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留守兒童開題報告（精選8篇）
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，大家逐漸認識到報告的重要性，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。為了讓您不再為寫報告頭疼，以下是小編精心整理的留守兒童開題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
留守兒童開題報告 1
一、課題提出的背景
近年來，隨著現(xiàn)代化生活的快節(jié)奏發(fā)展，大量農(nóng)民工涌入城內(nèi)成為城市建設的一支強有力的生力軍。一方面，農(nóng)民工的進城支援了城市建筑工作，另一方面，在農(nóng)民工付出勞力的同時，為自身家庭的經(jīng)濟收入提供了可靠的保障。在全社會的生活水平飛速發(fā)展，農(nóng)村耕地有限，收入偏低的實際環(huán)境下，為提高收入，讓子女們生活得更好，許多農(nóng)民選擇了外出打工，他們的初衷無可厚非，但隨之而產(chǎn)生的負面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫于經(jīng)濟狀況、城鄉(xiāng)差別，子女們卻不能帶在身邊到市內(nèi)就讀，他們繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由母親或祖父母、外祖父母或其他親戚代為照看。一個個尚未成年的孩子，正處于身心發(fā)育的關鍵時期，由于缺少雙親的關愛，成長過程中的諸多問題便逐一浮出水面，作為教育工作者，我們更應關心下一代的健康成長，為留守兒童提供更好的學習生活環(huán)境，以彌補或盡可能減少社會大環(huán)境給留守兒童造成的負面影響。最近，我們對五所小學做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，班內(nèi)留守兒童人數(shù)大多在一半左右，所存在的問題亟待解決。留守兒童主要存在以下幾個方面的問題：
1．臨時監(jiān)護人責任不明確。監(jiān)護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監(jiān)護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發(fā)展。
2．臨時監(jiān)護人教育精力不夠。大多數(shù)留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監(jiān)護，監(jiān)護職責淺層化，大多局限于孩子吃飯穿衣之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任。
3．臨時監(jiān)護人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。同時，這些祖輩多是文化素質(zhì)較低的老年人，基本沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，嚴重影響了留守學生的受教育質(zhì)量。
4．單親教育對孩子成長不利。父母一方外出打工（或者離異）造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。父親教育缺失的孩子表現(xiàn)出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現(xiàn)出不細心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心，有良好的生活和學習習慣。
5．精神關愛明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人和社會交往，導致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。
通過對我校留守兒童的學習和生活習慣進行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：學習情況、生活習慣處于中差的約占留守兒童總數(shù)的三分之二。由于親子教育缺失，導致留守兒童的“家庭教育環(huán)境惡化”，親密度較低，而矛盾性較高。不良的家庭教育環(huán)境引起或誘發(fā)了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨、寡言；沖動任性，自制力差，易心煩氣躁；自卑拘謹，抑郁憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導致了兒童心理問題和學業(yè)不良。如說謊、不完成作業(yè)、逃課、和同學鬧矛盾、沉迷于游戲等。“留守兒童群體所存在的問題如學習表現(xiàn)不佳、性格和行為等明顯偏差，不能完全歸咎于有關兒童群體的留守狀態(tài)，非留守兒童群體也存在著類似的問題。”中國青年政治學院的陸士楨教授分析說。但他認為，父母外出務工所形成的子女留守狀態(tài)催化或加重了有關兒童群體原先處于萌芽階段的各種問題。
這一特殊群體的成長環(huán)境和發(fā)展困境引起了社會的廣泛關注，也成了一個非常現(xiàn)實的并且是一個迫切需要解決的社會問題。這不僅關系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關系著社會的長久發(fā)展，更對學校教育工作提出了挑戰(zhàn)。因此，對農(nóng)村留守兒童的教育就顯得相當重要了，在當前這種形勢下，我校于20xx年11月向商州區(qū)教研室申報了《農(nóng)村留守兒童教育問題及應對策略的研究》這樣一個課題進行研究，希望能在農(nóng)村留守兒童教育方面做出一些有益的探索。
二、概念的界定
留守兒童：是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
本課題研究的農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方流動到縣外的其他地方工作、經(jīng)商、打工，孩子留在農(nóng)村不能和父母雙方共同生活在一起學齡兒童。
本課題中，我們將力求通過教師對留守兒童的關愛、激勵，引導同學對其幫助、關心等促進留守兒童的學習進步，以達到使農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。
三、研究的目標
課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術(shù)支持。課題研究具體目標：
1.探索教師、學生、家長形成合力，共同促進留守兒童健康成長的有效方法。
2.通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。
3.研究能夠使留守兒童缺失的親情得以回歸的教育策略。
四、研究的價值
1．創(chuàng)新之處
關注教育對象中的特殊群體，體現(xiàn)了以人為本、和諧發(fā)展的教育理念；以兒童的健康成長為宗旨，尊重兒童的主體性，構(gòu)建“博愛”的學校教育文化；通過實驗研究，創(chuàng)立具有地方特色的教育途徑和教育方法。
2．理論意義
打開農(nóng)村基礎教育研究一個新的突破口，有利于教育均衡發(fā)展等問題的深入研究和農(nóng)村教育的整體改革。也為各級政府行政部門解決廣大農(nóng)村留守兒童以教育為核心的系列問題提供參考。
3．應用價值
為有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題提供借鑒和幫助。
五、研究的內(nèi)容：
從學校目前的現(xiàn)狀和外出務工人員較多的實際出發(fā)，摸清農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與需求，立足于解決農(nóng)村留守兒童的情感教育問題，堅持理論與實際相結(jié)合，優(yōu)化教育功能，不斷積累研究經(jīng)驗，為農(nóng)村留守兒童的教育提供有益的幫助，本課題重點研究以下四個內(nèi)容：
1.留守兒童存在的影響學習的心理障礙；
2.教師在教學中教會留守兒童掌握一些獨立學習的策略與技巧；3.探索促進留守兒童的情感機能積極健康發(fā)展的.方法；4.研究轉(zhuǎn)變學生的思想，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的方式和渠道。
六、研究的方法
1．行動研究法。通過摸底、分析，制定具體研究計劃開展實踐研究，促進留守兒童的健康成長。
2．調(diào)查法。采取問卷、訪談等方式，把握留守兒童的現(xiàn)狀與需求，改進對他們的教育方法。
3．文獻資料法。查閱相關資料，參考或應用相關成果，進行綜合運用，以求實踐創(chuàng)新。
4．案例研究法。將研究對象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時進行提煉驗證，認真反思。
5．實驗法。通過對留守兒童的教育對比、實驗班的開設等，論證教育途徑和教育方法的可能性、有效性。
七、研究的原則
⒈科學性原則：用情感教育促進留守兒童學習進步的研究，是一項充滿探索性和創(chuàng)新性的研究工作，需要我們遵循科學教育的原則，使用科學的教育研究方法，去追尋，去探求。
⒉整體性原則：小學階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關鍵時期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時的、正常的發(fā)展，以后往往難以補償。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強調(diào)查研究，發(fā)揮學校、家庭、社會教育網(wǎng)絡作用，轉(zhuǎn)變學生的思想，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
⒊針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據(jù)不同學生的不同情況，區(qū)別對待，找準問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。
⒋主體性原則：每一個留守學生，既是優(yōu)化研究的承擔者，又是優(yōu)化成效的體現(xiàn)者。教師要把每個學生看作是有獨立人格的生命體，承認每個學生都是自己生命的主人，承認他們有犯錯誤的權(quán)利，給予他們改正錯誤的機會，采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。
⒌漸進性原則：一個人的進步?jīng)Q非一朝一夕就能達到的，而是一個漸進的過程。在用情感教育促進留守兒童進步的過程中，教師必須堅持漸進性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對留守學生的教育，既要保持期望，又要允許反復；既要主動優(yōu)化，又要耐心等待。對于留守學生每一點細微的進步，都要及時鼓勵，大加贊賞堅信滴水終能穿石。
八、課題研究的步驟和計劃
本課題研究的周期為六個月，即：20xx年12月——20xx年6月。
共分為三個階段：
1．準備階段（20xx年12月——20xx年1月）
（1）成立課題研究的組織機構(gòu)；
（2）組織查閱相關資料，學習相關理論；
（3）調(diào)查訪問，確定研究對象；
（4）研制切實可行的課題計劃；
2．研究階段（20xx年1月——20xx年3月）
建立研究學生檔案、組成互助組、成立心理問題咨詢室、誘導內(nèi)因變化、調(diào)動家長積極性、改善教育環(huán)境、測定有關數(shù)據(jù)進行分析、評議、評價，進行階段總結(jié)。
3．總結(jié)階段（20xx年3月——20xx年6月）
全面總結(jié)成果、完善留守兒童管理制度、撰寫研究報告和經(jīng)驗總結(jié)，完成各項成果資料整理，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作
