淺論元語言意識對兒童閱讀的影響

淺論元語言意識對兒童閱讀的影響

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　　論文摘要：兒童元語言意識和閱讀的發展關系一直是心理學家所共同關注的一個重要問題。從元語言及元語言意識的概念含義入手，著重介紹并討論了語音意識和句法意識對兒童閱讀理解能力的影響，從而對研究兒童的元語言的重要性有進一步的認識和了解。

　　

　　近幾十年來，元語言意識在兒童詞閱讀發展中的重要作用是心理語言學研究中最重要的發現之一，對其研究具有重要的理論意義和實踐意義。下文將以元語言和元語言意識的概念含義為基礎，著重分析探討元語言意識中的語音意識和句法意識對兒童閱讀的影響，在現有研究的基礎上得出一些有益于兒童早期英語教育的結論。

 

　　一、元語言及元語言意識

 

　　所謂的元語言（metalanguage）是指有關語言的語言，是人類語言的一個普遍現象。它既是語言學家必不可少的描寫工具，以其專業性和技術性而被稱為是語言學家的“行話”（jargon）；同時，它又是普通人指稱和談論語言的一種必須手段，因而元語言有雙重性。在兒童的語言教學中，需要培養的基本語言能力有以下兩種：一是理解語言并使用語言表達思想，進行交流；二是描述并理解自己所學和所用的語言。第二種層次的能力就是我們所說的元語言能力。

 

　　近年來，認知科學領域的心理學家和語言學家都開始更多關注語言使用者的“元語言意識”（metalinguistic awareness）。元語言意識是指個體思考和反思語言的特征和運作的能力。具有元語言意識的人，能夠有效地認識和思考語言的本質和功能。從事雙語教育研究的學者發現對使用雙語的兒童來說，具有較強的“元語言意識”已經成為他們一個獨特的優勢，因其具有“思考自己的語言、理解詞匯的意義、甚至給這些詞匯下定義”的能力。元語言意識包括四種一般的類型：語音意識、詞素意識、句法意識和語用意識。在兒童讀寫能力發展的不同階段具有不同影響，其中尤以語音意識和句法意識在兒童早期閱讀中的影響最為突出。

 

　　二、語音意識的發展對兒童閱讀的影響

 

　　語音意識是指操縱和控制語音表征的能力，包括音位意識、音節意識和音節內單元的意識，是對任意一種語音單元的意識。語音意識與個體早期的閱讀有著非常密切的關系，大多數關于兒童語音意識發展的研究都是從語音意識對閱讀能力的影響這一視角進行的。

 

　　閱讀是一種高水平信息加工的過程。其中，詞匯通達是基礎性環節。在詞匯通達中，語音解碼起著非常重要的作用。所謂語音解碼就是將書面的言語符號轉換為語音表征系統的過程。在閱讀過程中，語音解碼過程存在兩種機制，一種是詞匯機制，它依賴對整個詞或詞素讀音的直接通達自動尋址語音（Addressed phonology）；另一種是非詞匯機制或稱為正字法機制，讀者在閱讀過程可以應用從正字法到語音的聯系將書面詞語的拼寫一一轉換并合成相應的語音表征，這樣得到的語音也被稱為合成語音。在拼音文字系統的閱讀中，一定的語音意識水平對于兒童發現形和音之間的對應規則，利用非詞匯機制進行語音解碼是十分必要的。語音意識可以使兒童進行有效的語音分解和合成，建立起書面語和口語的對應關系，確認不熟悉的單詞以提高單詞識別的速度和自動化的程度，從而提高閱讀能力。

 

　　同時，Shankweiler等學者通過對閱讀不良兒童進行大量研究，提出了“語音限制假說”。該假說認為，閱讀不良的兒童的主要問題是在語音加工方面存在缺陷，而且語音加工的缺陷會產生“瓶頸”效應，進一步影響其他語言加工過程的進行。因為語言加工的信息是從語音加工單方向上到達句法和語義加工系統，而工作記憶則充當了這個信息加工過程的中轉站。當語音加工能力不足時，語音加工中的缺陷就制約了整個信息的正常加工，從而阻止了信息向更高級的加工水平進行傳遞。“語音加工缺陷理論”試圖將閱讀困難兒童的復雜原因歸結為語音加工缺陷的結果。因此，根據該理論，語音意識對閱讀應該具有基礎性決定的作用。另外，Gottardo等人對112名三年級兒童語音意識、句法意識、工作記憶以及單詞再認、假詞拼讀和閱讀理解能力進行了考察，結果表明在語音意識和工作記憶被控制的條件下，句法意識對單詞再認、假詞拼寫、閱讀理解都不具預測作用，該結論也進一步證實了“語音缺陷假說”。

