醫(yī)學(xué)論文范例
醫(yī)學(xué)論文是醫(yī)學(xué)工作的最后環(huán)節(jié)就是撰寫(xiě)論文，在寫(xiě)作之前，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)逐項(xiàng)進(jìn)行歸納、整理與 分析，并查閱收集有關(guān)的文獻(xiàn)。接下來(lái)小編搜集了醫(yī)學(xué)論文范例，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)用
摘要：為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去理解獲取新知識(shí)的能力，文章論述了在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)過(guò)程中引入以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用研究。首先闡述了臨床醫(yī)學(xué)概要課程引入PBL教學(xué)法的必要性，其次基于銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的實(shí)例，分析了PBL教學(xué)法的實(shí)施步驟。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；臨床醫(yī)學(xué)；藥品經(jīng)營(yíng)與管理
PBL教學(xué)法是由美國(guó)神經(jīng)學(xué)教授HowardBarrow于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新型教學(xué)方法。其核心是以問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生在思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考。與傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式截然不同，學(xué)生通過(guò)自主探究與合作解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的相關(guān)知識(shí)的目的，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力與方法。
一、臨床醫(yī)學(xué)概要課程引入PBL教學(xué)法的必要性
臨床醫(yī)學(xué)概要是高職藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)通往臨床藥學(xué)實(shí)踐的橋梁性課程，課程不但具有知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且還具有很強(qiáng)的邏輯思維性。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生正確臨床思維的建立與培養(yǎng)，也直接影響醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及運(yùn)用臨床思維指導(dǎo)患者安全、有效、合理用藥的藥學(xué)服務(wù)能力。因此，在有限的學(xué)時(shí)下，傳統(tǒng)“一言堂”的授課模式不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，學(xué)習(xí)過(guò)程感到枯燥、乏味，甚至厭學(xué)，這是違背現(xiàn)代職業(yè)教育理念的。因此，有必要在授課過(guò)程中引入不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和臨床知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。
二、PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例
（一）研究對(duì)象及方法
選取筆者所在學(xué)校2015級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)1班和2班的高職生共106人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為2組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中1班為對(duì)照組，共53人；2班為實(shí)驗(yàn)組，共53人。納入標(biāo)準(zhǔn)為自愿接受臨床醫(yī)學(xué)概要PBL教學(xué)法的學(xué)生和未接受過(guò)PBL教學(xué)法的學(xué)生；排除標(biāo)準(zhǔn)為中職升入高職的學(xué)生和接受過(guò)PBL教學(xué)法的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均安排統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)時(shí)數(shù)和統(tǒng)一授課教師，研究時(shí)間為2017年3月初至2017年5月底，總計(jì)12周，每周4學(xué)時(shí)，共48個(gè)學(xué)時(shí)。兩組授課教材共同選用人民衛(wèi)生出版社唐省三、郭毅老師主編的《臨床醫(yī)學(xué)概要》（第2版）。對(duì)照組采取傳統(tǒng)詳細(xì)講授法進(jìn)行授課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上詳細(xì)講解疾病的相關(guān)知識(shí)，最后進(jìn)行病例分析；實(shí)驗(yàn)組采取PBL教學(xué)法進(jìn)行授課。
�。ǘ㏄BL教學(xué)法的實(shí)施步驟
PBL教學(xué)法在授課時(shí)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。