九、預期的研究成果及形式
參與研究者各自撰寫研究總結(jié)及成果論文。
十、研究的主要措施
1．調(diào)查分析，研究個案
著重對留守兒童進行調(diào)查分析。調(diào)查的目的在于，對留守兒童的學習困難和心理障礙的原因有比較清楚的了解，以便在研究中有的放矢地采取有效措施，達到留守兒童學習進步、健康成長的目的。在調(diào)查分析的基礎上，我們將對留守兒童建立跟蹤研究檔案。我們將設計留守兒童一周情況記錄表，分家庭用和學校用兩種，分別由監(jiān)護人和教師及時記錄這些學生一周來在家里和在學校里的表現(xiàn)，進行個案跟蹤研究。
2．多種渠道，優(yōu)化心理
在促進留守兒童健康成長的過程中，我們堅持以學生為主體，以活動為主線，通過環(huán)境滲透、注重交流等多種渠道，促進留守兒童學習身心健康成長。
十一、課題研究的組織分工
（一）領導組
組長：xxx
（二）課題組
xxx：
（1）負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究的總報告。
（2）設計調(diào)查問卷和分析。
（3）每個階段的工作總結(jié)。
xxx：
（1）負責擬訂課題研究方案、課題實施與管理、研究成果的總結(jié)。
（2）教師怎樣教會留守兒童掌握獨立學習的策略與技巧。
xxx：
（1）負責心理咨詢室、留守兒童檔案管理工作。
（2）發(fā)揮學校、家庭、社會教育網(wǎng)絡作用，轉(zhuǎn)變學生的思想，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
（3）如何發(fā)揮集體力量促進留守兒童的情感機能積極健康發(fā)展。
留守兒童開題報告 2
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要是農(nóng)村），他們被稱為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。
據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。學習受到影響。
據(jù)有關資料顯示，我國留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。
（二）所要解決的主要問題
1、親情缺失，性格孤僻。
由于父母長期不在身邊，留守兒童在生活、學習、心理等方面都面臨挑戰(zhàn)。心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關注的問題。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童性格行為上在向兩個極端的方向發(fā)展。一方面，有些孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱；另一方面，有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、打架斗毆等。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)比較普遍。“當然也有部分兒童的心理行為發(fā)生令人欣慰的積極變化，生活能力和學習自覺性提高，自我約束增強，更富有責任感等等。”
2、道德滑坡，價值扭曲。
家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長忽視了對孩子的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外，因無暇照顧子女而產(chǎn)生負疚感，于是采取給孩子物質(zhì)和對孩子放任的方式來進行補償，使得一些留守孩子擁有過多零花錢，極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費等陋習，甚至導致了一些“讀書無用”的錯誤思想的產(chǎn)生。調(diào)查中，不想讀書，想自己去賺錢的留守兒童占12%，他們并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢。
3、不愛學習，不守規(guī)章。
在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護人或者因文化水平低,或者因事務繁忙,往往無法給予留守兒童學習上的幫助,留守兒童在學習上遇到了困難,向委托監(jiān)護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重,學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。
4、管理空檔，違紀成風。
由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現(xiàn)上升趨勢。
5、監(jiān)護不力，存在安全隱患。
根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點，少年兒童處于身心發(fā)扎的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差。“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當?shù)募s束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們呢遇到突發(fā)事件時自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析
（一）國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析
由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以有關的課題研究基本沒有。
國內(nèi)對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分縣市教育部門對留守兒童教育問題的研究顯著增多，大多正在課題研究過程當中。
（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破
1、主要觀點：
課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢和中國社會的長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術(shù)支持。
2、創(chuàng)新之處
（1）留守兒童心理問題、學習問題及積極的應對。留守兒童作為一種社會現(xiàn)象，應當引起社會各界的廣泛關注，尤其是作為教育工作者。本課題研究依托黨和國家的教育政策，以教學研究為主要陣地著眼于留守兒童的心理、學習等各方面，力求探索出積極的應對方法，研究成果對于解決當前留守兒童在生活學習各方面存在的問題具有一定的借鑒意義。
（2）提高留守兒童學習的積極性，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，愛學習，會學習。運用行動研究法培養(yǎng)學生的學習習慣要與日常教育教學工作緊密結(jié)合，要注重在學校教育和家庭教育實踐中展開研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結(jié)，對實驗效果進行評估，調(diào)整方案，修改計劃，再進行研究。對個別學生存在的問題做好個案材料的積累、分析，進行個別指導。以活動為載體，對學生進行學習行為習慣的培養(yǎng)
（3）與留守兒童的監(jiān)護人及時溝通，剖析留守兒童心理方面存在的問題，對癥下藥，從深層次解決問題。小學階段是兒童心理發(fā)展的關鍵期，因此一定密切注意兒童的心理變化。尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質(zhì)。作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的'素質(zhì)：能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發(fā)展；
要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。
（4）用愛心去彌補留守兒童因親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。“留守兒童”大多處在小學階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關鍵期，親子關系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認為，完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。
3、課題研究的實踐意義和理論價值
實踐意義
通過調(diào)查研究，對鄉(xiāng)村中小學留守兒童的心理有了初步的了解，為準確地把握當前鄉(xiāng)村中小學留守兒童的心理動向，深化教學改革，加強教育教學的地對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
理論價值
農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。根據(jù)當前農(nóng)村社會發(fā)展的實際情況，相關部門應集中展開宣傳教育工作，提高各方面對子女教育重要性的認識，如上所言，社會要加強和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機構(gòu)建設，充分發(fā)揮社區(qū)教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，是家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生，共同關心農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展。
4、完成課題的可行性分析
（1）課題組負責任的研究水平和組織能力以及時間保證：課題負責人是一位年富力強的校長，有充足的時間進行教育科研；
他具有多年教學經(jīng)驗，所寫的論文中，獲山東省一等獎一篇，二等獎兩篇；市縣級多篇，具有較高的教育科研能力。
（2）參加者的研究水平和時間保證：參加課題研究的教師，是中青年教師，擔任班主任，是學校的骨干教師，精力充沛，對教育科研具有較高的熱情，能保證課題研究的時間。在平時的教育教學過程中，積極探索，具有一定的教育科研水平。
（3）資料、設備和經(jīng)費來源：我校已經(jīng)建立留守兒童教育制度，在留守兒童教育方面已經(jīng)做了大量的工作，已經(jīng)取得一定的效果。通過圖書或者上網(wǎng)查閱有關資料，為課題的深入研究提供有益的幫助。設置問卷調(diào)查了解學生的表現(xiàn)和思想，并進行分類，在此基礎上分析成因，設計對策。依靠學校現(xiàn)有設備，校方給予大力支持。
三、課題研究設計報告
1、課題界定
“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系......”在黨的十七大報告中，首次出現(xiàn)了“心理疏導”字眼。這個新名詞的出現(xiàn)，昭示著我們國家已經(jīng)開始注重關心人內(nèi)心的感受，體現(xiàn)出我們黨對民眾心理健康的真切關懷，以及心理和諧對社會和諧建設的重要性。我們國家青少年兒童心理問題目前呈現(xiàn)日益高發(fā)的勢態(tài)。80%的兒童青少年的疾患未被大家關注，以致延誤病情，帶來嚴重的后果。面對如此嚴峻的社會形勢，作為一名教育工作者以及學生的心理健康教育主要維護者，教師必須及時了解掌握孩子的心理狀況，是對孩子進行心理健康教育的前提。
2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）
