藝術(shù)設(shè)計中的設(shè)計思維論文（精選7篇）
在日常學習和工作中，大家都接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家收集的藝術(shù)設(shè)計中的設(shè)計思維論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
藝術(shù)設(shè)計中的設(shè)計思維論文 篇1
一、設(shè)計的形而上學思考
�。ㄒ唬⿲υO(shè)計含義的反思
關(guān)于設(shè)計的定義有很多，即設(shè)計是人類有意識的活動，是指在進行某項工作之前所制定的方案：“它是一種有目的的造型活動，設(shè)計時充分考慮到機能、生產(chǎn)和美感，還要關(guān)心到價格；設(shè)計既是一門科學，又是一門藝術(shù)，是科學技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合�！惫P者對設(shè)計概念進行總結(jié)，認為設(shè)計是人類在與自然打交道的過程中，為了方便人的生存（或生活）、幫助人們高效的實踐、給予人們某些方面滿足的一種創(chuàng)造性實踐活動。基于此，筆者認為，既然設(shè)計屬于實踐活動，那么人類在實踐活動中就會受到思維、思想的支配，因此我們應(yīng)該對設(shè)計者背后的思維和思想進行反思。
�。ǘ⿲υO(shè)計思維過程差異的反思
西方哲學史中有兩大哲學思想，即理性主義和經(jīng)驗主義。中國哲學史上則產(chǎn)生了儒家、道家、法家等哲學流派。幾乎每個人都會有自己的哲學思想，而且略微不謹慎就能被上述現(xiàn)存的哲學思想所影響到。但無論如何，我們可以肯定，一個設(shè)計者首先要認識事物，習得一定的屬于自己的法則，然后才有可能進一步進行創(chuàng)造。任何設(shè)計師都要面臨哲學中出現(xiàn)的問題，例如“如何認識世界？”“能認識什么樣的世界？”等。這些問題看似遙遠，但試想一下，距離又如此之近，因為設(shè)計本身就是一種實踐活動。既然屬于實踐活動，那是否與其對世界的認識程度相關(guān)？我們在從事設(shè)計工作時，往往會不自覺地受到設(shè)計本身的哲學思想的影響。雖然設(shè)計者本身可能也沒有意識到，但從本體意義上講，設(shè)計者在做實踐活動，就需要認知和判斷，其中所依據(jù)的“經(jīng)驗”或“規(guī)則”的形成，也是他的觀念和哲學立場，最后這種思想會從他的作品中流露出來。從石器時代的石刻花紋到陶藝圖案，這些設(shè)計都有設(shè)計者對于生存的體驗以及對于社會關(guān)系的觀念。設(shè)計思維和一般思維的區(qū)別在于，一般性思維是就事論事的思考，始終圍繞具體事務(wù)的內(nèi)容和其延續(xù)性思考，特點是直接鎖定目標，以經(jīng)驗主導展開直接功利性目標，緊緊圍繞著目標去考慮現(xiàn)有基礎(chǔ)條件是否可行，找到一條最優(yōu)路徑，重在結(jié)果。而設(shè)計思維的表現(xiàn)是以創(chuàng)意性為特色，在確定目的之后，將會進行大量的搜集材料，在搜集材料和構(gòu)思的過程中不斷形成新的創(chuàng)意。即便是同樣的資料，給不同的設(shè)計者，得到的結(jié)果也很難相同。但是，他們最終都能解決問題。那么，設(shè)計師在進行設(shè)計實踐時的依據(jù)是什么？這個依據(jù)是理性的還是感性的？筆者認為，正是這些哲學思維的不同，以及個人對感性材料的認識，并主觀地形成個人“圖式”的差異，導致作品產(chǎn)生的美感有所不同。這個結(jié)果可以給我們一些啟示，即當我們在訓練思維的過程中，以及在進行設(shè)計思維教育時，可以從豐富哲學思維、豐富對感性形式理解的角度來進行。這都將作為設(shè)計者進行創(chuàng)作活動的基礎(chǔ)材料。在此基礎(chǔ)之上，才能進一步談設(shè)計方法、設(shè)計技術(shù)和技巧。
二、設(shè)計思維方法的反思
要想得出設(shè)計思維方法，就要先對設(shè)計思維進行總結(jié)。人需要軀體與靈魂，設(shè)計作品亦是如此，要做到形神兼?zhèn)�，避免�?nèi)外脫節(jié)。設(shè)計思維不僅需要外形的創(chuàng)作，還需要設(shè)計內(nèi)涵的理性分析，達到內(nèi)與外、理性與感性的結(jié)合。因此，設(shè)計師不僅要有高度的邏輯思維能力，還要有卓越的形象思維能力以及頓現(xiàn)的靈感。那么，要鍛煉一種什么樣的思維，才能達到既很好地解決問題，又實現(xiàn)感性意義的目的呢？筆者針對此方面的思維進行總結(jié)，認為具體分為科學思維與創(chuàng)造思維。在設(shè)計活動中，科學設(shè)計思維包括形象思維、邏輯思維、收斂思維、逆向思維、聯(lián)想思維、直覺思維、定量思維等。作為設(shè)計師，應(yīng)該主動并且用嚴謹?shù)膽B(tài)度去利用這些思維。如果說科學思維是設(shè)計的骨架，那么創(chuàng)造思維就是設(shè)計的靈魂。創(chuàng)造之意在于想出新的方法，建立新的理論，做出新的成績。沒有創(chuàng)造性思維就沒有設(shè)計，整個設(shè)計活動過程就是以創(chuàng)造性思維形成設(shè)計構(gòu)思，并最終生產(chǎn)出設(shè)計產(chǎn)品的過程。
三、設(shè)計思維的創(chuàng)造力訓練總結(jié)
創(chuàng)造性設(shè)計思維在藝術(shù)設(shè)計中至關(guān)重要。最初，每個人都有這種能力，但隨著后天的成長，這種能力會出現(xiàn)差別。而對設(shè)計師來說，這種能力是必須的。因此，我們需要一些科學方法對創(chuàng)造性能力進行訓練。訓練創(chuàng)造性的設(shè)計思維可從以下幾方面入手：1.變通。靈活應(yīng)對，融匯貫通。2.獨創(chuàng)。具有獨特的想法，做到與眾不同，獨具特色。3.精密。思維縝密、精益求精。4.冒險。勇于嘗試，大膽假設(shè)，堅持己見。5.好奇。需要保持一顆不斷探究新事物的心，對新事物充滿好奇心并不斷努力尋找答案。6.想象。會利用聯(lián)系的方法將每個元素的組合構(gòu)思出來，進而具體化。7.分析與綜合。利用邏輯思維對元素分門別類，逐個分析，進而歸納組合，形成統(tǒng)一體。8.評價鑒賞。依據(jù)一定的理論和標準對事物的好壞、美丑進行鑒賞。綜上所述，這些能力都是創(chuàng)造性的設(shè)計思維所必須具備的，需要經(jīng)過有意識、專門化、長期性的訓練才能得以實現(xiàn)。從人進行實踐活動的層面上講，人們必須具有一定的思維，才能更有效、更有利地進行實踐。設(shè)計同樣如此，在設(shè)計實踐中，設(shè)計思維至關(guān)重要。作為設(shè)計師，首先要從設(shè)計的本體論進行思考，獲得對設(shè)計本質(zhì)的理解，再凝練出設(shè)計的思維方法，最后找到訓練這些思維的途徑，并加以堅持，才能獲得良好的創(chuàng)造性設(shè)計思維，為設(shè)計領(lǐng)域做出貢獻。
藝術(shù)設(shè)計中的設(shè)計思維論文 篇2
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；思維模式；思維方法；綜合運用
論文摘要：藝術(shù)設(shè)計思維是設(shè)計師在藝術(shù)設(shè)計活動中的創(chuàng)造性思維活動，是一種通過人的視覺感受將客觀內(nèi)容納入主觀心靈并予以對象化呈現(xiàn)的藝術(shù)形態(tài)。藝術(shù)設(shè)計的思維模式具有多樣化和綜合性特征，設(shè)計師只有了解各種思維形式的特點，培養(yǎng)將多種思維形式綜合運用的能力，才能拓寬設(shè)計思路，創(chuàng)作出更有傳達效果和創(chuàng)新性的作品。
一、藝術(shù)設(shè)計思維的概念
藝術(shù)設(shè)計思維是指設(shè)計師在藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)意過程中，通過對生活進行觀察、體驗、分析，并對素材進行選擇、提煉、加工，最終形成完整的藝術(shù)形象的藝術(shù)創(chuàng)造活動和創(chuàng)新思維過程。
思維是指人們對自然界事物的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系的間接、概括反映，是人類自覺地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性認識活動。人類的大腦在進化過程中形成了思考能力和思維的形式，并逐步由簡單到復雜、由具象到抽象、由低級向高級發(fā)展，并在長期的思維活動中促進了語言、認識的發(fā)展。從世界文化發(fā)展歷史來看，創(chuàng)造性思維是造物活動過程中推動人類文明進步的最重要因素之一，在研究世界改造世界的過程中，人類的思維形式與認識能力不斷提高，所以才有了璀璨的遠古文化與現(xiàn)代文明。