1、教師課前準(zhǔn)備，提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。教師授課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱相關(guān)臨床資料，編寫(xiě)典型病例，以藥師工作流程進(jìn)行模擬演練學(xué)生可能遇到的困難和問(wèn)題。然后創(chuàng)設(shè)藥師工作情境，結(jié)合病例精心設(shè)計(jì)并提出引導(dǎo)啟發(fā)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，提前一周發(fā)給學(xué)生。病例資料的呈現(xiàn)與驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要同步、協(xié)調(diào)，即一個(gè)問(wèn)題引出一個(gè)疾病學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。首先以癥狀為線索，指出病人的患病事實(shí)（患者的訴說(shuō)），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用診斷學(xué)知識(shí)進(jìn)行病史采集，歸納問(wèn)診要點(diǎn)和主訴，逐步引出臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷要點(diǎn)及藥物治療方案。
2、學(xué)生查找資料，課前分組討論。課前將學(xué)生按學(xué)號(hào)順序12～13人分成4個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)，積極主動(dòng)組織小組合作討論，建立小組多人聊QQ群或微信群。小組成員根據(jù)教師所提出的問(wèn)題對(duì)授課章節(jié)提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行相關(guān)資料的查找和學(xué)習(xí)，預(yù)約好時(shí)間在群里展開(kāi)討論。每位學(xué)生都應(yīng)闡述個(gè)人解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和思路，意見(jiàn)有分歧的時(shí)候，應(yīng)以知識(shí)理論說(shuō)服對(duì)方。教師在群里進(jìn)行討論監(jiān)督及問(wèn)題討論方向的引導(dǎo)，調(diào)控小組討論的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知探索、解決問(wèn)題的興趣。
3、小組討論結(jié)果匯報(bào)展示。課堂匯報(bào)時(shí)，首先由小組長(zhǎng)帶頭發(fā)言，以起“拋磚引玉”的效果，讓本小組成員都能充分暢談自己的觀點(diǎn)。根據(jù)教師課前所提問(wèn)題順序依次匯報(bào)，小組長(zhǎng)及時(shí)做好本小組成員的發(fā)言記錄，并做出總結(jié)性的發(fā)言，向全班同學(xué)匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)。教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向、表達(dá)能力差的學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)其自信心。4.教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師根據(jù)各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行梳理，依次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出每組優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并進(jìn)行量化打分，納入平時(shí)成績(jī)。在分析、總結(jié)過(guò)程中，穿插講解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。在分析總結(jié)后，教師對(duì)授課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行精講分析，并預(yù)留10～15分鐘進(jìn)行答疑解惑，清除知識(shí)盲點(diǎn)。最后，教師布置下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)。
�。ㄈ㏄BL教學(xué)效果評(píng)價(jià)
教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取兩種方式。一是期末考試成績(jī)。由教務(wù)科從課程試題庫(kù)中隨機(jī)抽出一套試卷進(jìn)行考試，總分100分；二是教學(xué)效果及滿意度調(diào)查。對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及臨床思維能力五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，問(wèn)卷回收率100%�？己嗽u(píng)價(jià)均由與本項(xiàng)目研究無(wú)關(guān)的教師進(jìn)行，將所有數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用x軃±s表示，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表1）；在知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及臨床思維能力五個(gè)方面的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組也明顯優(yōu)于對(duì)照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.
三、結(jié)語(yǔ)