得到父母關愛，享受家庭溫暖，是每個小孩與生俱來不可或缺的權(quán)利。但農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出此項基本權(quán)利的部分缺失。隨著離開父母的時間增加，留下來的孩子們也不可忽視的出現(xiàn)了許多問題，首當其沖的是留守兒童的教育問題。本課題研究有助于促進留守兒童身心健康發(fā)展，有助于為社會培養(yǎng)有用人才，有助于社會we穩(wěn)定，有助于創(chuàng)建平安校園，和諧社會。
課題研究的目標：通過本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學習、生活和行為習慣方面存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因。
3、研究內(nèi)容
（1）本學區(qū)留守兒童基本情況調(diào)查研究
（2）本學區(qū)留守兒童生活現(xiàn)狀分析
（3）本學區(qū)留守兒童教育中存在的問題以及產(chǎn)生原因
（4）本學區(qū)留守兒童個案研究
（5）本學區(qū)留守兒童教育的對策與建議
4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）
（1）第一階段：20xx年8月——20xx年1月，為課題申報和理論建構(gòu)階段。
主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。
（2）第二階段：20xx年2月——20xx年7月為全面鋪開階段。
主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。
（3）第三階段：20xx年7月——20xx年1月為驗收結(jié)題階段。
主要目標：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思完善實驗研究，完成課題的結(jié)題。
5、研究方法設計（對應研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設計）
（1）文獻研究法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。
（2）問卷調(diào)查法：了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況以及存在的問題。
（3）教育實驗法：對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法：對收集的資料和實驗研究成果主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。
（5）案例研究法：選擇恰當?shù)膶W生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。
6、完成本課題研究任務的保證措施
我校是山東省留守兒童教育基地，設施齊全，經(jīng)費充足，學校領導高度重視科研興校。在課題研究中，且取得了一定實效，積累了較為豐富的課題研究經(jīng)驗。整個課題組的成員都曾參加過省、市課題研究，是我校的骨干教師，具有豐富的德育工作經(jīng)驗、開拓進取的創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作的團隊精神，有足夠的力量能完成課題研究。
課題研究的主要措施：
（1）強化組織領導，確立研究制度。
（2）加強課題組的理論學習。
（3）加強研究中的合作與反思。
7、預期研究成果（成果形式以及預期完成時間）
(1)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查資料一套。
(2)有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。
(3)給學校的有關教育教學建議。
(4)給政府有關部門的調(diào)查報告。
(5)我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)。
留守兒童開題報告 3
一、研究的背景
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。
據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。
二、研究目的：
課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢和中國社會的長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術(shù)支持。
三、課題研究的價值
1、通過本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學習、生活和行為習慣方面存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因。
2、加強家校聯(lián)系，對留守兒童的學習、生活和行為習慣進行指導，培養(yǎng)留守兒童健全的個性心理品質(zhì)及社會適應能力。
3、有計劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長環(huán)境。
四、國內(nèi)外相近課題研究情況：
由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。
國內(nèi)對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程。
五、研究的方法
1 、文獻資料法
搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。
2 、問卷調(diào)查法
抽樣調(diào)查xx市農(nóng)村的一些學校留守兒童基本情況及存在的問題。
3 、教育實驗法
對留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。
4 、經(jīng)驗總結(jié)法
對收集的'資料和實驗研究結(jié)果主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。
5 、案例研究法
選擇恰當?shù)膶W生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。
六、正文提綱：
1、xx市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查研究。
2、xx市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析。
3、xx市農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因。
4、xx市農(nóng)村留守兒童個案研究。
5、xx市農(nóng)村留守兒童教育的對策與建議。
七、進度安排
第一階段：準備階段（20xx年4月15——20xx年4月30）
計劃開題，收集資料調(diào)查xx市留守兒童教育現(xiàn)狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學習理論，寫出研究實驗方案。
第二階段：實驗階段（20xx年5月——20xx年5月）
堅持學習、實踐、研究。邊實施，邊改進，邊研究，積累收集資料，總結(jié)歸納xx市農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，研究xx市農(nóng)村留守兒童教育的對策，撰寫階段研究報告、典型案例分析或論文。
第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月——20xx年6月）
收集、整理實驗原始資料，撰寫實驗課題研究報告和課題總結(jié)，進行結(jié)題驗收和研究成果交流。
八、目前的困惑
1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實情況，做到數(shù)據(jù)的均衡性。
2、怎樣能和留守兒童的父母做一個交流，探討下有關留守兒童中的一些問題在那些父母心里的真實想法，或者讓他們重視孩子身心成長的重要性。
留守兒童開題報告 4
隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，外出打工隊伍不斷擴大，我縣中小學留守兒童教育問題已經(jīng)成為社會廣為關注并亟待解決的問題，留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究開題報告。因此，開展對我縣留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究，對營造青少年成長的良好環(huán)境，提高全縣中小學教育教學質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實意義和實踐意義。
一、課題實驗研究的背景
東至縣地處皖南山區(qū)，北臨長江，南接江西，面積為3256平方公里，人口為53.5萬人，轄15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、248個行政村、17個社區(qū)居委會，地形分布為"七山一水一分田，還有一分是莊園"。
全縣現(xiàn)有各類學校365所，其中：幼兒園5所(含民辦2所)小學318所，初中32所，普通高中8所(含民辦2所)，職業(yè)高中2所。現(xiàn)有在校生88784人，其中：在校(園)幼兒4509人，小學生42514人，初中生25052人，普高生13401人，職高生3308人。
改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，東至縣外出務工隊伍在不斷擴大，我縣每年外出務工人數(shù)已超過全縣總?cè)藬?shù)的28%，約占15萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。《東至縣留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究》課題就是在這樣的背景下提出的。課題于20xx年4月著手準備，并向省教育廳、省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報，省教育廳教科研1號文件于11月22日批準立項，根據(jù)省課題實驗研究的有關規(guī)定，經(jīng)研究決定本課題予以開題。
二、課題實驗的目的和意義
開展對我縣留守兒童教育問題與對策的調(diào)查研究，有利于全縣留守兒童身心的健康成長，有利于營造以人為本的教育環(huán)境，有利于構(gòu)建和諧校園，促進學校公平教育，推進全縣基礎教育的均衡發(fā)展，同時為縣國家，教育部門提供決策參考。
三、課題研究的主要內(nèi)容
1、研究的對象：全縣初、小學(含學前班、幼兒園)的留守兒童。
2、研究的問題：調(diào)查研究全縣初中、小學留守兒童在心理健康、生活自理、課堂學習、家庭教育和學校教育等方面存在的實際問題，并從中歸納分析出帶有共性的'問題，認真解剖分析，為解決問題的有效對策提供事實依據(jù)。
3、研究的對策：一是調(diào)查總結(jié)各校現(xiàn)正實施的留守兒童教育問題的對策，對此提出切合實際且科學合理的建議，在實踐中不斷加以驗證和完善。二是借鑒外地成功教育的經(jīng)驗，結(jié)合本縣實際，就我縣留守兒童教育對策問題，從宏觀和微觀方面提出一系列行之有效的對策，為國家和教育部門提供決策依據(jù)。
四、課題實驗的目標與要求
本課題實驗的總體目標與要求是：扎扎實實地開展調(diào)查研究，實事求是地找出留守兒童教育問題的癥結(jié)所在，并在廣泛征求意見的基礎上，提出符合東至山區(qū)縣留守兒童教育實際的新思路、新舉措和新方法，切切實實地為全縣教育的再次騰飛做出應有的努力。要實現(xiàn)這個總體目標與要求，就必須做到以下幾點：
1、加強領導，明確分工，責任落實。