藝術(shù)設(shè)計的思維“是一種通過人的視覺感受而將客觀內(nèi)容納入主觀心靈并予以對象化呈現(xiàn)的藝術(shù)形態(tài)”①。因此設(shè)計師在設(shè)計中常常運用富有哲理性、象征性以及關(guān)聯(lián)性的手段使作品產(chǎn)生豐富的聯(lián)想性與審美性，在傳達信息的同時賦予審美的體驗。藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新意識不僅表現(xiàn)為對設(shè)計本身的創(chuàng)新，還表現(xiàn)在設(shè)計師對自己固有設(shè)計觀念及能力的認識與突破，它是主觀與客觀的兩個層面。隨著世界經(jīng)濟的全球化發(fā)展，經(jīng)濟活動越來越頻繁，信息傳播與交流形式越來越多樣化，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)資訊及設(shè)計軟件的功能開發(fā)，世界經(jīng)濟的同步化進程日益加快。要使產(chǎn)品在市場上具有競爭力，設(shè)計師就必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要不斷地研究和學習，不斷地提高設(shè)計意識和設(shè)計水平，了解最前沿的設(shè)計資訊，掌握最先進的設(shè)計軟件，開闊視野和思路，使自己的思想始終保持在最活躍的狀態(tài)。
二、藝術(shù)設(shè)計思維的特點
1.藝術(shù)設(shè)計思維的源泉來自于對事物的認識與觀察
藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”自然世界豐富多彩，動物、植物、自然景物都有各自富有美感的形態(tài)，但萬物又有各自獨特的屬性和外在形態(tài)，即使同一種物體，也可能有不同的面貌。每個人的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和具體能力之間存在著差別，會造成思維結(jié)果的差異。對于從事藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意工作的人而言，深刻體會大自然帶給人的情感交流和審美性，從對事物的觀察中尋找靈感，發(fā)現(xiàn)蘊藏在普通形式下的細節(jié)與美感，捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的知覺閃現(xiàn)，及時總結(jié)、歸納、提煉自然中的素材，是尋找創(chuàng)意靈感的源泉。
2.藝術(shù)設(shè)計思維來自于設(shè)計師豐富的知識與經(jīng)驗
我們從文字的演變過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論中國的漢字還是西方文字，都是從原始巫術(shù)、舞蹈、繪畫中逐步歸納、概括而來的，都經(jīng)歷了從具象思維到抽象思維的提煉過程。正是人類這種不斷總結(jié)經(jīng)驗的能力，才能使知識得到延續(xù)和傳承，才有了今天燦爛的文化與豐富的世界。一個優(yōu)秀的設(shè)計師要善于學習，從實踐經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)，從經(jīng)驗積累中摸索事物的規(guī)律，同時還要善于總結(jié)，善于借鑒前人的經(jīng)驗，開拓自己的思路，擴展自己的視野，提高觀察判斷的能力，這樣才能獲得更寬泛的專業(yè)知識，提高解決問題的能力，拓寬設(shè)計思路，創(chuàng)作出更富有傳達效果和創(chuàng)新性的設(shè)計作品。
3.藝術(shù)設(shè)計思維來自于多學科知識之間的綜合與交融
作為一個設(shè)計師來說，如果只了解自己所從事的專業(yè)方面的知識而忽視其他知識的擴展與積累，那么設(shè)計藝術(shù)思維就會受到限制。藝術(shù)設(shè)計是一門融合了多種知識的綜合性學科，設(shè)計師要注重在多學科、多層次知識的交叉中汲取靈感，把藝術(shù)、科學、生活等不同領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗聯(lián)系起來，從多種角度拓展思維模式，作到多學科知識之間的相互借鑒、相互影響、相互補充，從不同的角度尋找設(shè)計思維的理解與感悟，這樣才能及時把握現(xiàn)代設(shè)計思維的發(fā)展方向。
三、藝術(shù)設(shè)計思維的類型
1.形象思維
“形象思維是以事物的具體形象和表象為主要內(nèi)容的思維方式�！蜗蟆缚陀^事物本身所具有的本質(zhì)與現(xiàn)象，是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一�！雹谒^形象思維主要是用直觀和表象解決問題的思維，其特點是具體形象性、完整性和跳躍性。形象有“表象”和“藝術(shù)形象”兩層意思。表象是自然狀態(tài)所形成的外部形態(tài)，如形狀、色彩、質(zhì)感、肌理等，而藝術(shù)形象則是在對表象進行分析、綜合、抽象、概括之后形成的新形象。藝術(shù)設(shè)計的形象思維不是簡單地觀察和再現(xiàn)事物，而是將觀察的事物進行選擇、整理、思考和重新組合，是來源于自然而又高于自然的高級思維方式，是一個從自然形象、藝術(shù)意向到藝術(shù)形象的提煉過程。
2.抽象思維
抽象思維是以概念、判斷、推理等形式進行的思維，又稱抽象邏輯思維。其主要特點是把直觀所得到的東西通過分析綜合、抽象概括而形成概念、定理、原理等，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。這是一種從具象到抽象、從感性到理性的思維變化過程。
抽象思維可以分為經(jīng)驗思維和理論思維。人們根據(jù)日常生活中的生活經(jīng)驗和日常概念進行的思維方式稱作經(jīng)驗思維。理論思維則是根據(jù)科學概念和理論進行的思維，它往往能抓住事物的本質(zhì)和關(guān)鍵特征，得出相對準確的判斷與結(jié)果，是一種由表及里、由本到質(zhì)的思維形式。
抽象思維中的推理有歸納法和演繹法。歸納法是從個別事實到一般結(jié)論、概念、原理的方法；演繹法是由一般原理概念到個別結(jié)論的方法。藝術(shù)設(shè)計中存在著共性和個性的因素，是個別現(xiàn)象與一般規(guī)律的統(tǒng)一，人們在對個別現(xiàn)象的個性歸納中發(fā)現(xiàn)其共性特征，形成概念和理論，再借助演繹的方法進行新的創(chuàng)造，產(chǎn)生新的設(shè)計形式。
3.發(fā)散思維
“發(fā)散思維也稱作求異思維、擴散思維、輻射思維。它是一種從不同角度、不同方向和途徑去展開思考的方法，是從同一來源出發(fā)探求多種不同答案的思維過程�！雹鬯闹饕攸c是在思維過程中進行大膽的設(shè)想，擺脫固有觀念的束縛，使思維活動向多方向擴展，從而獲得新的創(chuàng)造能力。發(fā)散性思維能夠在思維過程中為設(shè)計師提供更多新思路、新創(chuàng)意、新的解決方案和途徑，為設(shè)計提供更加寬泛的設(shè)計靈感。
發(fā)散思維是藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維過程的基本方法之一，它涵蓋了一些具體的方法和技巧，主要包括縱橫思維、逆向思維、質(zhì)疑思維等幾種方法。
縱橫思維法是將思考的問題對象進行橫向與縱向的思維整合，從多角度全方位地把握問題的本質(zhì)，既考慮事物內(nèi)涵的縱深性，也考慮事物外延的拓展性，這樣才能在橫向和縱向兩個層面更加寬泛地理解問題，從中挖掘設(shè)計思路和創(chuàng)意技巧。
逆向思維法是改變正常的思維角度，從事物的反向角度思考，往往能產(chǎn)生出其不意的效果。例如我們?nèi)ズ５资澜缈吹降囊话闶浅刈又袩o精打采的海洋生物，但是有些旅游景點利用反向思維的方式，開發(fā)出海底潛水項目，讓人進入到魚類的世界中，看到真實的海洋世界，效果自然大不一般。可見逆向思維看似荒唐，但卻往往能夠產(chǎn)生突破性的意見。
質(zhì)疑思維法是敢于對現(xiàn)有理論和模式進行大膽的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，不迷信權(quán)威的理論，勇于提出自己的見解與設(shè)想。在藝術(shù)設(shè)計中要提倡打破規(guī)矩和傳統(tǒng)的束縛，鼓勵大膽創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造出富有意味的新形式。
4.靈感思維
