高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和興趣對學(xué)習(xí)效果的影響

高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和興趣對學(xué)習(xí)效果的影響

高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和興趣對學(xué)習(xí)效果的影響
—— 一項實證調(diào)查

4.1開展此項實證調(diào)查的現(xiàn)實需要及調(diào)查內(nèi)容
據(jù)筆者收集到的資料，國內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查對象大都是本科院校的學(xué)生，關(guān)于中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查很少。中學(xué)是英語學(xué)習(xí)的初級階段，也是打基礎(chǔ)的階段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)提出了具體要求，學(xué)生必須在“聽、說、讀、寫、譯”五個方面協(xié)調(diào)發(fā)展。而詞匯方面的發(fā)展是基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣是詞匯發(fā)展的關(guān)鍵。基于此種原因，我們專門進行了一次問卷調(diào)查。
4.1.1 調(diào)查方法
4.1.1.1 調(diào)查對象
本研究的調(diào)查對象是某重點高中和某農(nóng)村高中的二年級學(xué)生各50名。他們已經(jīng)有近5年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的詞匯量和語法知識；而且，相對于初中學(xué)生來說，他們也具備了一定的自學(xué)能力，這是選擇他們作為調(diào)查對象的原因。
4.1.1.2 調(diào)查工具
調(diào)查工具為問卷，分三部分。第一部分為基本情況調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生的各科成績、英語成績和詞匯量在全班的位置；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及元認(rèn)知水平。要求學(xué)生盡量選擇和自己實際相符的一項。第二部分為認(rèn)知策略使用情況調(diào)查。要求學(xué)生在五級刻度表上按“A”（總是使用）到“E”（從不使用）的順序選擇和自己實際最相符合的一項。第三部分為問答題，主要用于證實學(xué)生的答題是否有前后矛盾。元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的分類主要參照O’Malley 和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類方法。元認(rèn)知策略包括制定計劃、自我檢查、選擇性注意和自我成就評估。認(rèn)知策略包括重復(fù)、查字典、練習(xí)、閱讀、猜測、分類和聯(lián)想七種。
4.1.1.3 調(diào)查結(jié)果
除去無效問卷后共得有效調(diào)查問卷56份。問卷的最后結(jié)果是用百分比計算的。調(diào)查結(jié)果見表1和表2。
4.1.2 討論  根據(jù)調(diào)查結(jié)果，下面分別從三個方面進行分析討論。
4.1.2.1 高中學(xué)生的元認(rèn)知水平情況分析
從表1可以看出，除選擇性注意一項的使用人數(shù)達到61%之外，其余三項使用人數(shù)的百分比都很低。只有23%的學(xué)生報告在學(xué)習(xí)之前有預(yù)先計劃，16%的學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，13%的學(xué)生從不復(fù)習(xí)。對“你是否對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)常自我監(jiān)督和評價”一題的回答，只有36%的學(xué)生回答“是”，59%的學(xué)生回答“不是”，另有5%的學(xué)生回答“不知道”。選擇性注意一項用得最多的原因可能是和教師在教學(xué)中有針對性地指出重點、難點，并提醒學(xué)生注意有關(guān)，而對于其他幾項教師則可能很少強調(diào)。由此可見，高中學(xué)生的元認(rèn)知水平普遍不高，且學(xué)生之間存在的差異很大。有很大一部分學(xué)生不會預(yù)先計劃自己的學(xué)習(xí)（占77%），不會監(jiān)督、評估自己的學(xué)習(xí)（59%），不會經(jīng)常對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)（71%）。由于元認(rèn)知水平的缺乏，所以大部分學(xué)生不會管理自己的學(xué)習(xí)，處于被動的學(xué)習(xí)地位。從答題的情況來看，成績處于中等或以上的學(xué)生使用的元認(rèn)知策略多于中下學(xué)生。

表1  高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果
類  別 策   略 使用情況（人） 所 占 百 分 比（%）

元認(rèn)知策略 預(yù)先計劃 Yes      13 23
  No       43 77
 選擇性注意 Yes      34 61
  No       22 39
 