在縣教育局、關工委的正確領導和大力支持下，課題組由縣教育局黨組成員、縣教研室主任汪名杰同志全面負責；陳相元同志負責課題研究的具體實施工作。問卷調(diào)查工作，由陳相元同志負責，課題組全員參與。實地調(diào)研座談工作，分三個小組進行：汪名杰(小組負責)、黃曉東、王清華；陳相元(小組負責)、程賽華、汪孔悅、袁延清；廖立平(小組負責)、鮑嵐、梁東勝。座談會類型及學校：教師代表、學生代表、社區(qū)家長代表等三種類型，學校覆蓋縣城與農(nóng)村的初中、小學和幼兒園。數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文字處理等工作：由鮑嵐、廖立平同志負責。調(diào)查座談等資料收集歸檔工作，由程賽華同志負責。重點研究學校：由王清華、汪孔悅、梁東勝、袁延清等同志負責。階段成果匯總工作：由黃曉東同志負責。終結(jié)性研究報告：由汪名杰同志負責。成果鑒定準備與協(xié)調(diào)等工作，由陳相元同志負責。
2、明確課題實驗開展的三個階段。
一是準備階段：
這一階段，主要工作是成立課題組，醞釀、論證、起草、修改和制訂課題研究計劃與方案，積極向省申報立項；加強領導，明確責任，將實驗研究的任務落實到每個課題組成員；在全縣廣泛宣傳，讓實驗的目的、意義、作用深入人心，為課題實驗的全面鋪開做好輿論、思想和組織上的準備。
二是實施階段：
這一階段是實驗的全面開展階段，也是實驗成功與否的關鍵階段，主要任務是開展問卷調(diào)查，實地調(diào)研，并及時總結(jié)成果。
三是總結(jié)階段：
這一階段主要是課題組召開總結(jié)會，總結(jié)研究成果，撰寫實驗總結(jié)報告，向省教育廳申報驗收結(jié)題；同時向縣人大、政協(xié)、國家、關工委、教育局呈遞總結(jié)性報告。
3、采取措施，分步實施。
在準備階段，收集并借鑒其他地區(qū)留守兒童教育的成功經(jīng)驗，并與縣督導室、縣關工委合作，收集掌握東至縣留守兒童的基本資料。
在實施階段，主要蠶區(qū)以下科研手段：
①調(diào)查法：深入學校、農(nóng)戶、社區(qū)，進行實地調(diào)查，召開座談會，聽取教師、學生、家長或代理家長的意見和建議，掌握第一手資料；
②分析歸納法：發(fā)放調(diào)查表，征求留守兒童教育對策，集思廣益，從中分析、篩選并歸納出有推廣價值的對策與措施；
③個案研究法：通過對留守兒童典型個案教育的跟蹤剖析與研究，從中探索總結(jié)留守兒童教育的普通規(guī)律和方法；
④借助多媒體手段，快速處理有關數(shù)據(jù)與信息。
4、籌集經(jīng)費，確保研究工作開展。
課題組自籌經(jīng)費，保證本課題研究的正常開展與按期結(jié)題。
五、課題預期成果形式
課題研究的成果形式有：
①課題實施方案，開題報告；
②典型個案教育敘事；
③專題教育教學論文；
④終結(jié)性調(diào)查研究報告
留守兒童開題報告 5
“農(nóng)村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的研究與實驗”系烏蘭察布市商都縣宗申小學“十五”期間科研課題。我校于20xx年7月30日申報，20xx年6月30日由商都縣教育局正式批準立項。經(jīng)過前期的組織籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向與會領導、專家匯報我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報告，懇請在座的領導及專家提出寶貴意見，給予指導。
一、課題研究的背景與意義
在二十一世紀，隨著我國經(jīng)濟、社會發(fā)展步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機遇，也提出了更新、更高的要求。特別是農(nóng)村教育、農(nóng)村留守兒童的教育等問題，也成為我們面前的新問題新課題，需要我們?nèi)パ芯浚ソ鉀Q。近年來，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與工業(yè)化、城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出打工，數(shù)以千萬計的父母不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管。在農(nóng)村出現(xiàn)了一個新的兒童群體——留守兒童，并且這一群體還在迅速擴大。
（一）留守兒童的現(xiàn)狀：
1、前在變量分析
我校與全國其他地區(qū)一樣，這些留守兒童因為缺失親情與教育，給我校學校的教育與管理帶來了一系列的新問題，這些問題如不能得到正確地解決，必然會影響我校教育均衡發(fā)展。為了解決好這一教育問題，我們根據(jù)本地區(qū)的實際情況，在對留守兒童問題進行摸底調(diào)查，在分析、論證的基礎上確立了“農(nóng)村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的研究與實驗”課題。我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的行為習慣培養(yǎng)方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問題，促進留守兒童的健康發(fā)展，促進我校教育事業(yè)的健康發(fā)展。前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如下：
（1）留守兒童人數(shù)與所占比例：中國農(nóng)村留守兒童已達2000萬人，我省有留守兒童280萬人，我市有留守兒童30萬人，我縣留守兒童有5.7萬人。據(jù)統(tǒng)計，我校20xx年留守兒童達21.3%，20xx年達35%，20xx年達39.5%。20xx年我校857名學生中，留守兒童人數(shù)達352人，占全校學生總數(shù)的41.1%。
（2）留守形式：①隔代監(jiān)護型。即孩子的祖輩——爺爺、奶奶或外爺、外婆代替孩子的父母承擔撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護責任的類型。這種類型是留守兒童的主要生存方式，我校有179人（其中女孩81人），占留守兒童總?cè)藬?shù)的50.9%。②寄養(yǎng)監(jiān)護型。即父母將孩子托付給叔嬸姑舅等親戚或鄰居、朋友看管的類型。全校有166人（其中女孩69人），占47.2%。③無人監(jiān)護型。即完全脫離父母長輩而獨立生活的類型，其中包括未成年人“以大帶小”的情況。這種類型在全部“留守兒童”中所占的比例較小，全校有7人，占2%。
（3）與父母的交流溝通情況：同父母寫信或電話聯(lián)系平均次數(shù)一周一次占27%；兩周一次占23%；一月一次占33%；兩月及以上一次占17%。父母與留守兒童見面平均0.9次/期，平均交流8.5次/期，父母與學校交流平均6.2次/期。其他學生與父母見面平均18.6次/期，平均交流32.3次/期，父母與學校交流平均11.7次/期。
（4）留守兒童對父母外出的感覺和愿望：感到孤單，希望父母在身邊的占50%；有些想念，但能夠理解的占35%；不用管，多掙錢的占12%；沒感覺，無所謂的占3%。
（5）留守兒童的學習成績：很好的占13%；一般的占57%；差的占22%；很差的不想讀書的占8%。
（6）與代管監(jiān)護人相處情況：很好，全面管理的占50%；只管生活、不管學習與思想的占31%；沒用心或沒能力管的占9%；管不了的占8%。
（7）留守兒童現(xiàn)在最大的愿望：父母回到家里的占43%；在學校得到真摯友誼的占31%；學校管理好，自己成績好的占25%。
（8）綜合素質(zhì)與其他兒童相比普遍偏低：學習習慣與學習能力低18%，生活習慣行為能力低7%，交流與合作能力低10%，道德品質(zhì)與公民素質(zhì)低6%。我校20xx年秋季的學生綜合素質(zhì)評定情況統(tǒng)計顯示：
數(shù)據(jù)顯示，這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，留守兒童缺少應有的關愛和教育，權(quán)益得不到及時的保障，心理問題增大，道德品行出現(xiàn)偏差，行為習慣存在問題。這類兒童表現(xiàn)出的比較突出的心理問題有：性格內(nèi)向、自卑、抑郁、孤僻、偏激、怪異、暴躁、懶惰、消沉、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問題有：厭學、個人衛(wèi)生習慣差、經(jīng)常與別的兒童鬧矛盾、不完成作業(yè)、經(jīng)常損壞公物、交友不分良莠、沉迷游戲、偷竊、說謊及暴力傾向等。這些問題造成他們?nèi)烁癜l(fā)展不健全，學習成績下降，思想品德發(fā)展危機，違紀行為趨多。
（9）留守兒童在行為習慣方面的問題突出：約有75%的同學覺得老師不關心他，約有80%的同學有各種不良行為，如說謊、偷盜；約有90%的學習習慣差；約有42%的同學不團結(jié)同學，不能與人和睦相處；約有70%的同學經(jīng)常向家里提出過高要求，亂花錢；約有90%的同學意志品質(zhì)差，怕困難……據(jù)統(tǒng)計，20xx年秋季，我校學生在行為品德方面的發(fā)生的不良事件47起，其中留守兒童參與的達35起，占全部偶發(fā)事件的74.5%。
2、教育現(xiàn)狀
（1）學校教育：
留守兒童問題在學校教育方面來看，教師與學校的關注不夠使農(nóng)村留守兒童錯失了彌補家庭教育不足的機會。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一，一般情況下，教師對學生的關注主要是從學生的學習成績與日常行為兩個方面。教師關注較多的是優(yōu)生和差生兩個群體，而留守兒童作為一個特殊的群體尚未進入教師關注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區(qū)，更談不上根據(jù)實際個案進行特殊的行為習慣培養(yǎng)。如果得不到學校和老師的及時輔助和矯正，留守兒童將成為問題兒童。加強留守兒童行為習慣的培養(yǎng)符合新一輪基礎教育課程改革的精神，是素質(zhì)教育和義務教育均衡發(fā)展的根本要求。
（2）家庭教育：
隔代監(jiān)護型的特點主要表現(xiàn)監(jiān)護人與未成年人之間存在著隔代血緣關系，且又多系獨生子女，這類孩子往往生活于溺愛和嬌縱之中。由于監(jiān)護人與被監(jiān)護人年齡差距大多在40歲以上，監(jiān)護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無法輔導孩子的學習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。由于家里的主要勞動力已經(jīng)外出，部分留守家庭便將家里的部分農(nóng)活交由孩子承擔，這也影響了孩子的`健康成長。
寄養(yǎng)監(jiān)護類型有兩個特點：其一是監(jiān)護人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事為原則，相對注重孩子的學習成績和物質(zhì)上的滿足，以便當委托人——孩子的父母親回來時好交待，但對孩子的心理和精神需求卻少于關注，監(jiān)護人往往擔心如果對孩子管嚴了，孩子會將自己的不愉快感受告訴父母。其二是由于監(jiān)護人與被監(jiān)護人之間缺乏或完全不具備血緣上的親情關系，因而監(jiān)護人對孩子的感情難以代替親生父母對子女的感情，這種差別是任何一個孩子都能憑直覺切身感受到的。
無人監(jiān)護型孩子的特點表現(xiàn)為兩個極端。對于自控能力較強的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會顯得獨立生活能力更強、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會成為學校里的好學生、學生干部或“尖子學生”；但對于自控能力較差的孩子來說，這種類型的學生也極易受到社會不良風氣的影響，出現(xiàn)逃學、迷戀網(wǎng)吧、夜不歸宿、早戀等現(xiàn)象，嚴重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。