靈感也稱頓悟，是人類創(chuàng)造活動中一種復雜的心理現(xiàn)象和精神現(xiàn)象，由于它常常具有偶然性和突發(fā)性特征，所以在思維形式中具有奇妙的神秘感。雖然靈感思維在藝術(shù)創(chuàng)作思維形式中有著特殊的功能，但靈感思維的過程并不完全是偶然的心靈感應(yīng)，而是來自于經(jīng)驗的積累、聯(lián)想的升華、信息誘導等因素的誘發(fā)，屬于厚積薄發(fā)的思維形式。古代畫家看到竹影投射在窗紙上的影子而創(chuàng)作出墨竹的畫法，伏羲看到白龜?shù)募y樣而推演出八卦，都是他們在長期的思索過程中受到某些因素的誘發(fā)而產(chǎn)生的頓悟現(xiàn)象，是思維積累的爆發(fā)，是偶然性與必然性的辯證統(tǒng)一。藝術(shù)設(shè)計靈感思維的出現(xiàn)依賴于設(shè)計師長期的生活經(jīng)驗、藝術(shù)積累以及不斷的思索，那些看似雜亂的思緒在思維的過程中突然得到了某些暗示和溝通，便產(chǎn)生了飛躍和升華，靈感也隨之產(chǎn)生了。
5.模糊思維
同一般邏輯思維相比，模糊性思維具有靈活性或能動性的特點�！澳：窍鄬τ诰_的概念，泛指反映事物屬性的概念外延不清晰，事物之間的關(guān)系不明朗，難以用數(shù)學的方法量化”④的形式。模糊思維從表面上看似乎模糊，但模糊不是含混不清，而是辯證思維。模糊性思維克服了人們思維中的絕對化觀念，是模糊性與精確性的辯證統(tǒng)一。
藝術(shù)審美具有其不確定性因素，一個藝術(shù)作品對于不同的欣賞者可能有著不同的心理感受。有人在《蒙娜麗莎的微笑》中看到的是美麗和善良，有人看到的是恬靜和安詳，也有人看到的是懷孕的婦人，甚至還有人研究出蒙娜麗莎正在患牙病，這就是藝術(shù)審美模糊性的典型表現(xiàn)。在藝術(shù)設(shè)計中，設(shè)計師也要把模糊思維的概念應(yīng)用到作品設(shè)計中來，不能將設(shè)計的目標對象絕對化，不能把設(shè)計元素符號看成是絕對標準，這樣才能使設(shè)計走出新天地，更富有寬泛的影響力。
6.聯(lián)想思維
聯(lián)想思維就是按想法之間的聯(lián)系引導思維，使概念或形象接近或相連的思維方法，是由一種事物想到另外一種事物的心理現(xiàn)象。
聯(lián)想是藝術(shù)創(chuàng)作中重要的思維方式，古代詩人曾留下“山雨欲來風滿樓”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等富有意境的精妙絕句，西班牙超現(xiàn)實主義畫家達利就經(jīng)常運用超乎尋常的想象力，創(chuàng)作出大量使人們驚嘆的富于聯(lián)想的夢境般的美妙作品。在藝術(shù)設(shè)計中聯(lián)想也是非常重要的思維方式，設(shè)計師的聯(lián)想能力越強，其創(chuàng)造性思維就越活躍。
7.創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是指打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新的思維方式，是多種思維方式綜合運用、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的思維過程。在創(chuàng)造性思維的過程中，最重要的是提出問題和分析問題。創(chuàng)造的目的是創(chuàng)造新方法、開創(chuàng)新渠道、建立新理論，沒有對問題的質(zhì)疑就沒有創(chuàng)新的根基。在提出問題的基礎(chǔ)上加以分析和總結(jié)，這是通過各種思維方式來處理問題的過程，在這個過程中往往能產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的新觀點。在藝術(shù)設(shè)計中，創(chuàng)造性思維離不開想象，要在設(shè)計中取得成功，就必須大膽的聯(lián)想，盡情發(fā)揮藝術(shù)的想象力，把各種思維的形式與方法綜合運用，把創(chuàng)新性、獨特性、審美性作為設(shè)計的基礎(chǔ)，這樣才能創(chuàng)作出富有感染力的優(yōu)秀作品。
四、藝術(shù)設(shè)計思維應(yīng)把握的原則
1.注重積累豐富的生活經(jīng)驗
藝術(shù)來源于生活，豐富的生活經(jīng)驗對提高對事物表象的認識與記憶具有良好的作用。首先要閱讀大量的作品，文學與藝術(shù)作品中有大量的知識信息，是藝術(shù)家對生活的感悟和提煉，通過對藝術(shù)作品的欣賞可以豐富藝術(shù)知識、增強審美能力、開拓藝術(shù)思維。其次要積極參加社會活動，在社會活動中可以擴大視野，學習到更加廣博的社會知識，增強綜合運用能力，積累廣泛、深刻、豐富的各種表象資料。
2.勤于思考、善于總結(jié)
藝術(shù)思維是思維的高級形式，是將事物表象進行藝術(shù)化處理的過程。藝術(shù)設(shè)計貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新是在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上獲得靈感，發(fā)現(xiàn)新的形式與規(guī)律，使作品在思想內(nèi)涵、形式美感、制作手段等多方面得到完美的配合，設(shè)計師要養(yǎng)成勤于思考的習慣，具備善于總結(jié)的能力。要善于借鑒經(jīng)驗和理論，加強對視覺符號的理解與運用能力。人類文明的延續(xù)與進步的一個重要原因就是能將生活中的經(jīng)驗和知識通過符號傳遞給后人。藝術(shù)設(shè)計過程其實就是藝術(shù)家對藝術(shù)符號的創(chuàng)造過程，要積極學習和掌握前人的經(jīng)驗和各種符號的意義，才能更好地形成抽象思維能力，繼承和發(fā)揚人類文化。
3.大膽設(shè)問、勇于挑戰(zhàn)
首先要敢于提出問題，質(zhì)疑的目的是提出新的看法與觀點。沒有質(zhì)疑就不會促成新思想、新觀念的誕生，因此要鼓勵設(shè)計師對設(shè)計中的問題提出大膽的假設(shè)，并在實踐中加以研究和完善。其次要鍥而不舍，善于鉆研。鉆研是一個艱苦的過程，需要耗費大量的精力，有時還要承受失敗的痛苦，在學習中要有充分的心理準備。
4.廣開思路、綜合運用
視覺傳達藝術(shù)思維注重開發(fā)靈活多變的思維方式，是“在運動中求變化”的靈活思維方式。要在思維的過程中善于運用換位思考，多角度、多視野、多層次地分析問題，提倡標新立異，最大可能地發(fā)揮主觀能動性。藝術(shù)設(shè)計是多學科交叉的綜合性學科，以人為本是藝術(shù)設(shè)計的重要設(shè)計原則，要使設(shè)計作品具有親和力和感染力，就必須學會將專業(yè)知識進行綜合運用，最大限度的滿足消費者的物質(zhì)與精神需求，將設(shè)計作為連接生產(chǎn)與消費的紐帶，要讓設(shè)計思維發(fā)揮出最大的魅力，這樣才能體現(xiàn)其存在的價值。
隨著世界經(jīng)濟文化的全球化發(fā)展，現(xiàn)代科學的整體化趨勢更加明顯，各學科之間相互滲透、相互影響、相互溝通的聯(lián)系性更加緊密。藝術(shù)設(shè)計思維不能只局限在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的思索和研究，要善于觸類旁通，全方位、立體化、開放性地尋找設(shè)計思維，尤其是隨著信息化社會的到來，視覺藝術(shù)的形式更加多樣化和寬泛化。因此，藝術(shù)設(shè)計的思維要善于掌握各種思維形式的特點，要培養(yǎng)綜合運用多種思維形式的能力，這樣才能在設(shè)計中走出更加寬泛的藝術(shù)新天地。
參考文獻
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藝術(shù)設(shè)計中的設(shè)計思維論文 篇3
摘要：
目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學存在的問題主要表現(xiàn)為:固化思維嚴重地束縛環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新與發(fā)散思維，學生的設(shè)計與思維單向性地按照教學模式形成，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計套用套版的形式很常見。所以在教學中應(yīng)用發(fā)散性思維非常重要，要注重運用多向思維，轉(zhuǎn)換思維角度，打破固化思維。發(fā)散性思維的教學應(yīng)用具體路徑:創(chuàng)造多維教學理念，構(gòu)建引導式教學；營造多向?qū)W習環(huán)境，建立自然學習氛圍；尊重學生個體學習需求，拓展教育特色維度。
關(guān)鍵詞：