將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的`PBL教學(xué)模式，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過(guò)程，從教師“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生群體討論。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查找、綜合多方面知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去理解獲取新知識(shí)的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)應(yīng)用突顯的優(yōu)點(diǎn)，有著傳統(tǒng)講授教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)越性。通過(guò)本項(xiàng)目研究結(jié)果可以看出，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，還是知識(shí)的掌握程度都有明顯提高，尤其在問(wèn)題探究的過(guò)程中提高了學(xué)生的臨床思維能力，與培養(yǎng)能夠運(yùn)用臨床思維進(jìn)行以患者為中心的藥學(xué)服務(wù)理念一致，符合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的新要求。以問(wèn)題作為核心，需要下力氣精心設(shè)計(jì)，PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)中，教學(xué)效果理想，學(xué)生的滿意度高，值得進(jìn)一步深入探討。
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篇二：新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)
【摘要】
我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的生物安全問(wèn)題是醫(yī)學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重點(diǎn)，該課題的研究對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有很大的影響作用，本文主要論述的是新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)生物安全防護(hù)的發(fā)展現(xiàn)狀，并依據(jù)其調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行方案的設(shè)立，科學(xué)有效的處理好實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的各項(xiàng)工作，滿足安全防護(hù)的基本需求。加強(qiáng)對(duì)生物安全管理人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)力度，強(qiáng)化相關(guān)人員自身的安全管理意識(shí)，在安全管理的基礎(chǔ)上，總結(jié)出安全防護(hù)的要點(diǎn)，不斷的改革并創(chuàng)新我國(guó)生物安全的防護(hù)措施。
【關(guān)鍵詞】
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);生物安全;防護(hù)現(xiàn)狀;措施應(yīng)用
在進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)時(shí)，相關(guān)的工作人員需要去碰觸一些生物樣品，這些樣品往往攜帶了一種具有感染性的病毒，其病毒的存在很容易給工作人員的人身安全帶來(lái)了不同程度的威脅。所以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一項(xiàng)要求比較高的具有實(shí)踐效應(yīng)的工作，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，需要做好相關(guān)的安全防護(hù)工作，避免這些病毒給實(shí)驗(yàn)人員的身體造成傷害現(xiàn)象的發(fā)生，使用科學(xué)合理的管理措施，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)生物的控制力度，盡可能的優(yōu)化生物安全防護(hù)工作，了解實(shí)驗(yàn)室內(nèi)生物的分布情況，并不斷的完善實(shí)驗(yàn)室內(nèi)各類(lèi)設(shè)備。
1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的管理機(jī)制
近些年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)的發(fā)展水平已經(jīng)有了顯著的提高，但是在實(shí)際的檢驗(yàn)過(guò)程中，仍然存在著各類(lèi)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的發(fā)生嚴(yán)重的影響了醫(yī)學(xué)研究的進(jìn)程。大部分的醫(yī)院內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室中，其自身的規(guī)章制度缺乏一定的完整性，整體的體系構(gòu)建不是很健全，存在著一些漏洞以及不妥之處。在醫(yī)院初期的管理制度構(gòu)建時(shí)，并沒(méi)有深入的分析該實(shí)驗(yàn)室的需求，所以整體的規(guī)章制度缺乏一定的合理性。還有一部分的醫(yī)院已經(jīng)構(gòu)建出了相關(guān)的規(guī)章制度，但是其制度的管理內(nèi)容和其實(shí)際的管理情況存在著一定的差異性，大部分的規(guī)章條例都無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)需求。
1.2微生物實(shí)驗(yàn)室的生物安全