自我檢查、復(fù)習(xí) 經(jīng)常     9 16
  偶爾     40 71
  不復(fù)習(xí)   7 13
 
自我評估、監(jiān)督   Yes      20 36
  No       33 59
  其它     3 5

認(rèn)知策略
 

認(rèn)知策略 重復(fù)/死記 Yes      49 86
  No       7 14
 查字典 Yes      44         77
  No       12 23
 練習(xí) Yes      34 60
  No       22 40
 閱讀（通過閱讀
掌握詞匯） Yes      39 69
  No       17 31
 猜測
Yes      48 85
  No       8 15
 分類 Yes      18 31
  No       38 69
 聯(lián)想 Yes      19 33
  No       37 67
注：N=56， Yes表示使用， No表示不使用。上表中的各項認(rèn)知策略的具體含義見附錄。

表2  高中學(xué)生各科成績和學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果
類    別 人    數(shù) 所占百分比（%）
各科成績 中等及以上   38 67
 中下 18 33
英語成績 中等及以上 33 58
 中下 23 42
英語詞匯量 中等及以上 26 46
 中下 30 54
英語學(xué)習(xí)興趣 較喜歡-非常喜歡 44 77
 勉強-不喜歡 12 23
對英語老師的認(rèn)同感 較喜歡-非常喜歡 33 58
 勉強-不喜歡 23 42
注：N=56

4.1.2.2 認(rèn)知策略的使用情況分析
從表1的統(tǒng)計情況來看，高中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中采用多種學(xué)習(xí)策略，但是，死記硬背策略（機械記憶）明顯多于活用策略。
在列出的七種認(rèn)知策略中，使用得最多的是重復(fù)/死記，不使用的人數(shù)只占14%，有86%的學(xué)生在不時地使用。說明高中學(xué)生把死記作為主要學(xué)習(xí)策略。盡管這種學(xué)習(xí)策略效率很低，但大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試，臨陣磨槍，突擊復(fù)習(xí)，不得不死記一些內(nèi)容。在元認(rèn)知策略的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有71%的學(xué)生到考試之前才復(fù)習(xí)。要在很短的幾天時間里把所學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)完，他們也只好死記一些主要的東西了。這也證實了調(diào)查結(jié)果的真實性。另外，這種現(xiàn)象和教師的教學(xué)關(guān)系密切。有的教師一個生詞用同一個聲音和語調(diào)帶讀十來遍，然后規(guī)定學(xué)生一個單詞抄寫十幾個。當(dāng)然，我們不是說這種教學(xué)方法不行（在學(xué)習(xí)初期或者效果不錯），但是，如果長期采用一個模式，學(xué)生就會形成一種思維定式，認(rèn)為學(xué)單詞就是死記，把死記硬背作為主要的學(xué)習(xí)方法。再者，教師沒有教授有用的、能夠促進長期記憶的學(xué)習(xí)策略也是一個主要原因。如在這幾種策略中，使用得最少的是聯(lián)想和分類，前者“總是使用”和“經(jīng)常使用”的百分比分別為3.6%和10.7%，后者則為0和1.8%。七種認(rèn)知策略使用的頻度順序為：重復(fù)/死記>猜測>查字典>閱讀>練習(xí)>聯(lián)想>分類。該調(diào)查結(jié)果和王薔、吳霞（1998）得出的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果差不多相反。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也有一個發(fā)展過程，由早期的機械記憶為主向以活用記憶為主發(fā)展。
4.1.2.3  關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣情況
英語學(xué)習(xí)興趣包括對英語語言的興趣和對英語教師的認(rèn)同感和所授課程的喜愛程度。從調(diào)查情況來看，高中學(xué)生對英語這一科感興趣的人數(shù)較多，達到了77%，有58%的學(xué)生喜歡上英語教師的課。但是，也有近三分之一的學(xué)生對英語不感興趣，有近一半的學(xué)生表示不喜歡上英語老師的課。
而且，也可以看出，有58%的學(xué)生在“學(xué)習(xí)興趣”一欄選擇了“B”（喜歡），“對英語教師的認(rèn)同感”一題的選擇答案也是“B”（喜歡）；前一題選擇的是“E”（厭惡），則后一題選擇的也是“E”（厭惡）。由此可以看出，教師所授的課和學(xué)生對該科的興趣有很大的關(guān)系。如果學(xué)生認(rèn)為教師的課上得好，有趣味，就會對教師產(chǎn)生好感，繼而對該科產(chǎn)生興趣。這就是學(xué)習(xí)興趣的遷移。眾所周知，較好的學(xué)習(xí)效果往往來自較高的學(xué)習(xí)動因，而較高的學(xué)習(xí)動因又是來自較濃的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該寓教于樂，融知識性和趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高教學(xué)效果。
4.1.3 調(diào)查結(jié)果評述
高中學(xué)生的元認(rèn)知水平處于初級階段，大部分學(xué)生從不計劃自己的學(xué)習(xí)過程，也不進行自我監(jiān)督、評價。認(rèn)知策略方面偏重于機械記憶，盡管有59.6%的學(xué)生認(rèn)為詞匯不要死記硬背，但實際上有86%的學(xué)生經(jīng)常使用這種策略。能促進意義——詞匯網(wǎng)絡(luò)形成的活用策略如上下文、閱讀、分類、聯(lián)想等方法沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方法，一方面在于教材的編寫問題，另一方面在于教師的教學(xué)方法問題。這些都必須引起高度重視。
學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動力來源，直接影響學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生興趣應(yīng)該成為教學(xué)的一個重要方面。