發(fā)散性思維；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；應(yīng)用
隨著人類生活進程的發(fā)展，自然環(huán)境與人工環(huán)境需要不斷地摸索結(jié)合，這就相應(yīng)地產(chǎn)生了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的范圍很廣，包括現(xiàn)在的室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、城市規(guī)劃等等。在平時的教學中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不能單方面去解決問題，如何在教學中讓學生主動提出，主動解決，發(fā)揮發(fā)散性思維去創(chuàng)造，已經(jīng)成為現(xiàn)在教學模式中較為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在目前的教學中，學生多是套用或者套搬設(shè)計概念，很少主動獨立地去多方面思考解決問題，同時也缺少實踐與切身的感受，這也是現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中需要改善的地方。
一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學存在的問題
（一）環(huán)境藝術(shù)教學概述和思維束縛
環(huán)境藝術(shù)設(shè)汁是現(xiàn)在教學中的一門新興學科，是現(xiàn)在快速發(fā)展建立的社會中經(jīng)濟、科學、藝術(shù)、環(huán)境相結(jié)合的產(chǎn)物。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計手法層出不窮，表現(xiàn)能力各有千秋。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計里面包含了美學、史學、技術(shù)和藝術(shù)多方面的研究結(jié)合。所以我們相應(yīng)地建立了這樣一些關(guān)于環(huán)境藝術(shù)的基本概念：像空間、空間關(guān)系和結(jié)構(gòu)、場所與自然場所、場所的屬性與特征、共生意識、環(huán)境藝術(shù)等等。從廣義上也就劃分為兩個部分，一是自然環(huán)境，二是人文環(huán)境。兩個部分相互依托，給人們更加深層次的視覺感受。特別是從空間關(guān)系與結(jié)構(gòu)來入手研究我們的生存空間以及其形態(tài)，這也就造就了我們生活中的場所。環(huán)境質(zhì)量也就自然而然成為了環(huán)境設(shè)計的主要課題，自然環(huán)境也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中最不可缺少的部分，它與人文環(huán)境相比鄰，是非常重要的平衡點。在平時的教學中，固化思維嚴重地束縛環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新與發(fā)散思維。傳統(tǒng)的教學模式在基礎(chǔ)課程中就已經(jīng)嚴重影響到學生的發(fā)散思維了。我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育本身發(fā)展起步較晚，大多都是一些美術(shù)學院和一些綜合類大學結(jié)合起來的，加上現(xiàn)在的教師多數(shù)都是因襲傳承，在學校接受的都是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建立和發(fā)展的這幾年來的美術(shù)院校的本科及研究生的教育。因此，在我國都基本繼承了這種環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類教學的模式。在平時的課程中，學生都在接受固化思維教學，在課后的研究中也是按照這種固化思維去尋找所謂的標準答案，沒有多角度、多方面、多理論去找尋創(chuàng)新。教學活動中包括美術(shù)基礎(chǔ)訓練、工藝技能訓練，遠遠脫離現(xiàn)有的市場和實踐，這就促成了學生和老師在觀念上的誤區(qū)，固化思維使得學生認為學好了美術(shù)自然就是好的設(shè)計師。這使設(shè)計和藝術(shù)嚴重地混淆。眾所周知，教學模式無非就是提出問題、分析問題、解決問題。其中的分析問題和解決問題也就成為了現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重中之重。老師在教學中應(yīng)該由點到面深入挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，應(yīng)該在教學實踐中多去輔助，讓學生自己形成各自的思維多樣化。在實踐中學到更為有用的知識。在教學課程方面更應(yīng)該從實際出發(fā)，在現(xiàn)實的作品中讓學生自己挖掘設(shè)計的基礎(chǔ)、內(nèi)容，而不是傳統(tǒng)中的一味填鴨式教育。同時多提倡學生之間的討論，讓學生自己領(lǐng)悟到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的點到面涵義，提高相應(yīng)能力。
�。ǘ﹩蜗蛩季S在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的弊端
單向思維也是存在于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的一大問題。單向思維，只是從一個方面、單個層次來看問題、解決問題。這種思維方式自身難以克服環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的封閉性、片面性、孤立性，會被局限在一個狹窄的框框之內(nèi)，而無法達到對事物的深入和全面的平衡認識。在傳統(tǒng)的教學中多會出現(xiàn)這樣的問題。老師在輔助學生分析問題時會設(shè)定一些知識框架，這也就使得學生的設(shè)計與思維單向性地按照教學模式形成。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計本身是一門綜合性藝術(shù)，其中包括建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、園林設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等多方面，不僅是對人類生存空間環(huán)境的再創(chuàng)造，更是歷史文化的綜合體現(xiàn)。所以說環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的運用非常廣泛，各學科之間需要獨立運用，又有融通的物質(zhì)同性。這也就是說，如果單向思維去運用，將會使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計變得分裂、不融通。單向思維的改變，將會在以后的教學中成為非常重要的一部分內(nèi)容。
（三）打破常規(guī)思維對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的影響
現(xiàn)如今的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計套用套版的形式很常見，這種現(xiàn)象也間接反映常規(guī)思維受環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的影響。因此，在教學中應(yīng)該突破這種常規(guī)思維，爭取主動。打破常規(guī)思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的影響，你會有很多新奇的收獲�，F(xiàn)在的社會競爭非常激烈，而推陳出新才是以后發(fā)展的硬道理。就像環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的空間形態(tài)及變化，很多人在常規(guī)思維下會套用一些東西去做設(shè)計。因此，怎樣才能打破這樣常規(guī)思維呢?在教學中就不能讓學生停留在課本階段，實地去考察和感受空間感，去感受空間的特點和平衡點，然后再到平面設(shè)計圖去多角度分析，去不斷變化視角，變化比例。我們也知道空間的變化需要透視技巧去體現(xiàn)，對于同一空間，學生應(yīng)該多角度、多思維地進行透視空間的平面設(shè)計繪制。這樣可以使得學生在以后的實踐中打破常規(guī)思維，多創(chuàng)新，為以后奠定好基礎(chǔ)。在空間的想象力與形態(tài)變化方面，我們要多通過打破常規(guī)思維去將空間虛實變化、延伸分割，同時在層次、結(jié)構(gòu)、比例、區(qū)域等方面多加注意。通過這樣的練習，會大大提高學生多思維的基礎(chǔ)能力，拓寬學生的視野，突破其想象空間，這樣不斷地累積實踐，再與書本知識相結(jié)合，會打破常規(guī)思維，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面達到一個更高的層次。