微生物實(shí)驗(yàn)室是對(duì)醫(yī)院專(zhuān)業(yè)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)傳授的一個(gè)重要的教學(xué)場(chǎng)所，在微生物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，學(xué)生們要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和處理。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要接觸一些微生物標(biāo)本，甚至是致病的微生物。由于該門(mén)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短，起步時(shí)間比較晚，所以在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們自身的保護(hù)意識(shí)比較低，并沒(méi)有意識(shí)到自我保護(hù)的重要性，整個(gè)微生物實(shí)驗(yàn)室存在著各種潛在性的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本管理的重視成本也比較薄弱。
1.3免疫試驗(yàn)室
免疫試驗(yàn)室內(nèi)主要是對(duì)一些艾滋病等進(jìn)行檢驗(yàn)，這類(lèi)病毒的傳染性比較強(qiáng)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)室必須要做好相應(yīng)的防護(hù)工作，避免實(shí)驗(yàn)標(biāo)本對(duì)人體產(chǎn)生不同程度的危害，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)這類(lèi)病毒的認(rèn)知程度比較低，只能做到簡(jiǎn)單的保護(hù)。
1.4工作人員的安全保護(hù)意識(shí)
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室中，其工作人員需要面臨的工作任務(wù)量比較大，每天都需要對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)樣品以及設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)。長(zhǎng)此以往，工作人員就會(huì)忽視該項(xiàng)工作的檢測(cè)，自身的安全保護(hù)意識(shí)也有了一定程度的降低，使得在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中存在著很多的安全隱患。沒(méi)有進(jìn)行安全操作，不佩戴口罩手套等，很容易在實(shí)驗(yàn)中感染相應(yīng)的病毒。
1.5實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備管理
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)的檢驗(yàn)設(shè)備比較多，種類(lèi)也比較齊全。想要進(jìn)行安全的實(shí)驗(yàn)，就需要對(duì)這些設(shè)備的使用進(jìn)行科學(xué)有效的管理。大部分的實(shí)驗(yàn)人員在工作完畢后，沒(méi)有對(duì)設(shè)備進(jìn)行消毒等一系列的清潔處理，直接將設(shè)備放置在一旁，不予理睬;還有一些工作人員在設(shè)備數(shù)據(jù)信息的記錄過(guò)程中，沒(méi)有按照規(guī)定的要求填寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容;醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)人對(duì)其進(jìn)行管理，當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，無(wú)法明確其責(zé)任所在，使得維護(hù)工作無(wú)法順利的開(kāi)展。
1.6清潔消毒工作
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)中，所接觸的'實(shí)驗(yàn)品種比較多，想要保證實(shí)驗(yàn)人員的人身安全，就需要保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的消毒工作開(kāi)展的質(zhì)量，但是現(xiàn)階段我國(guó)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，其工作人員并沒(méi)有重視清潔消毒工作，大部分的設(shè)備在使用過(guò)后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的清潔和處理，讓細(xì)菌進(jìn)一步的滋生。
2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)措施
2.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)規(guī)章制度的構(gòu)建
首先，要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行分析，了解其實(shí)際的操作要求，依據(jù)該要求，開(kāi)展安全防護(hù)工作，例如，在進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)內(nèi)容的講解古城中，需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的講授，讓實(shí)驗(yàn)人員按照六部洗手法來(lái)保證自身手部的清潔程度，做好基礎(chǔ)的保護(hù)措施，然后在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，要對(duì)清潔區(qū)和污染區(qū)進(jìn)行不同程度的安全防護(hù)。其次，在對(duì)一些免疫陽(yáng)性標(biāo)本的管理過(guò)程中，必須要確認(rèn)該類(lèi)標(biāo)本的重要性，比如說(shuō)，在舉辦生物安全管理會(huì)議時(shí)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)人員需要積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室內(nèi)廢物的探討，學(xué)習(xí)生物安全的防護(hù)知識(shí)理論，依據(jù)其生物安全標(biāo)準(zhǔn)以及各項(xiàng)準(zhǔn)則進(jìn)行臨床的實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中歸納總結(jié)出相應(yīng)的安全管理知識(shí)。