4.2 學(xué)習(xí)遷移影響下的中國學(xué)生二語詞匯發(fā)展模式
中國學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主要限于課堂，課堂上的單詞信息加工主要取決于輸入材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者自身的生理和心理狀態(tài)、及學(xué)習(xí)策略和興趣動機等因素。學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識加工的基礎(chǔ)，包括母語知識和已習(xí)得的二語知識。母語知識的作用貫穿于整個二語學(xué)習(xí)過程。一方面它以概念、意義等形式影響二語接受性知識的加工，同時，它在二語輸出的過程中充當(dāng)學(xué)習(xí)者思維的工具和判斷、分析、推理的中介（郭純潔、劉芳，1997）。文秋芳、郭純潔（1998）認(rèn)為，母語對二語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響并非僅限于目的語輸出的結(jié)果上，母語的影響還包括它在目的語輸出過程中的作用，特別是母語對二語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知處理上的影響。因此二語詞匯的發(fā)展模式應(yīng)該強調(diào)母語的作用。張文忠、吳旭東（2003）的二語詞匯發(fā)展模式雖然承認(rèn)母語的影響，但是僅僅把它當(dāng)作一個間接影響的因素。本文認(rèn)為應(yīng)該突出母語的作用，把它看作一個直接因素影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工過程。
中國學(xué)生由于缺乏外語學(xué)習(xí)的自然語言環(huán)境，所學(xué)到的知識被提取和運用的機會少，加上應(yīng)試教育迫使教師對學(xué)生進行大量的接受性知識的灌輸，學(xué)生的接受性知識的發(fā)展快于產(chǎn)出性知識的發(fā)展。大量接受性詞匯得不到活用而成為認(rèn)知詞匯，出現(xiàn)了產(chǎn)接之間的嚴(yán)重不平衡發(fā)展。
學(xué)習(xí)策略和學(xué)生的興趣是影響認(rèn)知加工的重要因素。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠集中注意，使大腦處于積極、興奮的狀態(tài)。而合適的學(xué)習(xí)策略能促進單詞信息加工和變短時記憶為長期記憶。
當(dāng)然，二語詞匯學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及的因素還有很多。這里所說明的僅為主要因素。根據(jù)以上的分析，提出遷移影響下的中國學(xué)生二語詞匯發(fā)展模式。見圖1
 
注：實線代表直接影響，虛線代表間接影響

對圖1的幾點說明：1、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)個體和外部環(huán)境的相互作用。基于中國的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的語言輸入主要來自課堂（包括課本知識、教師言語行為、同伴言語行為等，其中課本知識占主要部分）。學(xué)習(xí)者對這些知識進行加工。在加工過程中，由于母語及學(xué)習(xí)者的興趣、動機、學(xué)習(xí)策略的影響，一部分知識受到注意并被加工后儲存在長期記憶中，通過同化、重組等形式而成為二語詞庫的一部分；其余部分未進入長時記憶而被遺忘。2、進入二語詞匯系統(tǒng)的信息得到不斷重復(fù)運用的部分逐漸自動化，成為心理詞匯，即可以自由運用的詞匯，按意義組成網(wǎng)絡(luò)，除詞義外，還有與其他詞的關(guān)系（桂詩春，1992），也稱產(chǎn)出性詞匯。沒有得到強化的詞匯成為認(rèn)知詞匯，即認(rèn)識但不能自由運用的詞匯，一般只知道其核心的意義，也稱接受性詞匯。3、母語知識系統(tǒng)不但參與信息的注意、加工過程，促進或阻礙新舊信息的聯(lián)系，而且在詞匯的產(chǎn)出中充當(dāng)中介作用。
 

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