二、發(fā)散性思維在教學中的結(jié)合應(yīng)用
發(fā)散性思維需要打破原有的既定模式，從點到面去尋找事物的新結(jié)合點，運用不同的方法和途徑去分析解決問題。比如一個光源向周圍發(fā)出光線，這些光線發(fā)散到四周，而不是單獨的一條光線跑到黑。這就像發(fā)散性思維解決問題，多方面、多角度去提煉主旨觀點，分析問題結(jié)局。一方面解決不了的問題，就換其他的方面去思考，不斷地創(chuàng)新，打破陳規(guī)。
�。ㄒ唬┻\用多向思維
發(fā)散性思維最重要的形式就是多向思維。多向思維就是指圍繞一個中心，對事物進行全方位、多角度、立體性觀察和思考的方法。多向思維要從多方面來考慮同一個問題，不能只是局限在一種模式或者一個方面。就像現(xiàn)在的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計居住環(huán)境，也就是我們常說的外部壞境與內(nèi)在空間。我們現(xiàn)在的居住環(huán)境，不只是關(guān)注內(nèi)在的居住環(huán)境，像房屋的格局、通風、設(shè)計，同時也關(guān)注住宅外部的環(huán)境，像小區(qū)內(nèi)的綠化、寬闊的活動場地。很多之前的老建筑都是相似的，而通過現(xiàn)在這樣多向思維去打破陳規(guī)，就會相應(yīng)地出現(xiàn)現(xiàn)在多元化的建筑，內(nèi)部構(gòu)造、外部環(huán)境都各有各的特點。為了更全面地推進設(shè)計多向思維方法，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師，應(yīng)該多掌握心理學、社會行為學、基礎(chǔ)環(huán)境藝術(shù)、物理學，熟悉建筑學以及環(huán)境藝術(shù)學，從這些方面中尋求靈感和追求創(chuàng)新。同時也要在裝飾材料的更新以及家具陳列設(shè)計最新動態(tài)中，不斷地從實際施工中積累實踐經(jīng)驗與生活體驗，對新的生活方式及個人環(huán)境的關(guān)系具有高度的敏感心。這樣才能多發(fā)現(xiàn)、多運用、多向思維。一般來說，不同的時代、不同的社會、不同的生活會有不一樣的構(gòu)思，產(chǎn)生不一樣的作品。正是這種客觀性決定了多向思維一刻不能離開生活，離開社會，離開時代，如果脫離，其想象恐怕只是臆想。
�。ǘ┺D(zhuǎn)換思維角度
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中應(yīng)用發(fā)散思維，不僅包括在教學中對教學內(nèi)容上的革新和調(diào)整，也包括教師從自身教學方式和教學思想中出發(fā)，對發(fā)散思維的應(yīng)用和體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學模式多采用單向“教———學”方式，師本位、書本位的教學模式成為常規(guī)課堂形式。學生被動地學習教師傳授的知識，而難以采取更加主動的學習方式，在課堂中將學習的知識進行吸收和掌握。環(huán)境藝術(shù)是一門實用性極強的跨領(lǐng)域?qū)W科，對這門學科的學習不能只停留在“理解”和“接受”中，更多的應(yīng)該讓學生對所學的知識具有“發(fā)展”和“實踐”的能力，這也就對傳統(tǒng)的教學方式提出了新的挑戰(zhàn)，即如何在課堂中使學生能夠迅速學以致用、主動掌握理論和實踐技能。將轉(zhuǎn)換思維角度運用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學當中，教師從自身角色思維方式的轉(zhuǎn)換出發(fā)，從傳統(tǒng)“師本位”轉(zhuǎn)換到新的“學本位”模式當中去，讓學生成為課堂的主導者，教師成為引導者，在引導學生主動探究理論知識、探索實踐方式的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)掘其學習潛力，同時提高課堂效率。從而探索出一套真正適合環(huán)境藝術(shù)教學的新形式思維模式。
�。ㄈ┐蚱乒袒季S
原有的教學讓學生的固有思維很嚴重，很少有自己的創(chuàng)新，同時老師在課堂上對學生的干涉也會過多，主觀意識增強。很多教學中缺乏創(chuàng)新、思維多向性等輔導與引導，這樣就會讓學生忽視環(huán)境與設(shè)計對象的融合問題。綜合以上問題，對我們老師的教學要求相應(yīng)地提高，多培養(yǎng)學生的多樣性、多角度、多環(huán)境分析解決問題的能力。在發(fā)散性思維里，沒有標準答案，所有的答案都要發(fā)揮想象。本身環(huán)境藝術(shù)設(shè)計就是發(fā)展中的邊緣性科學，隨著空間、時代、社會、文化等差異而變化萬千，是一個范疇大、綜合性很強的學科。例如環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃、藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計劃，其中包括環(huán)境與設(shè)施計劃、空間與裝飾計劃、造型與構(gòu)造計劃、材料與色彩計劃、采光與布光計劃、使用功能與審美功能的計劃等，其表現(xiàn)手法也是多種多樣的。所以在教學中多去打破學生的空間想象，舉一反三，讓學生的作品更加具有創(chuàng)新精神和更多的靈氣。
三、發(fā)散性思維的教學應(yīng)用
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造多維教學理念，構(gòu)建引導式教學
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與發(fā)散性思維相結(jié)合中，教學的改變是勢在必行的。發(fā)散性思維需要教學中的輔助與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的引導，不拘泥于一點，多角度、多方面、多視角地去分析。教師應(yīng)當在確立自身教學“引導者”角色的同時，將教學方式和教學內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整。將課堂“傳授型”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑汀苯虒W，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓其在主動探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時掌握學習內(nèi)容、對理論和實踐融會貫通。同時，在實際的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中，教師還可以與學生一起，根據(jù)實際的課程內(nèi)容需求與學生學習需要，主動發(fā)掘更多維的教學模式，在引導式教學的啟發(fā)下，進一步拓展學習思路、創(chuàng)新教學理念。
�。ǘI造多向?qū)W習環(huán)境，建立自然學習氛圍
對于藝術(shù)環(huán)境，應(yīng)該讓學生去深入地感受。當代人的環(huán)境需求表現(xiàn)為回歸自然、尊重文化、高享受和高情感的多元性、自娛性。人與自然的和諧也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不變的中心，環(huán)境設(shè)計主要就是協(xié)調(diào)“人一建筑一環(huán)境”的相互關(guān)系，使其和諧統(tǒng)一，形成完整、美好、舒適、宜人的人類活動空間。深入貫徹“人一建筑一環(huán)境”多向?qū)W習宗旨，以此為基礎(chǔ)進一步發(fā)掘?qū)W生對環(huán)境設(shè)計學科的理解和興趣。多去讓學生感受，深入其中，不要給他們固定的框架或范圍，引導他們發(fā)揮想象，積極創(chuàng)新�？傊h(huán)境藝術(shù)設(shè)計應(yīng)從人們不斷改變的生活方式、生活態(tài)度、社會結(jié)構(gòu)等方面來加以研究，這些都是更新結(jié)構(gòu)技術(shù)、構(gòu)造方式以及設(shè)計手段的基礎(chǔ)，也是引起歷代藝術(shù)思潮與人們審美立場變遷的主要因素。
�。ㄈ┳鹬貙W生個體學習需求，拓展教育特色維度
