有的人能夠深入地體會(huì)到作者所要表達(dá)的感情，能夠與作品中的人物的感情產(chǎn)生共鳴，能夠?qū)ψ髌返目蚣芘c構(gòu)思進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠積累作品中的優(yōu)美詞句，并融入自己的表達(dá)思維。而對(duì)于有的學(xué)生而言，這一點(diǎn)就做的比較牽強(qiáng)，對(duì)于他們來說，閱讀就是瀏覽，一眼望過去，看到文章中的熱門就行，通篇瀏覽完后，卻食之無味，毫毛收獲，更無從談感受。這就體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人閱讀能力的高低，是否能領(lǐng)悟他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。因而，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，非常有必要將閱讀和寫作結(jié)合在一起。
２．２ 注意學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)：在閱讀的時(shí)候，要教給學(xué)生如何學(xué)會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的感情的，作者是怎么樣表述一件事情的，為什么自己進(jìn)行寫作的時(shí)候表達(dá)的效果總是差強(qiáng)人意，同樣一件事，他人是如何生動(dòng)地表現(xiàn)的，而自己寫出來的內(nèi)容為什么那么枯燥無味。這在閱讀的時(shí)候，都可以讓學(xué)生深入地去學(xué)習(xí)體會(huì)，從而使得閱讀的作用更能有效地發(fā)揮。另外，在閱讀時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行精美詞語的積累，形成學(xué)生寫作時(shí)的素材，這些對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高，都是非常有裨益的，所以，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的閱讀提出高一點(diǎn)的要求，讓他們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候，不要單純地閱讀，要充分考慮到寫作的應(yīng)用，只有將閱讀和寫作有機(jī)地融合在一起，才能實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的同時(shí)提升。
�。玻� 在閱讀中進(jìn)行語感的培養(yǎng)：依據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)于小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，要非常重視學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的綜合增強(qiáng)。而小學(xué)生語感能力的養(yǎng)成與提高，需要更多地借助于各種文字材料的閱讀。比如：學(xué)生在閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇作品時(shí)，文章中存在這樣一句話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”。雖然只是簡單的一句話，卻需要學(xué)生反復(fù)體會(huì)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們一眼就能看出，此句運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。細(xì)雨如絲，才造就了楊梅樹的“貪婪”。而“貪婪”一詞一般是用在人或者動(dòng)物身上的，植物是不可能有貪婪的情緒的。而楊梅樹被駕接了“貪婪”，就將它沐浴雨露的形象寫得生動(dòng)豐滿了，給人留下的印象也格外深刻。當(dāng)然，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知視角和感知世界，他們都有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠非常深入地了解作者的情感，也能夠?qū)W到一些語法知識(shí)，從而對(duì)自己語感的形成有著莫大的幫助。
�。玻� 在閱讀中進(jìn)行語言材料的積累：事實(shí)上，寫作水平的提高，寫作素材的累積，永遠(yuǎn)都離不開平時(shí)的閱讀。不管是美妙的詞句，還是表達(dá)手法的借鑒，還是寫作素材的存儲(chǔ)，都離不開閱讀。學(xué)生只有閱讀的多，才能底蘊(yùn)豐足，才能在寫作時(shí)如魚得水，才能做到文思泉涌，詞句更加優(yōu)美。古往今來，所有的大作家，無不是飽讀詩書的。所以說，學(xué)生想要提高寫作水平，必定要先進(jìn)行閱讀，提高自己的閱讀能力，進(jìn)行素材積累和詞語的積累，才能使自己的語文寫作水平更上一層樓。
３ 結(jié)語
綜上所述，小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，要將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)的整合，不能單方面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要將閱讀中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，并在寫作實(shí)踐加以熟練運(yùn)用所獲知的知識(shí)，如此，又能對(duì)閱讀有更加深入的領(lǐng)悟，長期不懈地堅(jiān)持下去，就能使自身的寫作水平和閱讀能力得到同時(shí)的提升。
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