2.2清潔消毒以及管理
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)最重要的組成部分，所以對(duì)其設(shè)備進(jìn)行清潔是十分必要的，其更是管理工作當(dāng)中的重要解決內(nèi)容。必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)的各項(xiàng)儀器設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)，并做好相應(yīng)的消毒工作，時(shí)刻保持儀器的清潔程度。
2.3檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)室內(nèi)布局符合生物安全
檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)室屬于BSL-1實(shí)驗(yàn)室有:臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，免疫血清學(xué)實(shí)驗(yàn)室，染色體實(shí)驗(yàn)室，門(mén)急診檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室;屬于BSL-2實(shí)驗(yàn)室有:臨床微生物實(shí)驗(yàn)室，基因擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)室。BSL-2相關(guān)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)要求區(qū)分清潔區(qū)、污染區(qū)、半污染區(qū)緩沖區(qū)。人流、物流和檢驗(yàn)數(shù)據(jù)做到有效分隔。嚴(yán)格劃分工作區(qū)工作臺(tái)，使污染局限在工作區(qū)內(nèi)的工作臺(tái)上。
2.4實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不斷完善，適應(yīng)生物安全保障的要求
增加生物安全柜的使用，病原標(biāo)本的接種，DNA(ＲNA)的抽提，標(biāo)本離心后的去蓋等工作都應(yīng)在生物安全柜中進(jìn)行，不能用超凈工作臺(tái)替代生物安全柜使用。臨床微生物實(shí)驗(yàn)室，基因擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)室，血清體液標(biāo)本的離心區(qū)域及存在較大污染的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)當(dāng)參照BSL-2實(shí)驗(yàn)室建造。各實(shí)驗(yàn)室要求有獨(dú)立的新風(fēng)換氣過(guò)濾系統(tǒng)，新風(fēng)量要求足量。
2.5檢驗(yàn)科各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室內(nèi)崗位
明確，責(zé)任清晰，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的流程管理，對(duì)不同崗位實(shí)行相適應(yīng)的生物安全等級(jí)管理。加強(qiáng)檢驗(yàn)科工作人員的生物安全意識(shí)，定期培訓(xùn)，對(duì)不同工種的人員采取不同內(nèi)容的培訓(xùn)，保證高危生物因子不危及到實(shí)驗(yàn)室人員、醫(yī)院其他人員、家人、社會(huì)和周?chē)h(huán)境。例如工作中的工作服、手套、口罩、帽子可能會(huì)被高危微生物物質(zhì)污染，應(yīng)當(dāng)使污染局限在實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室內(nèi);實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的電話機(jī)、電腦及鍵盤(pán)、門(mén)把，休息室內(nèi)的桌椅保持無(wú)危險(xiǎn)生物污染。
2.6處理標(biāo)本
相關(guān)實(shí)驗(yàn)室工作人員，善于應(yīng)用各種渠道，彌補(bǔ)病人相對(duì)不對(duì)稱(chēng)的標(biāo)本信息，包括標(biāo)本生物危險(xiǎn)度。
3結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)生物安全防護(hù)處理工序是十分必要的，但是現(xiàn)階段，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室在生物的安全防護(hù)的處理上缺乏一定的科學(xué)性，漏洞也比較多，這些問(wèn)題的發(fā)生極大程度的影響了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的開(kāi)展，并阻礙了其研究進(jìn)程。除此之外，還影響著檢驗(yàn)人員的身體狀況。想要保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)生物的安全，就需要做好相應(yīng)的防護(hù)措施，建立健全安全防護(hù)的管理機(jī)制，讓工作人員嚴(yán)格的按照其規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，選用科學(xué)性比較強(qiáng)的方案進(jìn)行安全防護(hù)工作的改良，保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)安全。