設(shè)計思想跟我們的教育體制有著直接原因；同時，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計也離不開人們的生產(chǎn)與生活。因而教學研究要有側(cè)重點，一方面積極發(fā)揮自身教育體制對學生設(shè)計思想和設(shè)計理念的引導性；另一方面將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學內(nèi)容制定與實際國家和社會需要相結(jié)合。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學，不僅應(yīng)當以培養(yǎng)學生實踐能力作為重要落腳點，還應(yīng)對其藝術(shù)素養(yǎng)和設(shè)計思想予以充分的尊重和培養(yǎng)。因而在教學體系制定以及實際教學過程中，需要密切關(guān)注學生的實際學習和心理需求，因地制宜、因材施教，使學生的藝術(shù)個性能夠得到發(fā)掘和施展。任何教學體系應(yīng)該針對專業(yè)人才的基本素質(zhì)要求來研討，應(yīng)該強調(diào)學生素質(zhì)與潛力的培養(yǎng)，同時結(jié)合不同學府的環(huán)境藝術(shù)教育特色。發(fā)散思維追求由點到面的思維方式，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學中有著承上啟下的重要角色。發(fā)散思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用應(yīng)該從幾個方面去分析理解：多注重學生的多角度、多向思維的發(fā)展。同時，讓學生深入實踐，學會舉一反三，打破常規(guī)的思維方式。另外，要多注意單向思維對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的影響，在教學中的引導要注意方法，讓學生多去感受。
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藝術(shù)設(shè)計中的設(shè)計思維論文 篇4
當今社會，隨著科學的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，迎來了數(shù)字信息時代的到來。在這樣的時代背景下，我們生活和工作的各個方面都在發(fā)生著日新月異的變化。受此影響，計算機正大量的代替人手的繪圖功能，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的競爭不再是單純漂亮的畫面形式美的競爭，而是設(shè)計思維設(shè)計理念的競爭。時代的進步需要我們在藝術(shù)設(shè)計教學中，把培養(yǎng)學生的能力、提升素質(zhì)放在更重要的地位，將創(chuàng)新設(shè)計能力作為教學改革的重要方向。引導學生掌握創(chuàng)新思維的基本要素，在學習中更好的運用觀察、思考和分析的方法來提高創(chuàng)新思維能力。
思維是感知和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，人腦對客觀現(xiàn)實概括的、間接的反映，是人腦活動的基本特征之一，是一個人的性格、經(jīng)歷、價值觀的綜合體現(xiàn)。而創(chuàng)新思維是指要在一定程度上突破自己或別人已有的思維路線和價值觀，從而得到對事物的全新認知。那么，當今要如何做好藝術(shù)設(shè)計的教學工作，就需要我們先從學生物質(zhì)生活和精神生活的變化入手，同時與現(xiàn)代設(shè)計的新形態(tài)進行緊密的聯(lián)系和融合。在教育教學中，把握好創(chuàng)新思維的基本要素，在此基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和訓練。
一、培養(yǎng)靈感的可控性
靈感最重要的特征就在于它是創(chuàng)造能力，其次它是突發(fā)而來的。也就是說，靈感種創(chuàng)造能力不是隨時隨地都可以產(chǎn)生的。但是，我們承認靈感的突發(fā)性，并不等于也同時承認了它是不可控制的因素。靈感還有另一個顯著的特點，它來源于我們豐富的實踐經(jīng)驗和知識積累，最終獲取的靈感不管多么顯著，都是在我們豐富的實踐經(jīng)驗和知識積累基礎(chǔ)上綜合運用的結(jié)果。在學習的過程中，當學生了解了靈感產(chǎn)生的過程，掌握了靈感產(chǎn)生的規(guī)律，就完全可能將無序的靈感轉(zhuǎn)化為有序的邏輯推理過程并加以合理利用，成為可控的大腦活動，將其隨時轉(zhuǎn)化為一項計劃的結(jié)果，一個問題的結(jié)論。比如，鼓勵學生在生活中多觀察，多思考，在有感而發(fā)的時候做好靈感記錄，鍛煉根據(jù)現(xiàn)實事物聯(lián)想新事物的習慣。多組織多參與實踐活動，在動手操作或親身經(jīng)歷的過程中，激發(fā)大腦中靈感的形成和鞏固。
二、培養(yǎng)興趣是創(chuàng)新思維的動力
興趣是我們對于所喜愛的人或事物，在自己大腦中形成的一種興奮點和傾向。這個興奮點和傾向性可以驅(qū)使人向著所喜愛的目標不斷的付出努力，不畏阻礙和困難，堅定信念直至成功。當感興趣的目標出現(xiàn)的時候，人可以調(diào)動自身最大的潛能，全神貫注的投入其中，解決隨之而來的各種問題和困難。在興趣的驅(qū)使下，人們可以暫時忽略興奮點之外的信息，最大限度的對工作目標投入力量，因此往往能夠促進創(chuàng)新思維的開展，在創(chuàng)新活動中取得較大的收益。
創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性的聯(lián)想和想象，這兩者是密切聯(lián)系的統(tǒng)一體。一個沒有創(chuàng)造性的設(shè)計作品是缺乏魅力的。而創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想又需要設(shè)計者具備廣博的知識，廣博的知識的獲得，需要設(shè)計者對各科知識感興趣。歸根到底，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，拓展學生的知識面，是提高學生創(chuàng)新思維的重要途徑。許多知名的設(shè)計師都有廣泛的愛好，他們從眾多學科中汲取養(yǎng)分，展開豐富的聯(lián)想和想象，創(chuàng)造出許多經(jīng)典的藝術(shù)作品。
一般而言，人們對某種物質(zhì)感興趣，是因為生理需要的滿足；人們對精神狀態(tài)感興趣，是因為心理需要的滿足。需要是興趣的最主要的來源之一，有需要就一定會有興趣；沒有需要，興趣一定不會持久。興趣來源于需要，保持于成就感和滿足感。所以，我們可以在與學生的接觸過程中，多聊多問，敞開心扉的進行交流和溝通，了解現(xiàn)在學生普遍關(guān)注的焦點，研究學生的日常愛好和性格特點。在平時的教學中，融合學生感興趣的問題進行舉例或提問，與學生產(chǎn)生共鳴感，激發(fā)學生的興趣和關(guān)注度。從而提升興趣為創(chuàng)新思維帶來的動力。
三、培養(yǎng)認可預測的主動性
預測是創(chuàng)新思維中的重要因素，也是人們能動的控制和把握機遇的重要手段。從理論上講，如果要適應(yīng)和加速世界范圍內(nèi)經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展，就必須對未來的事物有一個前瞻性，有一個預測。如果掌握了這個預測的方法，我們就會抓住事物的脈搏，發(fā)現(xiàn)和了解事物發(fā)展的走向，掌握了主動性，就會提前對未來的事物做好準備，有條不紊的面對隨之而來的各種變化并且利用這些變化去達到理想的目的。比如，舉例說明某種事物的可預測性。讓學生無論在課上還是在課下，多讀書多學習，增加大腦中的信息貯備。當面對問題時，學習了解事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，明確事物發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的各種特征和在邏輯基礎(chǔ)上的特點，并將其作為下一個具體發(fā)展過程中的邏輯前提來對待。