3、研究現(xiàn)狀：
目前，國外對我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象是關注較多，但還談不上正式研究。國內(nèi)農(nóng)村留守兒童的研究工作已經(jīng)開始啟動。但對產(chǎn)生的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠。不同地區(qū)往往各有特色，同一地區(qū)留守兒童現(xiàn)象也各有差別。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：
（1）中央教科所“十·五”課題規(guī)劃《中國農(nóng)村留守兒童教育問題研究》。
（2）20xx年以后，中央教科所、江蘇、河南等地的個別學者，對農(nóng)村留守兒童的一般問題進行了研究。
（3）20xx年6月尹前軍發(fā)表于中央教科所《新教育》雜志“關于留守學生的研究”認為農(nóng)村留守學生學習上有困難，心理上有問題，自理能力差。提出“要改善學生寄居環(huán)境、學校要主動營造良好學習氛圍”。
（4）20xx年1月，英國救助兒童會、安徽省社科院、安徽省保障學會調(diào)查認為：留守兒童群體最令人擔憂的現(xiàn)象是他們在學校接受教育方面的欠缺。
（5）我縣已有縣社科聯(lián)科研課題《農(nóng)村留守學生的教育策略研究與實踐》和鶴齡中學市級普教科研課題《農(nóng)村初中留守學生教育的研究與實驗》等留守兒童相關課題研究。
我們在網(wǎng)檢留守兒童相關資料時也發(fā)現(xiàn)，對關注留守兒童的呼吁較多，對農(nóng)村小學的留守兒童學習、心理等方面研究較多，而對農(nóng)村小學留守兒童的行為習慣培養(yǎng)的系統(tǒng)實踐、可操作性強的理論尚屬空白。農(nóng)村小學的留守兒童行為習慣上的缺陷是學校教育中突顯的一個嚴峻問題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，根據(jù)研究進程與需要，可擴大到柳溝教辦轄區(qū)內(nèi)學校的留守兒童。本課題力圖從留守兒童行為習慣的現(xiàn)狀、形成原因及癥結(jié)、解決策略等方面，進行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好更有效的方法。加強對特殊群體的關愛與教育，有著重大的實際意義和理論價值。
（二）對留守兒童教育的政策規(guī)定：
1、20xx年9月20日，中共中央印發(fā)《公民道德建設實施綱要》。中央先后做出加強未成年人思想道德建設、加強大學生思想政治教育、加強社會主義榮辱觀教育等一系列重大決策部署，不斷推動公民道德建設深入發(fā)展。
2、20xx年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開了“中國農(nóng)村留守兒童社會支援行動研討會”；由國務院農(nóng)民工工作聯(lián)席會議辦公室、全國婦聯(lián)等12個部委共同組成的農(nóng)村留守兒童專題工作組在北京成立。
3、20xx年7月17日，全國婦聯(lián)出臺了《關于大力開展關愛農(nóng)村留守兒童行動的意見》。
4、20xx年2月，四川省委成立了“四川省留守學生關愛行動”領導小組，隨后，團省委等12部門出臺了《關于在全省開展“留守學生關愛行動”的實施意見》，要求要提高認識，加強領導，明確責任，齊抓共管，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作。
5、20xx年5月，“四川省留守學生愛心基金”成立.5月23日，四川省留守學生關愛行動聯(lián)系會第三次會議在團省委召開。會議傳達并學習了省委杜青林書記在省委工青婦工作電視電話會議上有關“留守學生關愛行動”的講話精神；通報了擬表彰的20xx年度四川省“留守學生關愛行動”先進集體和先進個人的有關情況；討論研究了20xx年四川省關愛農(nóng)村留守學生工作電視電話會議方案；同時，會議還對下一步工作做了安排部署。
這些研究和政策，重點探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題。但是，大量關注農(nóng)村留守兒童成長的消極面，缺乏對留守兒童成長方式積極因素的研究，缺乏面向過去和未來的縱向研究，對如何解決農(nóng)村留守兒童教育問題的研究缺乏針對性和實效性。
（三）可行性分析：
1、我校課題研究隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理，有豐富的經(jīng)驗和過硬的科研能力。課題組主要研究人員中有市、縣模范班主任、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師，所有參研人員均達到專科及以上學歷。該課題組成員曾擔任劍閣縣省級教研課題《“三名三程”》的子課題研究，單獨承擔劍閣縣重點教研課題《優(yōu)化小學課堂教學的研究與實驗》，并獲廣元市第二屆教學科研成果評審二等獎、廣元市基礎教育課程改革成果一等獎，學校被評為“廣元市教育科研先進學校”。這支教學科研隊伍完全有能力通過努力，將該課題順利完成。
2、我校處于經(jīng)濟欠發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外出務工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，地區(qū)優(yōu)勢明顯，研究工作的典型性和工作開展的可行性都較強。
3、我校對農(nóng)村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的研究工作已初步展開，為留守兒童建立個人檔案；開展有關留守兒童教育及“留守兒童心聲”征文比賽，并將留守兒童教育寫入學校工作條例。
4、現(xiàn)有研究成果將有助于本課題的扎實開展。
（四）研究意義：
作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到學校的風氣、社會的穩(wěn)定、農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至會影響我國教育的整體發(fā)展和我國社會主義和諧社會的發(fā)展進程。
研究并解決好農(nóng)村留守兒童行為習慣的培育將有利于他們的健康成長；有利于教師素養(yǎng)和學校辦學水平的提高；有利于形成優(yōu)良的校風、學風；有利于探索出教育方法、提高學校教育教學質(zhì)量；有利于城鄉(xiāng)一體化和新農(nóng)村建設；有利于我國以人為本、和諧社會的構(gòu)建。做好農(nóng)村留守兒童工作是服務于“三農(nóng)”工作大局，促進農(nóng)村經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的重要舉措。
二、課題核心概念的界定
（一）“農(nóng)村留守兒童”是指因父母外出務工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親屬家的14歲及以下農(nóng)村兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。隨著流動人口的大量出現(xiàn)，留守兒童的群體不斷擴大，其概念也發(fā)生了變化，外延逐步擴大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農(nóng)村的留守兒童。本課題研究對象是指生活在農(nóng)村、父母雙方外出的留守小學生。
（二）行為習慣：
1、“行為”指受思想支配而表現(xiàn)在外的活動。
2、“習慣”一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應；二是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。
3、“行為習慣”就是人們在從事實踐活動中所采取的形式、方法、程序等諸要素組合的結(jié)構(gòu)。它一旦形成，就具有相對的獨立性，且時時都以自身強大的力量反作用于生活關系、經(jīng)濟關系、政治關系，改變著形式和特點。學生行為習慣包括生活習慣、學習習慣、與人交往習慣、做事習慣等。
綜合以上的解釋，行為習慣有如下特點：
（1）習慣是自動化了的反應傾向或活動模式或行為方式；
（2）習慣是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關系；
（3）習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容；
（4）習慣滿足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。
（三）“培養(yǎng)”就是按照一定的目的長期地教育和訓練，使之成長，使受教育者掌握系統(tǒng)的科學文化知識和工作學習的技能，形成健全的人格，強健的體魄，健康的心理，規(guī)范的行為、良好的習慣的過程。對留守兒童的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的綜合的過程。本課題僅限于農(nóng)村小學留守兒童行為習慣的培養(yǎng)。
（四）“農(nóng)村小學留守兒童行為習慣的培養(yǎng)”就是在現(xiàn)代教育理論的指導下，對缺失正常家庭教育的農(nóng)村留守兒童，在生活、學習、交往、做事等方面存在的缺失而進行的科學的教育和訓練，使其同其他兒童一樣，健康成長，全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
三、研究設計
（一）指導思想：
該課題的研究本著“以人為本”和“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為指導思想；根據(jù)《全國教育科學研究“十五”規(guī)劃綱要》精神，圍繞“落實科學發(fā)展，構(gòu)建和四川”這一主題；在教育社會學、農(nóng)村教育和城鄉(xiāng)一體化建設研究方向理論的基礎上，依據(jù)來自中央、國務院和教育部等部門發(fā)布的與農(nóng)村教育中的留守兒童有關的政策和方針，以科學務實的態(tài)度展開研究實施。
（二）研究原則：
1、主導性和主體性相結(jié)合原則。在培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育中，教師是教育的主導者，學生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把這項教育變?yōu)樽陨淼男枰e極承擔任務，主動實踐，敢于負責，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。
2、滲透性與約束性相結(jié)合的原則。學校教育應當立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培養(yǎng)，而習慣的養(yǎng)成教育與責任心的培養(yǎng)就構(gòu)成了主宰、支撐整個生命的成長、獲取幸福人生的決定因素。人的生命的完整性，決定了人的行為習慣與責任心培養(yǎng)的統(tǒng)攝性。而這種具有統(tǒng)攝性狀態(tài)的教育，又必然是通過滲透的方式而并非依賴于獨立時空而開展的。真正的有效的德育，應當在教育教學和社會實踐中通過滲透的方式來完成。留守兒童行為習慣的培養(yǎng)也必須要通過持續(xù)的約束才能形成。
3、實踐性原則。人的良好行為習慣是通過生活、學習、社會實踐中一次次行為訓練、一次次強化而逐漸養(yǎng)成、穩(wěn)定下來的。光憑說教，不讓學生承擔任何工作、不從事任何活動，是不能養(yǎng)成任何責任心的。因此，我們在教育中，一方面要從留守兒童的學習、生活中的點滴小事抓起，對小事的責任心是對大事責任心的基礎，抓緊小事不放松，日積月累，養(yǎng)成做事負責任的習慣。另一方面，要根據(jù)留守兒童不同年齡特點，開展各項活動，給學生創(chuàng)造承擔責任、體驗責任的機會，使之在實踐中不斷增強責任意識，從而達到教育的效果。
（三）研究的主要目標：
