教育畢業論文提綱模板
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教育畢業論文提綱 1
摘要 3-4
Abstract 4
1、前言 7-9
2、文獻綜述 9-17
2.1 構建自主課堂的理論基礎 9-10
2.2 執行自主課堂的策略 10-12
2.3 培養學生自主學習能力 12-13
2.3.1 重視課堂教學,努力構建自主學習過程 12-13
2.3.2 創設最佳的學習或訓練的學習環境 13
2.4 運動員的心理能力及其訓練 13-15
2.4.1 運動心理能力概述 13
2.4.2 運動員心理能力的重要作用 13-14
2.4.3 運動員心理訓練的類型 14-15
2.5 教練員對契約自主訓練的個性化教學的運用 15-16
2.6 學生在制定訓練計劃的理論依據 16
2.7 契約自主訓練對培養運動員自主訓練的意義 16-17
3、研究對象與研究方法 17-29
3.1 研究對象 17
3.2 研究方法 17-18
3.2.1 文獻資料法 17
3.2.2 專家訪談法 17
3.2.3 觀察法 17
3.2.4 數理統計法 17-18
3.2.5 實驗法 18
3.3 實驗研究方案的設計 18-19
3.3.1 實驗題目 18
3.3.2 實驗目的 18
3.3.3 實驗對象、時間和地點 18
3.3.4 評價實驗指標 18
3.3.5 實驗對象的分組與分析 18-19
3.4 實驗設計 19-29
3.4.1 診斷學習要求 19
3.4.2 界定學習目標 19-27
3.4.3 師生之間共同商定契約內容 27
3.4.4 確保學習資源和策略 27
3.4.5 確定完成計劃的日期 27
3.4.6 確定完成目標的證據 27
3.4.7 履行契約 27-28
3.4.8 評價訓練結果 28-29
4、分析與討論 29-35
4.1 實驗前后實驗組和對照組成績 29-30
4.2 實驗后實驗組與對照組訓練效果的數據分析 30-31
4.3 自主訓練的認知程度 31-32
4.3.1 在體育教學中實施自主訓練的認知程度 31-32
4.4 影響學生訓練的因素 32-34
4.4.1 影響學生訓練的外部因素 32-33
4.4.2 影響學生訓練的內部因素 33-34
4.5 教師教學行為特征 34-35
5、結論 35-36
致謝 36-37
參考文獻 37-39
攻讀學位期間取得的研究成果 39-40
附件 40-44
教育畢業論文提綱 2
中文摘要 2-3
Abstract 3
第一節 問題的提出 9-11
第二節 文獻綜述 11-18
第三節 研究意義 18-20
第四節 研究方法 20-23
第一章 升學準備水平研究的理論基礎 23-27
第一節 心理學理論基礎 23-24
第二節 教育學理論基礎 24-25
第三節 生態學理論基礎 25-27
第二章 流動初中生城市升學準備狀況的調查 27-37
第一節 研究目的 27
第二節 研究對象 27-28
第三節 研究工具 28-34
第四節 研究過程 34-37
第三章 流動初中生城市升學準備水平分析——以福州市L中學為例 37-63
第一節 學生準備水平的考察分析 37-47
第二節 家庭準備水平的考察分析 47-57
第三節 學校準備水平的考察分析 57-63
第四章 流動初中生升學準備水平不足成因分析 63-73
第一節 主觀因素 63-66
第二節 客觀因素 66-73
第五章 提升流動初中生升學準備水平的對策 73-85
第一節 分階段提升學生準備水平 73-76
第二節 分重點提升家庭準備水平 76-77
第三節 分層面提升學校準備水平 77-85
第六章 結論 85-87
附錄1 87-91
附錄2 91-93
附錄3 93-95
參考文獻 95-101
攻讀學位期間承擔的科研任務與主要成果 101-103
致謝 103-105
教育畢業論文提綱 3
中文摘要 3-4
ABSTRACT 4-6
一. 引言 9-17
(一) 選題背景和意義 9-10
1. 選題背景 9
2. 研究意義 9-10
(二) 研究思路和研究方法 10-11
1. 研究思路 10
2. 研究方法 10-11
(三) 相關研究文獻綜述 11-17
1. 教師激勵方式的含義 11-12
2. 國內外相關研究概述 12-17
二. 包頭昆都侖區普通高中教師激勵方式的調查分析 17-28
(一) 包頭市昆區普通高中教師基本情況的統計 17-18
(二) 包頭市昆區普通高中教師激勵成功的經驗 18-21
1. 改善教師工作環境 18-19
2. 以情感人 19-20
3. 民主管理治校 20-21
(三) 包頭市昆區普通高中教師激勵方式存在的問題及不足 21-28
1. 高中教師激勵方式存在的問題 21-22
2. 高中教師激勵方式的不足 22-28
三. 改進包頭市昆都侖區普通高中教師激勵方式的建議 28-36
(一) 明確指導思想和轉變管理觀念 28-30
1. 指導思想明確 28
2. 管理觀念的轉變 28-30
(二) 激勵方式的完善和選擇 30-36
1. 激勵方式的完善 30-33
2. 激勵方式的選擇 33-36
四. 結論 36-37
參考文獻 37-39
附錄1 教師訪談提綱 39-40
附錄2 校長訪談提綱 40-41
附錄3 教師調查問卷 41-43
致謝 43
教育畢業論文提綱 4
中文摘要 3-4
Abstract 4-5
第一章 緒論 9-14
第一節 研究的背景 9-10
一、新課程改革對轉變學習方式的要求 9
二、研究性學習對美術教學的積極意義 9-10
第二節 研究的目的和意義 10-11
一、研究的目的 10
二、研究的內容 10-11
三、研究的意義 11
第三節 研究的方法和步驟 11-14
一、研究方法 11-12
二、研究步驟 12-14