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篇三：園藝療法的大學(xué)生心理健康教育運(yùn)用
【摘要】
大學(xué)生心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，為幫助大學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)，將園藝療法融入大學(xué)生心理健康教育中。情感美學(xué)理論、沉浸理論、注意力恢復(fù)理論成為構(gòu)建園藝療法的理論基礎(chǔ)，通過(guò)園藝療法可以使大學(xué)生擁抱自然，身心放松；積極參與，充沛活力；持久參與，培育韌性；真誠(chéng)合作，學(xué)會(huì)融入，從而樹(shù)立積極向上的人生追求。
【關(guān)鍵詞】
園藝療法；大學(xué)生；健康心理
2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上指出“要加大心理健康問(wèn)題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)”。同年，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、民政部、中宣部等22個(gè)部門(mén)共同印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件指出，高等院校要積極開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；重視提升大學(xué)生的心理調(diào)適能力，保持良好的適應(yīng)能力。[1]“大學(xué)生心理健康教育工作要緊緊圍繞構(gòu)建具有中國(guó)特色、體現(xiàn)中國(guó)風(fēng)格、符合中國(guó)文化、適應(yīng)中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)生心理健康教育工作體系�！盵2]近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，強(qiáng)調(diào)將人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)融入高校教育過(guò)程之中，培育大學(xué)生自信自尊、理智平和、昂揚(yáng)向上的積極心理品質(zhì)，從而為大學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。園藝療法從某種意義上講，是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的再創(chuàng)新，我國(guó)悠久的園林文化成為我國(guó)獨(dú)具特色的園藝療法的歷史積淀，將園藝療法延伸于高校心理健康教育中，既是中國(guó)價(jià)值的具體呈現(xiàn)，也是文化自信的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，作為高校心理健康教育工作者要肩負(fù)起重要的使命，在浸潤(rùn)心靈的道路上不斷前行。本文結(jié)合園藝療法的原理和大學(xué)生的心理特點(diǎn)以及筆者從事園藝療法的實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，探討園藝療法在大學(xué)生心理健康教育中的作用。
一、高校心理健康教育存在的問(wèn)題
目前，很多高校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，同時(shí)輔以講座和咨詢。實(shí)際的效果表明，這些途徑對(duì)于大學(xué)生的心理疏導(dǎo)起到一定的作用，但是由于方式方法過(guò)于單一，面對(duì)學(xué)生的多樣化心理需求，仍無(wú)法得到有效的緩解，同時(shí)這些方式的實(shí)施更多注重知識(shí)的傳遞，忽略了學(xué)生的真實(shí)情感和豐富的生活體驗(yàn)。圍繞中國(guó)特色、體現(xiàn)中國(guó)風(fēng)格、努力挖掘中國(guó)文化元素的心理健康教育方法成為當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作者的緊迫任務(wù)。如何既能符合大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求，又不乏實(shí)用性，同時(shí)映照學(xué)生的體驗(yàn)與參與性，這成為當(dāng)前心理健康教育工作的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題�；谥袊�(guó)傳統(tǒng)文化理念而形成的園藝療法，是集園藝、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)為一體的新興心理療法。
二、園藝療法的內(nèi)涵與嬗變
1、園藝療法的內(nèi)涵�！皥@藝療法（HorticulturalTherapy)，是通過(guò)植物、植物生長(zhǎng)環(huán)境以及與植物相關(guān)的各種活動(dòng)，維持和恢復(fù)人們身體與精神機(jī)能，提高生活質(zhì)量的有效方法。在臺(tái)灣常被稱(chēng)作園區(qū)福社，英國(guó)學(xué)者對(duì)園藝療法的定義為以園藝作為手段，改善身心的狀態(tài)，其特征在于它幾乎能夠適應(yīng)于所有的障礙者，能夠?qū)?yīng)人們所面臨的所有問(wèn)題�！盵3]園藝療法最早可以追溯到古埃及時(shí)期的作業(yè)療法及17-18世紀(jì)各地廣泛興起的園藝活動(dòng)，這兩種勞作實(shí)踐都滲透著園藝療法的痕跡。園藝療法的嘗試期始于20世紀(jì)20-40年代，在美國(guó)為了看護(hù)退伍軍人而建立醫(yī)院時(shí)，引進(jìn)了作業(yè)療法師和具有花木栽培技術(shù)的園藝志愿者。20世紀(jì)60年代美國(guó)越來(lái)越多的大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)設(shè)立園藝療法培訓(xùn)班，從此正式確立園藝療法，其研究及應(yīng)用迅速得到推廣和開(kāi)展。