1、探索農(nóng)村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的策略和方法；形成農(nóng)村小學留守兒童行為習慣的評價量標體系。
2、提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風和學風。
3、讓農(nóng)村留守兒童形成良好的行為習慣，促進留守兒童健康發(fā)展，為和諧家庭、和諧社會的構(gòu)建盡一份力量。
（四）研究的主要內(nèi)容：
1、留守兒童不良行為習慣的現(xiàn)狀、形成原因、教育現(xiàn)狀、研究意義；農(nóng)村小學留守兒童行為習慣的培養(yǎng)策略、方法、措施、途徑。
2、研究的子課題設計。留守兒童良好行為習慣培養(yǎng)涉及的內(nèi)容是多方面的，習慣的類型和層次也是十分豐富的，可以從做人、做事、學習、交流等多方面，按照研究目標、研究的內(nèi)容、研究的側(cè)重點進行研究：
①農(nóng)村小學留守兒童自我約束行為習慣的培養(yǎng)研究：a、遵守制度習慣的培養(yǎng)研究；b、暴力行為習慣的矯正研究；c。遵守作息時間習慣培養(yǎng)研究；d、遵守規(guī)則習慣的研究。
②農(nóng)村小學留守兒童良好的學習行為習慣的培養(yǎng)研究：a、認真聽講習慣的培養(yǎng)研究；b、按時完成作業(yè)行為習慣的培養(yǎng)研究；c、健康使用網(wǎng)絡良好習慣的培養(yǎng)研究；d、家庭學校合作培養(yǎng)少年兒童自主學習習慣的研究與實踐；e、良好寫字習慣的培養(yǎng)研究。
③農(nóng)村小學留守兒童為人處事行為習慣的培養(yǎng)研究：a、誠實守信行為習慣的培養(yǎng)研究；b、真誠待人行為習慣的培養(yǎng)研究；c、做事認真負責習慣的培養(yǎng)研究；d、正確交友行為習慣的培養(yǎng)研究；e、不善與人交際的行為習慣的矯正研究。
④農(nóng)村留守兒童良好生活行為習慣的培養(yǎng)研究：a、合理消費行為習慣的培養(yǎng)研究；b、生活規(guī)律行為習慣的培養(yǎng)研究；c、良好的個人衛(wèi)生行為習慣的培養(yǎng)研究；d、良好的飲食衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)研究。
（五）研究對象：以農(nóng)村小學留守兒童為重點，并面向全體學生。全校教師根據(jù)本學科、本班實際，選擇子課題進行研究，做到點面結(jié)合。
（六）研究假設：
以現(xiàn)代教育理論為指導，以教育政策法規(guī)為依據(jù)，用科學的教育方法，對農(nóng)村小學留守兒童的行為習慣現(xiàn)狀進行深入的全面的調(diào)查、分析，從而掌握留守兒童在行為習慣方面的不良情況，掌握農(nóng)村留守兒童不良行為習慣培養(yǎng)方面的情況，并圍繞這些情況進行學習、開展工作。針對學生的實際采取相應的措施、辦法培養(yǎng)留守兒童的良好行為習慣，促進留守兒童健康全面的發(fā)展，提高教師教育學生的能力，提高學校的教育教學質(zhì)量，探索并總結(jié)出留守兒童教育的方法和途徑，促進社會主義精神文明建設。
（七）研究思路：
課題研究按照“認識—實踐—再認識—再實踐”的策略，圍繞“調(diào)查（發(fā)現(xiàn)問題）—論證（確立課題）—設計（制定實驗方案）—分析（行為習慣歸類）—行動（尋找培養(yǎng)策略、方法）—反思（研討交流經(jīng)驗教訓）—總結(jié)（提煉、驗證策略、形成成果）—推廣（運用研究成果）”等八大環(huán)節(jié)展開進行。
四、工作措施
（一）構(gòu)建機構(gòu)：
成立課題研究專家指導組、課題研究領導小組和課題研究實施組。
（二）前期工作：
①留守兒童行為習慣問卷調(diào)查；②個案研究分析。③制定完善實驗方案；④反復論證課題；⑤學習宣傳，提高認識，奠定研究的理論基礎。
（三）研究方法：
本課題研究以行動研究法、個案研究法、問卷調(diào)查研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法、分析法、對比法和網(wǎng)絡研究法等為主要研究方法。
1、行動研究法：行動研究法是本研究主要采用的研究方法。學校中心課題組結(jié)合我校教育教學工作與我校留守兒童實際制定本課題研究方案，納入學校德育工作計劃，將培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣的教育，滲透到學校教育教學工作之中，主要通過榜樣激勵、情境體驗、行為訓練等方法達到教育目的。
2、個案研究法：主要用于農(nóng)村留守兒童不良習慣矯正的研究、家庭教育對留守兒童行為習慣養(yǎng)成的影響的研究。
3、問卷調(diào)查法和觀察法：問卷調(diào)查法用于了解教師、家長對留守兒童行為習慣培養(yǎng)的看法以及留守兒童的行為習慣狀況進行前測。教師運用觀察法，了解學生行為習慣的表現(xiàn)。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。我校多年來一直重視對學生的行為習慣養(yǎng)成教育，摸索養(yǎng)成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績。我們將認真總結(jié)這方面的經(jīng)驗和規(guī)律，在此基礎上提高、創(chuàng)新，進一步開展本課題的研究。
（四）研究的步驟：
1、研究的時間安排：20xx年進行課題論證、申報、立項；20xx年春再論證，開題，布置第一階段的工作；20xx年秋至20xx年春全面研究；20xx年秋至20xx年春進行研究總結(jié)、結(jié)題，推廣研究成果。
2、研究階段的工作安排：
第一階段：
1、成立學校研究組。
2、查閱資料，進行理論學習。
3、制定研究方案。
4、教師申報子課題。
5、進行現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告。
第二階段：
1、深入落實研究方案，進行行為習慣的培養(yǎng)訓練及不良行為習慣的矯正。
2、充分發(fā)揮學校政教處、年級組的作用，辦好家長學校，進行家庭良好行為習慣的培養(yǎng)的指導；提高班主任的工作，加強留守兒童的行為習慣養(yǎng)成教育訓練。
3、每期召開階段成果匯報、經(jīng)驗交流會。
第三階段：抓重點突破，以點帶面，調(diào)整充實研究計劃。實踐、總結(jié)，提升，由經(jīng)驗上升為理論，推而廣之。結(jié)題，撰寫出研究報告；編輯小學生良好行為習慣培養(yǎng)校本教材。
五、預期的研究效應
1、探索出適合農(nóng)村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的策略、方法、途徑。
2、撰寫出《“農(nóng)村小學留守兒童行為培養(yǎng)的研究與實驗”研究報告》和《“農(nóng)村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的研究與實驗”工作報告》。
3、匯編“農(nóng)村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的研究與實驗”論文集。
4、匯編《農(nóng)村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)個案研究集》。
5、構(gòu)建出適合農(nóng)村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)模式。
6、全體學生得到全面發(fā)展，學校教育教學質(zhì)量得到全面提高。
六、課題研究的組織管理
（一）課題組管理機構(gòu)
（二）課題研究的保障措施
1、學校成立研究工作領導小組，加強組織領導，全面負責研究工作。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等。
2、充分發(fā)揮專家的引領作用，邀請有關科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，少走彎路，保證研究扎實有效地開展。
3、加大校本培訓力度，調(diào)動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質(zhì)。
4、建立健全研究制度，定時間、定地點、定內(nèi)容，保證研究落到實處。
5、學校將設立專項研究資金，保證研究工作的開展，確保課題研究的順利進行。
各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大。只要扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預期的目標，在20xx年5月完成課題研究任務，形成豐富的、可操作性強的、值得推廣的成果，為我市農(nóng)村小學留守兒童行為習慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實踐經(jīng)驗。
留守兒童開題報告 6
引言
鄉(xiāng)村留守兒童，是指父母雙方或一方流動到城里或其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料。鄉(xiāng)村留守兒童的教育工作，體現(xiàn)了兒童優(yōu)先、以人為本的現(xiàn)代社會文明進步思想。鄉(xiāng)村留守兒童人數(shù)眾多，分布面廣，做好他們的工作是一項得民心、順民意的希望工程、民心工程和德政工程，牽動著千萬家長的心，關系到千萬個家庭的幸福，關系到社會的和諧安定，關系到社會主義新農(nóng)村的建設。
正文
1.問題的提出
鄉(xiāng)村留守兒童群體，是一個龐大的群體。2005年5月22日，在鄭州召開的首屆《中國農(nóng)村留守兒童社會支援行動研討會》上，公布了中國鄉(xiāng)村留守兒童的數(shù)量有2000萬人，其中14周歲及以下者占86.5%。按照全國3.6億兒童來計算，每18個孩子就有一人不能與父母共同生活。國務院《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》實施情況顯示，2005年中國流動人口約1.5億，18歲以下隨父母流動的兒童2000萬，留守在鄉(xiāng)村的也有20萬，這一數(shù)字約占全國鄉(xiāng)村兒童總數(shù)的18%。
兒童早期的經(jīng)驗對人格、情緒和交往能力的發(fā)展有深遠的影響。在人格發(fā)育過程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認為是非常重要的因素。這直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。
鄉(xiāng)村留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，他們需要傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應該起到非常重要的引導作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利。
2.原因分析
一般認為，留守兒童產(chǎn)生的原因就是大規(guī)模流動人口的出現(xiàn)。通過調(diào)查，研究者們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生留守兒童現(xiàn)象有一系列具體的原因：
1）父母負擔不起流入地昂貴的學費，城市物價高，這是父母把孩子留在家鄉(xiāng)的最主要原因之一。一般打工者所流入的地區(qū)主要集中與一些大城市或者省會城市，相對于家鄉(xiāng)，生活成本乃至于學費是很高的。
2）工作緊張，沒有精力照顧孩子，一些父母不得不將孩子留在家鄉(xiāng)。一些打工者在現(xiàn)代化程度更大、生活節(jié)奏更快的城市，往往感到力不從心，更無從談起對孩子的教育。
3）父母工作流動性強，孩子在外沒法穩(wěn)定就學。絕大多數(shù)打工者的學歷、能力、經(jīng)驗以及所處的工作領域使得他們經(jīng)常“跳槽”，而對于兒童的生活來說，穩(wěn)定的學校、老師、同學、社會環(huán)境更為重要。
