高校思想政治教育學科建設分析論文
摘要：高校思想政治理論課程在培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)人才的過程中起到了重要的作用。文章分析了思想政治教育學科課程教材體系與教學體系的現(xiàn)狀，從社會學的視角分析了教材、教學和教育，明確教材體系與教學體系有著很大的區(qū)別，重點論述了影響教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換的影響因素，探討了教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的具體途徑，為高校思想政治教育教學改革提供了探索和嘗試的新思路。
關鍵詞：教材體系；教學體系；轉(zhuǎn)換；社會學
思想政治理論課程雖然是一門理論課，但是因其涵蓋的知識點與大學生今后的學習、生活息息相關，因此，該門課程也具備著很強的實踐性。如何切實增強思想政治教育學科課程的實效性，這些問題都值得我們靜下心來深入思考。
1教材、教學和教育
1.1教材與教學。教材是為教學服務的，選準教材會為教學的順利實施奠定良好的基礎。同時，我們應該認識到選擇合適的教材，運用多種教學方法都是為了使學生有所收獲并達到受教育的目的。
1.2社會學視角中的教育。教育是一個社會指導這樣的學習經(jīng)歷的正式設置。教育主要有五個功能：（1）社會化；（2）社會控制；（3）篩選和分配；（4）對外來人員的同化作用；（5）社會革新和變化。結合思想政治教育學科課程，學生通過學習有關道德修養(yǎng)方面的知識可以使外在于自己的社會行為規(guī)范、準則內(nèi)化為自己的行為標準。在教育過程中，教師和學生是兩個最重要的角色。
2目前思想政治教育學科課程教學現(xiàn)狀
2.1師生對于思想政治教育學科課程的認識。大部分教師對于思想政治教育學科課程的態(tài)度是嚴肅認真的，同時對于思想政治教育學科課程具有一定程度的認可性。思想政治教育學科課程使得大學生對于自身的世界觀、人生觀和價值觀的塑造起著非常重要的作用。通過訪談法，筆者了解到學生對于這門課程的興趣在某種程度上取決于教師的授課情況。
2.2思想政治教育學科課程教學實踐中存在的問題
2.2.1教師方面。雖然大部分教師對于思想政治教育學科課程有著高度的重視，在教學方法上也注意多種方法相結合，但是教師的整體素質(zhì)還是有待于提高。
2.2.2學生方面。大學生是一個特殊的群體，正處于人生成長過程中一個關鍵的時期，這一時期也是大學生社會的特殊時期。社會學認為：青年完成社會化的標志是：（1）身體發(fā)育健全；（2）心理機能穩(wěn)定；（3）道德感理性化；（4）人生觀基本確立；（5）奠定知識技術基礎；（6）走上職業(yè)道路；（7）經(jīng)濟上獨立；（8）戀愛結婚成家立業(yè)。大學生在學校通過思想政治教育學科課程可以完成的社會化主要為其中的（3）到（6）點�，F(xiàn)實中，大學生能夠在思想上認識到該門課程的重要性，但是由于其思想上的不成熟性導致其不穩(wěn)定性，往往由于教師的授課水平以及教材本身的易懂性而忽略對該門課程的重視和深入學習，從而影響人文知識的積累。
3積極推進思想政治教育學科課程從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)換
3.1教材體系與教學體系。教材體系是指用于教學目的的由各種載體所表現(xiàn)的材料，如文字的、影像的、實物的、多媒體的等。在實踐教學當中，思想政治教育學科課程的教材大部分是以文字性的教科書來體現(xiàn)。教學體系是教學過程的知識基本結構、框架、教學內(nèi)容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統(tǒng)一的整體。包含：教學順序、過程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評估、總結、比較和推導等一系列教學要素。所以要想真正實現(xiàn)教學的理想效果，必須進行教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)換。
3.2影響教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換的因素
3.2.1主觀因素。許多高校教師認識到了思想政治教育學科課程的重要性，但是還沒有上升到應該著手于教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)換。大學生的.思維比較活躍，同時大學生出于特殊的年齡階段，有時對問題的看法也容易偏激，沒有體現(xiàn)出濃厚的學習興趣。
3.2.2客觀因素
3.2.2.1缺乏體系轉(zhuǎn)換的環(huán)境。中宣部、教育部在教社科[2008]5號文件中明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循,在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化上下工夫,真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。要想實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)換，必須添加現(xiàn)代化的教學設施。
3.2.2.2評價課程好壞的標準不統(tǒng)一。一堂課到底上的好不好究竟由誰來評價？是教師自身還是學生或者是學校督導相關部門？這些都是相關的因素但都不是絕對的。所以評價課程好壞的標準應該多元化。
3.2.2.3學生考核方式有待改革。目前思想政治教育學科課程在大部分高校的考核方式還是通過試卷，這并沒有體現(xiàn)出該門課程自身的特點。學生的考核方式如果局限于傳統(tǒng)的試卷，很容易抹煞一部分學生學習的積極性。
4教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換的途徑
4.1整合教材———模塊化教學�，F(xiàn)代社會學研究的特點是系統(tǒng)化。所謂系統(tǒng)，就是由若干相互聯(lián)系和相互作用的部分（要素）組成的具有特定結構和功能的有機整體�；谏鐣䦟W的這個觀點，我們隊教材在通讀和理解的基礎上將知識點整合進行模塊化教學。依據(jù)思想政治教育學科課程教學大綱的要求，針對學生的認知規(guī)律、成長特點、專業(yè)特色和實際需要，歸納出學生在特定時期應該掌握的問題。
4.2建設一支高素質(zhì)的思想教育隊伍。教師的個體素養(yǎng)及其人格特征在教學過程中對學生起著非常重要的作用。教師必須具備高尚的師德和良好的教育價值觀。另外需要重視備課、因材施教、創(chuàng)新教學方式。
4.3完善考核方式。社會學中關于評分提出了及格/不及格評分辦法、默契評分法和不評分等。對學生采取哪種考核方式可以從實際出發(fā)，但要想實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的考核方式必須予以改革。
4.4教學資源合作。教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)換不是一兩個教師努力就可以完成的，它還需要營造一個良好的環(huán)境氛圍。
5結束語
古語云：“十年樹木，百年樹人�！备咝ｉ_設的思想政治教育學科課程正是為了培養(yǎng)學生成為一個具備高尚道德情操的人。我們分析了在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換的過程中面臨很多困難，存在著很多影響因素。作為高校教師，我們在轉(zhuǎn)換的過程中要時刻以學生為主，加強自身修養(yǎng)，提升自身素質(zhì)，做好教學內(nèi)容的設計以及教學方法、考核方式的改革與創(chuàng)新，進行互動教學，爭取實現(xiàn)教學相長，努力實現(xiàn)通過思想政治教育學科課程的教學使學生在道德修養(yǎng)和人格塑造方面有一個很好的提升。思想政治教育學科課程教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換的意義重大，我們應該抓住機遇，高度重視體系轉(zhuǎn)換，積極開創(chuàng)高校大學生思想教育教學的新局面。
參考文獻
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