2、園藝療法的嬗變。在英國(guó)園藝活動(dòng)是國(guó)民的娛樂(lè)形式之一，先后成立了以園藝療法為主要工作內(nèi)容的殘疾人園藝促進(jìn)聯(lián)盟和普通人群園藝協(xié)會(huì)。同時(shí)英國(guó)園藝療法協(xié)會(huì)還為園藝技術(shù)志愿者創(chuàng)設(shè)了土地利用志愿組織，志愿者負(fù)責(zé)土地和莊園的對(duì)使用者的指導(dǎo)與培訓(xùn)及訓(xùn)練等。美國(guó)很早就成立了專(zhuān)門(mén)的園藝療法協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)分為團(tuán)體和個(gè)人會(huì)員，出版專(zhuān)門(mén)的期刊，并于1973年在大學(xué)開(kāi)設(shè)了園藝療法課程。日本園藝療法引入較晚，但發(fā)展較快，被認(rèn)為能夠解決人口老齡化社會(huì)的護(hù)理、健康給予及相關(guān)社會(huì)服務(wù)問(wèn)題。韓國(guó)現(xiàn)有10多所醫(yī)院開(kāi)設(shè)了園藝療法的科室，在醫(yī)院設(shè)立康復(fù)中心，進(jìn)行以園藝操作為主要實(shí)踐活動(dòng)的療法操作，在當(dāng)?shù)貓@藝療法師有資格制度要求分二、一、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。同時(shí)園藝療法在加拿大、荷蘭、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家也得到廣泛的推廣和應(yīng)用。在我國(guó)，園藝療法的思想早已根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化之中，人們自古崇尚自然之法，并將傳統(tǒng)花木作為人格寄托之物，無(wú)疑會(huì)益于身心健康，這可以看作中國(guó)古典式的“園藝療法”，這對(duì)有中國(guó)特色的園藝療法的構(gòu)建具有不可估量的歷史貢獻(xiàn)。另外，我國(guó)的中醫(yī)中藥、淵源流傳的觀賞文化及各類(lèi)園林文化都為園藝療法的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國(guó)園藝療法的應(yīng)用與研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，清華大學(xué)學(xué)者李樹(shù)華最早闡述了園藝療法的相關(guān)研究進(jìn)展，從真正意義上開(kāi)啟了我國(guó)園藝療法的新的發(fā)展階段。當(dāng)前，大學(xué)階段是大學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期。隨著社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變遷、生活節(jié)奏變快、人才競(jìng)爭(zhēng)日益增強(qiáng)等因素影響，高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到各界的重視。健康積極的心理品質(zhì)成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保證，也成為高校教師育人的重要內(nèi)容，關(guān)系到國(guó)家、社會(huì)、高校、家庭多方的穩(wěn)定與發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感、人際交往等方面出現(xiàn)問(wèn)題，造成大學(xué)生無(wú)法以積極心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，進(jìn)而影響整個(gè)大學(xué)的生活。如何培育大學(xué)生健康積極向上的.心理品質(zhì)成為德育工作者的重要使命。
三、園藝療法的理論基礎(chǔ)
1、情感美學(xué)理論。情感美學(xué)理論是情感哲學(xué)的重要分支，試圖以理性方式揭示人類(lèi)的情感世界的規(guī)律，該理論認(rèn)為不同的視覺(jué)沖擊影響著人的冷靜、快樂(lè)、減壓的相關(guān)心理及生理反應(yīng)，壓力是由內(nèi)外不利刺激共同作用細(xì)皮嫩肉的人體相關(guān)反應(yīng)的反饋過(guò)程；需要調(diào)整人們的自身行為和生理功能的和諧。簡(jiǎn)單說(shuō)，一個(gè)平復(fù)的過(guò)程是一個(gè)情景的產(chǎn)生，能引發(fā)個(gè)體舒適、平和的幸福感。當(dāng)個(gè)體接受到土壤、水、綠葉、花朵、園林景觀等視覺(jué)影響后，現(xiàn)實(shí)的景物對(duì)個(gè)體身體各部位產(chǎn)生相應(yīng)的作用，會(huì)讓個(gè)體在這種特定環(huán)境中升騰愉悅的感覺(jué)、幻化輕松的情緒。
2、沉浸理論。沉浸理論強(qiáng)調(diào)的是一種身心的體驗(yàn)，在個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己所處的場(chǎng)域包括自身可以完成的困難或機(jī)遇時(shí)產(chǎn)生。當(dāng)困難的克服程序和個(gè)體所具備的素質(zhì)或能力相近或稍高時(shí)，個(gè)體愿意通過(guò)努力去嘗試接受新的事物，從而提高個(gè)體的自信心、適應(yīng)力。園藝療法的實(shí)際過(guò)程其實(shí)就是沉浸理論的一種現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)和實(shí)體驗(yàn)證。
3、注意力恢復(fù)理論。該理論由學(xué)者威廉詹姆斯提出，他認(rèn)為人的意識(shí)分為定向意識(shí)和自發(fā)意識(shí)兩類(lèi)，個(gè)體無(wú)定向物刺激，在一定范圍的情境容易產(chǎn)生自我意識(shí)，人在無(wú)意識(shí)情況下進(jìn)行本能的反應(yīng)表現(xiàn)，從而將人的精神從消極表現(xiàn)中牽引出來(lái)，積極的精神得以恢復(fù)。