4）孩子在外生活不習慣，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是語言障礙。在很多南方地區(qū)一樣，普通話普及不夠，兒童在入學前根本得不到普通話教育。二是當?shù)厝说钠缫暋．數(shù)厝说脑捖牪欢疫�會有點歧視打工者。
3.應對策略和建議
總的來說，國家、學校、家長都要重視這個問題，積極應對新形勢下鄉(xiāng)村留守兒童的教育問題。具體來說，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，可以采取以下幾個方面的措施：
1）基于家庭層面的建議
農(nóng)村父母應強化自身監(jiān)護和教育子女的意識；“留守兒童”的家長應妥善安置孩子，強調(diào)對于孩子的教育和監(jiān)護問題，讓父母、親戚承擔起這份職責；帶上孩子去打工或避免雙親外出打工，加強與孩子的溝通，一方面可以促進親子關系的發(fā)展，同時也能開闊孩子的視野，對孩子身心的健康發(fā)展具有一定的意義。
2）基于學校層面的建議
學校教育工作中要采取綜合措施來幫助留守兒童克服面臨的各種困難；加強寄宿制的管理，設有專門的機構(gòu)和人員來承擔與留守兒童家庭的聯(lián)系，并協(xié)調(diào)各方的關系；利用學校的現(xiàn)有條件，為學生建立“夏令營”之類學習活動，引導兒童參與到健康的活動中來。
3）基于社區(qū)、社會層面的建議
加強農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設，為農(nóng)村未成年人的健康發(fā)展創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童的道德發(fā)展提供良好的氛圍；組織各種形式的“志愿者下鄉(xiāng)”活動，配合農(nóng)村留守兒童的`教育；組織科研力量，積極開展對農(nóng)村留守兒童教育等問題的長期研究。
4）基于政府政策層面的建議
加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)壁壘，充分考慮進城務工人員子女就學問題，采取積極措施鼓勵務工人員攜帶子女進城上學；充分考慮到農(nóng)村兒童生活和發(fā)展的現(xiàn)實，加大政府投入力度，加強寄宿制學校的建設，改善農(nóng)村兒童的居住和生活條件；政府應出臺相應政策允許多種形式的留守兒童的管理與教育，對一些地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)的“代理家長”、“托養(yǎng)中心”之類民間托管形式，應該制定相應的政策，明確其積極作用和地位，規(guī)范其運作行為。
應當看到農(nóng)村“留守兒童”不是特殊群體，針對“留守兒童”的教育改革舉措，應當成為教育整體改革與發(fā)展的有機組成部分。正視“留守兒童”的特殊性，并不意味把這一群體視作特殊群體，更不能把“留守兒童”與“問題兒童”完全等同起來。同時把“留守兒童”的教育問題全面納入教育整體改革與發(fā)展的進程之中，是一種具有全局視野的發(fā)展思路和政策導向。
尤其值得注意的是，目前留守兒童本身并不僅僅包含目前學術(shù)界關注較多的農(nóng)村留守兒童這樣一個范疇。按照留守兒童的定義和實質(zhì)來說，除了現(xiàn)今學術(shù)界關注較多的農(nóng)村外出務工(進城農(nóng)民工)留守家鄉(xiāng)的子女之外，還包括外出經(jīng)商人員子女，部分異地求學、做官人員的子女，出國人員的子女,軍人子女等等，涵蓋各個階層背景的人員。而這些，學術(shù)界的關注仍顯得遠遠不夠，需要今后的研究中加以探討。
留守兒童開題報告 7
一、課題名稱及其界定
留守兒童是指義務教育階段學生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關注和研究的對象。
留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。我校位于農(nóng)村偏遠地區(qū)，已成為留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育以成為我校教師面臨的復雜問題。隨著中國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，農(nóng)村留守兒童這個特殊群體還在壯大。留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，而他們卻無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，也缺少了情感上的關愛和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進行正確引導，讓他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。
二、課題研究目的及實踐意義
（一）研究目的
1、為留守兒童問題的研究提供成功的案例。
2、本課題的研究對我校留守兒童的成長特點進行實踐探索和理論總結(jié)，探索出適合留守兒童的教育對策。
3、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實現(xiàn)這一目標的有力舉措。
（二）實踐意義：
1、貫徹落實科學發(fā)展觀，切實保障公民基本權(quán)利，重點關愛弱勢群體，促進留守兒童健康成長；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問題的途徑、方法，為學校可持續(xù)發(fā)展找準路子。
2、促進教師的專業(yè)成長，為實現(xiàn)學校跨越式發(fā)展提供源泉。
三、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處
（一）研究的現(xiàn)狀
留守兒童比例在近年來增大，其教育問題在之前并不十分突出，所以相關的課題研究相對較少。國內(nèi)對留守兒童問題的關注研究始于上個世紀90年代初，但沒有對其進行系統(tǒng)研究和探討。最近幾年來，由于社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發(fā)展等重要命題，于是留守兒童心健康教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。
（二）可能的創(chuàng)新之處
建立留守兒童的個人動態(tài)成長檔案，通過對其成長軌跡進行跟蹤調(diào)查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務的方法、策略和可操作模式。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學生得到全面健康發(fā)展，探索出留守兒童管理新模式和初步構(gòu)建留守兒童的教學模式。
四、本課題研究的理論依據(jù)及實踐價值
（一）理論依據(jù)
1、馬斯洛的“人的動機理論”把人的需要分五個等級——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實現(xiàn)的需要。后兩個需要是人的高級需要，是人發(fā)展的持久動力。
2、美國社會學家默頓在關于社會行動的主觀動機和客觀社會后果的分析中，創(chuàng)造性地提出正功能和負功能的概念。負功能使既定系統(tǒng)的適應或調(diào)整的可能性減少的結(jié)果，負功能有助于系統(tǒng)調(diào)整和適應的客觀結(jié)果。家庭環(huán)境和教育及家庭結(jié)構(gòu)對于兒童社會化的進行也有正負功能。
3、《教育部關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：“要以公辦學校為主，認真做留守兒童義務教育工作，切實落實一視同仁政策。地方各級教育行政部門和學校要有針對性地采取措施，及時解決留守兒童在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。
4、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：高度重視對下一代尤其是對留守兒童的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人心理素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。
（二）實踐價值
我校地處偏山村地區(qū)，自然條件較差，是典型的靠天吃飯的傳統(tǒng)農(nóng)村。近年來隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型，外出務工人員逐年增多，產(chǎn)生了新的教育群體——留守兒童。我校現(xiàn)有學生16人，留守兒童就有16人，也就是說我校是百分之百的留守兒童學校。在情感缺失和心理的失衡的影響下，許多留守兒童產(chǎn)生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封閉、自私冷漠等不良心理。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動癥等。如何解決留守兒童的心理健康教育問題已經(jīng)是一個很嚴峻的問題。留守兒童在學習、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學校的教育教學、德育工作帶來了極大的.挑戰(zhàn)，進行此課題研究，探索留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對策將促進這些問題的解決。
總之，通過本課題的研究，針對我校留守兒童的現(xiàn)狀，分析主要學習問題及成因，提供針對性的教育對策，并在此基礎上探索一條開展以留守兒童心理健康教育為突破口的教育新路子。同時，通過課題研究和實驗，培養(yǎng)一支骨干教師隊伍。
五、本課題研究的主要目標和內(nèi)容
（一）主要研究目標：
1、探索農(nóng)村留守兒童教育的策略和方法；形成農(nóng)村留守兒童教育的評價量標體系。
2、提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風和學風。
3、通過研究，落實以人為本的思想，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強。培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實基礎。
4、通過研究，切實減輕家庭負擔，讓外出人員安心務工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。
5、通過研究，撫平留守兒童殘缺的家庭感、親情感，還留守兒童一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。
（二）主要內(nèi)容：
1、分析研究留守兒童的現(xiàn)狀、心理問題形成的原因、教育現(xiàn)狀。
2、建立留守學生的成長檔案，進行個案跟蹤研究。
3、進行實驗、觀察本學校留守學生與非留守學生的心理現(xiàn)狀，進行比較找出差異，運用多種途徑和方法進行研究。
4、排除農(nóng)村留守兒童心理障礙對策：健康心理的培養(yǎng)；人際關系的培養(yǎng)；自我認定意識的培養(yǎng)；關愛他人意識的培養(yǎng)；安全意識提高的培養(yǎng)研究；自愛、自控能力的培養(yǎng)研究等。
六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施
（一）實施過程、步驟：
1、準備階段：（2016年4月——2016年8月）
學習本課題相關的理論，課題成員進行學習討論。收集有關資料，統(tǒng)計、分析、訪談、調(diào)查階段，為課題研究作好充分準備。
2、實施階段：（2016年9月——2017年3月）
明確研究內(nèi)容，全面進行統(tǒng)計分析。