第二章 研究性學習以及本土美術資源的相關概述 14-21
第一節 相關概念解釋 14-16
一、什么是研究性學習 14-15
二、什么是本土美術資源 15-16
第二節 國內外研究的現狀分析 16-21
一、有關研究性學習的國內外現狀分析 16-18
二、蘇州古城美術資源概況 18-19
三、開展研究性學習的現狀分析 19-21
第三章 關于“探尋蘇州古城”研究性學習的現狀和問題 21-31
第一節 設計調查問卷并實施調查 21-23
一、針對教師實施調查研究 21-22
二、面向學生的調查研究 22-23
第二節 調查結果分析 23-28
一、教師基本情況分析 23
二、關于研究性學習的調查內容 23-25
三、蘇州古城美術資源的開發利用現狀 25-26
四、學生調查問卷結果分析 26-28
第三節 問卷調查中的問題分析 28-31
一、在初中美術教學中開發利用蘇州古城美術資源的不夠 28-29
二、在初中教學中開展研究性學習活動不夠，沒有采用單元化教學..21 29
三、學生的主體性在研究性學習活動的實施過程體現不夠，教學評價單一 29-31
第四章 “探訪蘇州古城”研究性學習活動的實踐 31-67
第一節 研究性學習活動的設計 31-35
一、“探訪蘇州古城”的必要性 31-32
二、開展研究性學習活動的基礎 32-33
三、在初中美術教學中開展探訪蘇州古城研究性學習的步驟與方法..25 33-35
第二節 設計研究性學習的教學活動 35-38
一、按照學生的興趣來確定研究的內容 35-36
二、探訪蘇州古城研究性學習的教學計劃 36-38
第三節 探訪蘇州古城研究性學習的實施 38-65
一、蘇州園林的研究性學習 38-44
二、蘇州古橋的研究性學習 44-52
三、蘇州古城城墻的研究性學習活動 52-59
四、探訪蘇州老街 59-65
第四節 研究性學習活動的成果展示 65-67
第五章 “探訪蘇州古城”研究性學習總結 67-73
第一節 “探訪蘇州古城”研究性學習結論 67-70
一、教師的體會： 67-68
二、學生的感受 68-70
第二節 開展探訪蘇州古城研究性學習活動的局限 70-71
一、活動設計和開展過程的思考 70
二、創作過程中的問題的思考 70-71
第三節 探訪蘇州古城研究性學習的展望 71-73
一、研究性學習的進一步推廣 71
二、將本次探訪蘇州古城的研究性學習活動開發成校本課程 71-73
第六章 結語 73-74
參考文獻 74-76
教育畢業論文提綱 5
摘要 4-5
ABSTRACT 5-6
圖表目錄 9-11
第一章 緒論 11-33
一、 選題緣由 11-13
(一) 來自幼兒園觀察的偶然靈感 11
(二) 查閱文獻后的啟發 11-12
(三) 當前學前教育對生命教育與科學教育的關注 12-13
(四) 對生命歷時性認知及其與時序認知關系研究的缺乏 13
二、 研究的意義 13-14
(一) 基礎理論意義 13
(二) 實踐意義 13-14
三、 概念界定 14-15
四、 文獻綜述 15-33
(一) 心理時間之旅的相關研究 15-17
(二) 關于歷時性認知的相關研究 17-19
(三) 關于時間認知的相關研究 19-22
(四) 關于歷時性認知與時間認知關系的相關研究 22
(五) 關于生命歷時性認知的相關研究 22-30
(六) 時序認知的相關研究 30-32
(七) 對已有研究的評述 32-33
第二章 研究設計 33-37
一、 研究目的 33
二、 研究問題 33
三、 研究對象 33-34
四、 研究方法 34-35
五、 測試程序 35-36
(一) 測查人員 35
(二) 預測查 35-36
(三) 正式測查 36
六、 數據的統計與處理 36
七、 效度和信度 36-37
第三章 結果與分析 37-53
一、 性別和年齡對兒童生命歷時性認知與時序認知的差異性分析 37-44
二、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知在生長和死亡維度之間的差異性分析 44-45
三、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知在人、動物、植物之間的差異性分析 45-46
四、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知發展在四組維度之間的差異性分析 46-50
五、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知與時序認知的關系研究 50-53
第四章 討論 53-65
一、 生命歷時性認知 53-62
(一) 關于 3-7 歲兒童有無生命歷時性認知能力的問題? 53-57
(二) 3-7 歲兒童生命歷時性認知在生長特性與死亡特性間的差異性 57-59
(三) 3-7 歲兒童的生命歷時性認知在人、動物、植物屬性間的差異性 59-60
(四) 3-7 歲兒童生命歷時性認知在四組維度之間的差異性 60-62
二、 3-7歲兒童時序認知的性別和年齡的差異性 62-63
三、 生命歷時性認知與時序認知兩者間的相關關系 63-65
第五章 結論、教育建議與研究的不足 65-69
一、 研究的結論 65
二、 教育建議 65-67
(一) 充分考慮兒童生命歷時性認知和時序認知發展的年齡特點，通過兒童發展的年齡特點施以教育 65-66
(二) 從生命歷時性認知的內部差異性著手，實施生命教育 66-67
(三) 從時序認知的角度實施教育，間接地開展兒童的生命教育 67
三、 研究的不足與展望 67-69
參考文獻 69-73
附錄 73-76
后記 76-77
攻讀碩士期間的研究成果 77-78
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