四、園藝療法對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的作用及實(shí)施策略
根據(jù)農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合大學(xué)生心理問(wèn)題實(shí)際，嘗試將園藝療法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育中，通過(guò)體驗(yàn)式教育，大學(xué)生的積極心理力量得以充分挖掘。通過(guò)半年的實(shí)踐得出良好效果，實(shí)際的做法可以根據(jù)學(xué)校的占地實(shí)際，選擇場(chǎng)地作為園藝療法實(shí)踐地；認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，了解一定的園藝種植知識(shí)和不同地區(qū)的種植結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)種植計(jì)劃。本次嘗試選擇種植草本花卉、蔬菜及糧食作物，因?yàn)檫@些植物種植周期短。另外可根據(jù)場(chǎng)地面積大小選擇栽植木本花木，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐而言是一種挑戰(zhàn)力的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)種植計(jì)劃，自己動(dòng)手起壟、施肥、澆水、播種、覆土、鎮(zhèn)壓、除草、管護(hù)，身體力行的通過(guò)個(gè)體的勞動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)、平和心態(tài)、促進(jìn)積極品質(zhì)的生成與釋放。與此同時(shí)，在種植過(guò)程中結(jié)下的深厚勞動(dòng)友誼也是社會(huì)能力提升的一種體現(xiàn)，收獲時(shí)期的快樂(lè)更是一種自信心重塑的過(guò)程。
1、擁抱自然，身心放松。將人文綠色理念植入學(xué)生心間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然、親近土地。眾所周知，園藝療法不是一個(gè)快速施治的過(guò)程，是一個(gè)不斷滲透、升成的過(guò)程。實(shí)際上，植物生長(zhǎng)更是一個(gè)緩慢無(wú)聲的過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)植物生長(zhǎng)所昭示出的生命的力量，通過(guò)感知、體察自我生命同樣是一個(gè)緩慢重建的過(guò)程。學(xué)生們看到多彩的花木、吮吸芳香的花蜜、撫摸多變的植物器官，從中發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法獲得的超然放松。
2、積極參與，充沛活力。培養(yǎng)積極向上的生活動(dòng)力是園藝療法的重要功能，此法不是通過(guò)劇烈、對(duì)抗的方式培養(yǎng)學(xué)生積極向上精神，這正好補(bǔ)充了體育鍛煉的弱勢(shì)。學(xué)生們?cè)趨⑴c勞動(dòng)過(guò)程中不斷提升身體素質(zhì)，在感嘆植物生命力強(qiáng)大的同時(shí)，充沛自己精力。從翻土到播種、從出苗到開(kāi)花、從結(jié)實(shí)到收獲，每一個(gè)階段的田間作業(yè)，都是一種身體各部分器官協(xié)作運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。這種在一定目標(biāo)牽引下，長(zhǎng)期的輕體力勞動(dòng)可以有效提高學(xué)生無(wú)限有積極性和充沛的身體活力。
3、持久參與，培育韌性。植物生長(zhǎng)不是一蹴而就的，是生命不斷閃現(xiàn)色彩的過(guò)程，學(xué)生在關(guān)注每一次農(nóng)事勞作的同時(shí)，克服急躁心理，培育良好的韌性。例如：植物需要澆水、施肥、修剪，這不是以人的意志為轉(zhuǎn)移的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)植物生長(zhǎng)情況擇機(jī)進(jìn)行田間管理。所以說(shuō)，園藝療法的實(shí)踐是培育學(xué)生韌性的良好方法。
4、真誠(chéng)合作，學(xué)會(huì)融入�！皥@藝是參與者再認(rèn)識(shí)自身存在價(jià)值、改變?nèi)松^的手段之一”。園藝療法實(shí)施過(guò)程中，可采用個(gè)體與團(tuán)體相結(jié)合的原則，根據(jù)個(gè)體情況選擇療法分類(lèi)。通過(guò)構(gòu)建參與共同體，學(xué)生們?cè)趫F(tuán)體中細(xì)致分工，共同制定小組制度，在勞動(dòng)過(guò)程中，尋找共同話題，激發(fā)共同興趣，真誠(chéng)合作，園藝療法的每一環(huán)節(jié)都是團(tuán)體合作共同完成的過(guò)程，學(xué)生們?cè)诤献鞯那疤嵯�，學(xué)會(huì)與人更好的交流與分享，達(dá)成心育的效果。園藝療法是農(nóng)學(xué)、行為學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的結(jié)合體，通過(guò)鮮活的植物來(lái)影響人、感染人、培育人、浸潤(rùn)人。將植根于人內(nèi)在原始最本真的對(duì)生命的敬畏與對(duì)生活的追求的情感喚醒，以期達(dá)到身心愉悅的、激昂向上的人生狀態(tài)。當(dāng)然在園藝療法的實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，園藝療法對(duì)于有些學(xué)生還不能起到有效緩解的作用，需要其他的心理學(xué)療法配合使用才可。所以說(shuō)園藝療法不是通用的心理療法。另外園藝療法在各高校的推廣還不夠廣泛，需要多方宣傳，將園藝療法的相關(guān)知識(shí)及療效進(jìn)行理性客觀的宣傳，使更多的大學(xué)生建立積極向上的心理品質(zhì)。
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