（1）建立留守兒童成長檔案，進行個案跟蹤研究。學校對全校留守兒童的身體狀況、學業(yè)成績、父母情況和監(jiān)護人情況進行調(diào)查摸底，逐一進行登記造冊。樹立班主任是關心留守兒童第一責任人的觀念，提出學校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。
（2）通過召開座談會、發(fā)放問卷、進行社會調(diào)查、開設心理健康輔導課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。
（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì)、學習習慣、學習成績分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學習成績進行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點的教育方法與途徑，促進他們身心健康發(fā)展。
（4）妥善解決農(nóng)村留守兒童問題是構(gòu)建社會主義和諧社會的主要內(nèi)容，也是農(nóng)村學校得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認真研究，尋找一條適合留守兒童心理健康發(fā)展特點的教育途徑。
3、總結(jié)階段：（2017年4月）
將研究所得資料加以科學分析、綜合、概括，逐步形成最終成果，形成研究報告，論文集。
（二）主要措施
1、調(diào)查：現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查、文獻調(diào)查等。
2、收集第一手資料、數(shù)據(jù)、事例，分析、整理資料。
3、形成階段和最終研究成果：調(diào)查報告、論文、數(shù)據(jù)庫、留守兒童心理健康教育。
七、完成課題研究的條件的分析
首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會背景條件，國內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實踐基礎；他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗，也可供我們學習、參考和借鑒。其次，課題有一支實力雄厚的研究隊伍。本課題組教師具有積極投身學校教育教學研究的意識和主動性。由于我們的課題研究采取行動研究的思路，研究活動就是教師對留守兒童的關愛活動，因此，在課題研究的時間上，有了充分的保證。同時，課題有得天獨厚的實驗條件。我校是一所具有悠久歷史的農(nóng)村學校，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期各種獻愛心活動已引起社會的關注，為本課題的研究奠定了基礎。
有了以上條件，加之本課題自身的科學性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達到預期目的的。
八、本課題研究的預期成果
研究組成員每人寫一份調(diào)查報告，一篇研究論文。
九、課題組成員分工
課題負責人：李剛
負責研究的總體規(guī)劃和研究事務的相關協(xié)調(diào)，研究活動的指導與管理，負責研究方案的制定。
主要成員：李苗苗、曹越楠、張閃閃、王貞、楊海燕、王丹
李苗苗、曹越楠、張閃閃負責研究活動的設計與組織實施并負責留守兒童心理健康與生活狀態(tài)的關系研究。王貞、楊海燕負責資料的收集、整理和分析。王丹負責全校留守學生心理健康狀況的研究。
留守兒童開題報告 8
在中國有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時間微乎其微，包括內(nèi)地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。
留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經(jīng)濟的快宿遷市宿豫區(qū)婦聯(lián)開展留守兒童情況調(diào)研工作速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。
根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護。
留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。
由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。留守兒童問題是我國現(xiàn)代化進程中的一個獨特的社會問題，是社會主義新農(nóng)村建設的又一障礙，嚴重影響了留守兒童的健康成長，已引起全社會的關注。
一、社會問題現(xiàn)狀
據(jù)20xx年五普資料顯示，中國農(nóng)村留守兒童近20xx萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題：
監(jiān)護不力
據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農(nóng)村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
缺乏撫慰
據(jù)西部某勞務輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。
疏于照顧
監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。
二、留守兒童心理問題
心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關注的問題。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護或無人監(jiān)護，使留守兒童無法象其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬人。發(fā)布的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報告》顯示，32.9%的家長每天會和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長每周會同孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長每個月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯(lián)系。由于長期遠離父母，逾四成以上留守兒童感到孤單，三成以上留守兒童出現(xiàn)心理衛(wèi)生問題。主要表現(xiàn)如下：
性格柔弱內(nèi)向
留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。
自卑心理障礙
兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。
孤獨無靠心理
父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨，近而產(chǎn)生心里騷動和抑郁等問題。
產(chǎn)生怨恨父母的心理
少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子在父母回家后說疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。
為此我們根據(jù)以上對留守兒童心理健康問題原因及其分析和對留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長，我們提出了建立留守學生心理健康教育的模式：
1、建立“留守兒童“成長檔案，以學校為單位，對全部‘留守兒童’的生活思想、學習和家庭教育情況進行調(diào)查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態(tài)跟蹤及進歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效的.做好工作。
2、建立“留守兒童”家長聯(lián)系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。
3、培訓“留守兒增設一些課程內(nèi)容和生活能力訓練內(nèi)容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習慣。
三、學習問題
由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸;學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。
四、生活問題
留守兒童的生活問題，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點辦法，他們都會想法設法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時因為制度等方面的缺陷，自己掙到的錢還不能及時拿到手，所以他們在家庭生活方面是及其節(jié)儉的。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時期正是長身體的時期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對孩子的成長來說是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。
另外，眾所周知，目前中國的農(nóng)業(yè)被稱為“老弱病殘”農(nóng)業(yè)。優(yōu)秀的勞動力大部分都離開鄉(xiāng)村去城市打工了，老弱病殘成了農(nóng)業(yè)的主要勞動力。留守兒童在其稍有一點力氣的時候，也不得不加入到勞動者的隊伍中去，即使他們不去干那些高強度的體力活，也要承擔各種家務勞動。過早的分擔家庭負擔對他們的健康成長的影響也極大。
五、社會關愛不足問題
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，有得不到社會關愛的情況下，只能靠自己對生活及社會的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)可。從上面的簡單說明我們可以看到，出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問題很多，也很嚴重，已經(jīng)不是個別人的問題了，而是關系到一個人數(shù)達2300多萬的群體的問題了，而且這個群體還在不斷壯大。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步”而面對留守兒童這一社會現(xiàn)象，無疑對中國日后的發(fā)展極為不利的。留守兒童無論是學業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關注的。他們都是農(nóng)村的兒童，是未來農(nóng)村建設的主力，如果不及時采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問題，使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長，未來的新農(nóng)村建設將受到極大的影響。
要想找到解決的辦法，必須先找出問題產(chǎn)生的原因。留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)從大的方面講就是因為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展是一個非常復雜的問題，不是短時間內(nèi)能夠解決的，所以我們在解決留守兒童問題時要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長。
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