 

　　由此我們不難得出：語音意識是閱讀能力習得的先決條件，語音加工是閱讀速度和閱讀效率的重要預測指標。但語音意識對閱讀理解的促進作用有兩個先決條件：首先，兒童在學習閱讀前已經具備一定的口語能力，大量的口語表征已經形成，而且詞匯的語音表征和相應的語義聯系已經建立。其次，兒童在閱讀中能有意識地利用非詞匯機制對不熟悉的單詞進行語音解碼，并能夠根據解碼的語音確認不熟悉單詞的意義，從而提高閱讀能力。

 

　　三、句法意識的發展對兒童閱讀的影響

 

　　句法意識是指個體反思句子內在語法結構的能力，也稱為語法敏感性。Layton 等人將句法意識的發展分為四個水平：（1）獲得默許的句法規則的知識水平；（2）獲得自動的修補策略；（3）知道句法規則的存在并能夠識別出來；（4）把句法知識反應在語言中或相關的任務上。前面兩個水平都是句法上升到意識水平之前必經的準備階段，第三個水平開始才進入了句法意識時期。這樣一種劃分可以使我們更清楚句法意識的范疇，同時也為測量句法意識提供了一個指標。

 

　　句法意識與閱讀之間有著密切的關系。語言學家進行的研究發現以下兩點：第一，閱讀優秀兒童的測試成績明顯高于不良閱讀者；第二，被試兒童在學習閱讀前的句法意識測試成績對以后的閱讀成績有預測作用。流利的閱讀不僅需要理解單個詞匯的意思，同時還需要在句子和篇章水平上將這些詞匯進行整合，這就離不開句法分析。句法分析是辨別句子結構，理解句子意義的有效手段，而句法分析能力的高低在很大程度上取決于句法意識的發展水平。一定的句法意識發展水平不僅可以減少句法分析的步驟，提高心理表征的速度，還能澄清模糊的知識來提高閱讀理解能力。

 

　　在此基礎上，Tunmer等學者的研究進一步證明，句法意識在控制了語音意識之后仍能解釋詞的解碼能力中的變異。他們認為，句法意識對閱讀成績的影響可能通過下列兩種方式進行：第一種是句法意識使得讀者能更有效地監控他們正在進行的理解過程。兒童的句法意識越高，這種理解監控過程就越有效。第二種方式可能是，句法意識幫助兒童獲得語音編碼的技巧。首先，兒童要獲得形素—音素的對應關系（grapheme-phoneme correspondence）的知識需要經歷較長的時間，初級的讀者不會記住他們遇到的所有不熟悉的詞語。在獲得所有形素—音素對應的知識前，句法意識較好的兒童，能夠反映句子的結構特征，然后利用有關句子語境限制的知識，再結合不完整的正字法和語音信息來認識那些不熟悉的詞匯，也就完成了他們在閱讀中對單詞的解碼。其次，使用語境信息的能力可以幫助初學者發現一些拼寫模式有多于一個以上的發音。例如，字母系列ough 在 cough，rough，dough 里面分別有不同的讀音；當遇到這樣一個包含同形異義拼寫模式的不熟悉單詞時，那些具有語法意識知識的被試能夠產生不同的發音，直到有一個讀音與聽到過的單詞的發音匹配。由此可以看出，句法意識與閱讀的成績可能存在著直接的因果聯系。兒童的句法意識和語音意識可能處于相互促進且相互制約的平衡中，而提高兒童的句法意識能夠在對語音意識起到促進作用的同時提高整體閱讀能力。

 

　　綜上所述，元語言意識的發展對提高兒童閱讀能力有著積極的影響，它們之間的關系可歸納為以下幾個方面：第一，元語言意識中的語音意識和句法意識以及其他認知因素一起作用影響閱讀能力的發展。第二，語音意識和句法意識通過不同的途徑影響兒童閱讀能力的發展，即語音意識影響字詞解碼進而影響閱讀理解，而句法意識更多地通過有意識的句法分析而直接影響上下文語境信息的加工。第三，兒童的元語言能力和閱讀能力都有一個發展的過程，它們之間的關系也很有可能處于一種動態的發展中。因此，進行兒童元語言意識與閱讀能力發展影響的研究，既可以豐富已有的研究理論框架，又可以考察已有的研究結果是否具有普遍性，同時為閱讀教學、閱讀障礙糾正等提供理論上的指導和幫助。

　　

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