靈感、興趣和預測構(gòu)成了創(chuàng)新思維體系的幾個重要因素。在創(chuàng)新思維的這幾個要素之間，靈感和興趣是創(chuàng)新思維的生命和動力，而預測則為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣闊的平臺。掌握了靈感產(chǎn)生的規(guī)律，把靈感變成我們工作和生活中的隨感，我們的創(chuàng)新思維將會蓬勃發(fā)展；不斷的發(fā)現(xiàn)興趣、保持興趣，我們的創(chuàng)新思維就會化枯燥為快樂，化腐朽為神奇；如果再獲得了對未來發(fā)展趨勢的成功預測這個技能，我們的學習將會最大限度的減少盲目性，就會對自己的未來有更理性更成熟的規(guī)劃。構(gòu)建于這幾個要素之上的創(chuàng)新思維如果將其應(yīng)用于學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，則可以引領(lǐng)我們更全面的具備創(chuàng)新思維；準確的把握人生軌跡，充分調(diào)動和發(fā)揮每一個人獨有的自身潛能。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育與其他專業(yè)教學有很大的區(qū)別，具有無公式化和無固定統(tǒng)一答案的特點。每個學生的認識和想法不同，所得到的結(jié)果反饋也就各不相同。所以，我們在教學過程中，應(yīng)針對學生各自的`興趣點，根據(jù)社會的需要，在重視美術(shù)基礎(chǔ)教育的前提下開展多元化教學，提高學生的審美素質(zhì)，提高學生的綜合能力，開闊創(chuàng)作思維和靈感。在社會實踐上多下功夫，全面提高學生的專業(yè)能力，動手能力，組織和管理能力。努力培養(yǎng)出迎合時代發(fā)展，又不失個人特色的藝術(shù)設(shè)計人才。
藝術(shù)設(shè)計中的設(shè)計思維論文 篇5
在藝術(shù)設(shè)計中，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力，不論是從最初的設(shè)計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。對此，應(yīng)當有針對性地進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即打破慣性思維，重視全面教育;培養(yǎng)敏銳的感知力，注重發(fā)揮豐富的想象力。
創(chuàng)造性思維的概念
所謂創(chuàng)造性思維，就是人們在開拓新的領(lǐng)域、尋求新的成果的思維活動。毋庸置疑，創(chuàng)造性思維所應(yīng)當具備的基礎(chǔ)條件是人們具有一定的感知能力、聯(lián)想能力及理解能力等等;創(chuàng)造性思維所需要的核心動力是具有積極創(chuàng)造的思想意識，并在此基礎(chǔ)上，將人們大腦內(nèi)部所有的信息通過聯(lián)想、想象等方式進行一定的加工處理，最終針對某一具體問題尋求更為新穎、更為獨特的方法。實際上，創(chuàng)造性思維并非一朝一夕便能夠培養(yǎng)出來的，而應(yīng)當通過長時間的探索與鉆研，并經(jīng)歷多次挫折才可能形成的。具體到藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中，其核心思想便是創(chuàng)新。從這一角度上看，創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計的核心動力�？梢哉f，藝術(shù)設(shè)計必須借助于創(chuàng)造性思維才能使最終的設(shè)計作品具有更大的生命力與市場吸引力。
藝術(shù)設(shè)計中創(chuàng)造性思維的特點
客觀地看，在進行藝術(shù)設(shè)計的時候，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力。毫不夸張地說，設(shè)計者的創(chuàng)新能力直接決定其作品的成功與失敗。就其特點而言，主要包括以下幾種：
第一，創(chuàng)造性思維具有一定的創(chuàng)造性。如前文所述，創(chuàng)造性是藝術(shù)設(shè)計的核心，創(chuàng)造性思維的合理運用直接關(guān)系到設(shè)計產(chǎn)品的優(yōu)秀與否。從很大程度上看，創(chuàng)造性對于藝術(shù)設(shè)計起到不可或缺的作用。在進行設(shè)計的過程中，設(shè)計者應(yīng)當敢于突破常規(guī)，將已經(jīng)獲得的知識或經(jīng)驗進行加工、重組，并結(jié)合設(shè)計師的想象與聯(lián)想，從而不斷尋求更為新穎、更為獨特的設(shè)計方式，使設(shè)計作品盡量地完美。通常情況下，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性往往體現(xiàn)在三個方面，其一是對新事物的適應(yīng)力與接受度較強，其二是對新問題的發(fā)現(xiàn)速度較快，其三是對新事物、新問題的應(yīng)變能力較強，這無疑為藝術(shù)設(shè)計提供了更多的創(chuàng)作源泉。
第二，創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性。多數(shù)情況下，藝術(shù)作品僅僅有設(shè)計者的努力是不夠的，換句話說，不少設(shè)計者在創(chuàng)作的時候，不惜投入大量的時間與精力，甚至于絞盡腦汁依然難以設(shè)計出令人滿意的作品;而對于個別設(shè)計者而言，可能僅僅因為某一句不經(jīng)意的言語或者動作，便能獲得設(shè)計靈感，并設(shè)計出具有完美效果的作品。從這一角度上看，設(shè)計者的創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性、突發(fā)性。在承認思維具有偶然性的同時，還必須清醒地認識到，創(chuàng)造性思維活動是一種從量變到質(zhì)變的飛躍，往往是建立在大量實踐活動的基礎(chǔ)上，并受外界因素的啟發(fā)而產(chǎn)生的。
第三，創(chuàng)造性具有一定的無意識性。根據(jù)弗洛伊德的觀點可知，人的精神世界大致能夠被劃分為三種，即意識、前意識和潛意識。其中，這里所說的無意識與潛意識是大致相同的。所謂無意識，從本質(zhì)上看就是人的精神世界最深層次的自我。人往往在處于松弛狀態(tài)的時候，更容易獲得靈感，從而使其思維更具有創(chuàng)造性。
藝術(shù)設(shè)計過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的路徑
1.突破慣性思維，關(guān)注全面教育
受傳統(tǒng)因素影響，人們在進行設(shè)計的過程中，總是習慣于運用自己較為熟悉、較為擅長的方式，漸漸地，對新思想、新事物敬而遠之，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這顯然嚴重制約著設(shè)計者的創(chuàng)作能力的發(fā)揮。不可否認，藝術(shù)設(shè)計不同于其他的工作，強調(diào)創(chuàng)造性是貫穿其中的核心，不論是從最初的設(shè)計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。這就意味著，設(shè)計者在進行藝術(shù)設(shè)計的時候，應(yīng)當敢于突破現(xiàn)有較為僵硬的慣性思維，在已有的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融合先進的創(chuàng)作理念，不斷進行刻苦的實踐，從而設(shè)計出更好的產(chǎn)品。要創(chuàng)作出有效的藝術(shù)作品，設(shè)計者除了要掌握與設(shè)計本身相關(guān)的專業(yè)知識之外，還應(yīng)當深入學習并掌握社會、人文及生態(tài)等其他新知識，通過一定的聯(lián)想、想象等方式，從而實現(xiàn)不同學科知識之間的融會貫通，從而在不斷豐富產(chǎn)品藝術(shù)積淀的同時，也對培養(yǎng)設(shè)計師創(chuàng)造性思維起到積極的促進作用。
2.培養(yǎng)敏銳的感知力，發(fā)揮豐富的想象力
對于廣大設(shè)計者而言，敏銳的感知力也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素。面對新事物，不同的人所作出的反應(yīng)也是不盡相同的。那些具有較強感知力的人，對新事物的反應(yīng)也更為靈敏一些，其創(chuàng)造性也更強一些;與
藝術(shù)設(shè)計中的設(shè)計思維論文 篇6
【摘要】
創(chuàng)造性思維能力在藝術(shù)設(shè)計教學中占據(jù)著重要的地位，它是創(chuàng)新教育的具體目標，是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在。作為一名平面設(shè)計教師，要通過設(shè)計作品來傳達一定的設(shè)計意圖和設(shè)計思想，并且鼓勵學生創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，才能使學生張揚個性、表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】
藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)新；創(chuàng)造性思維
一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，給學生更多地表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新的機會
良好的個性和創(chuàng)新意識是藝術(shù)設(shè)計人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件。高校藝術(shù)設(shè)計教學中應(yīng)正視專業(yè)特點，充分尊重學生的個性，培養(yǎng)精神自由、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才是高校藝術(shù)設(shè)計教學中的重要課題。
目前，在高校藝術(shù)設(shè)計院系的專業(yè)課教學中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發(fā)和培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新意識沒有充分的重視，而創(chuàng)造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問題，它是一種開放式發(fā)散思維，是教學中要真正領(lǐng)會的教學實質(zhì)。正如物理學家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。這說明在藝術(shù)設(shè)計教學中不僅限于造型技能和專業(yè)機能技法的訓練、專業(yè)知識的傳授，而且還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。作為教師，要學會誘導學生參與教育教學活動。積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變?yōu)閷W生自身的要求，并化為具體的行動。
要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造能力的核心，是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在，即由傳統(tǒng)的教學模式——教師重在系統(tǒng)傳授知識、學生單純的接受知識，轉(zhuǎn)變成注重開發(fā)學生的潛能，通過傳授知識給人智慧，教會學生思維的現(xiàn)代教學方式，采用參與式的教學方式。大學生們都希望創(chuàng)作出與眾不同的作品，具有被他人認可的心理，所以在教學中，要經(jīng)常開展一些有利于學生創(chuàng)新的活動。讓學生站上講臺，利用多媒體和黑板，無拘無束地講解自己的設(shè)計靈感，把自己的創(chuàng)意和作品展現(xiàn)給大家。這樣，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，促進學生的創(chuàng)造性思維，使其主動性和獨立性得到鍛煉和提高，使學生認清所學專業(yè)的發(fā)展方向，加強致力于本專業(yè)的學習信心，發(fā)揮學生的想象力。
二、營造輕松的課堂氛圍，注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
仔藝術(shù)設(shè)計教學中，應(yīng)努力為學生提供和營造盡可能寬松、自由、崇尚個性的教學氛圍。自由是人的天性，個性是藝術(shù)的生命，寬松平等的教學氛圍更宜于學生個性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展。傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式�，F(xiàn)代教育則認為，優(yōu)秀的教師應(yīng)該善待學生、尊重學生，學生才是教學的真正主體。在專業(yè)方面，應(yīng)樹立師生平等的意識，教師的教必須服務(wù)于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現(xiàn)師生平等、管理民主、學術(shù)自由、教學相長，淺談在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學生的主體意識，培養(yǎng)良好的非智力因素，發(fā)揮他們的專業(yè)特長，開放他們的創(chuàng)造精神，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性，創(chuàng)造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮。
要在教學中培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性思維能力。藝術(shù)要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權(quán)威，這就是要體現(xiàn)學生的主體地位。不能以師者自居，要學會俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學相長”的朋友關(guān)系，時時為學生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，不要求學生作品與示范作品一模一樣，學生有創(chuàng)新的地方，要及時的給予表揚和鼓勵。學生只有處于寬松、自由的學習環(huán)境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過作品較準確地表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
三、鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創(chuàng)意
在教學和專業(yè)研究方面，要鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創(chuàng)意，造就性格鮮明的新型人才。培養(yǎng)和發(fā)展想象力是藝術(shù)設(shè)計教學的重要任務(wù)之一。相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著進步。想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。人們常說：“畫如其人”。一個在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專業(yè)方面使個性得到自然張揚的。藝術(shù)不同于科學，真正的藝術(shù)創(chuàng)造應(yīng)該是純精神、純情感的自然流露。繪畫語言和表現(xiàn)形式多種多樣，沒有新舊之分，沒有優(yōu)劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫”。有些教師在教學中條條框框太多，片面強調(diào)了學生行為方式的技能訓練，忽視了技能訓練與心里思維活動的相互依存關(guān)系，導致在教學中程序化、概念化，以至于在教學中帶來不良影響甚至造成誤導，學生的思維難以積極調(diào)動起來，導致學生對教學要求不夠重視，作業(yè)敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業(yè)效果（構(gòu)思、風格）上反映出思維嚴重的封閉現(xiàn)象，限制了學生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)造性思維。
“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質(zhì)好壞，成績優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學生們總朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。對學生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學生都應(yīng)給予鼓勵，如：作品構(gòu)思有創(chuàng)新，色彩搭配效果好，造型準確等等。讓學生有更多的自由空間，讓他們有充分時間思考，如此學生就可以有大量的時間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂、舞蹈及美術(shù)作品。通過閱讀來增加想象力，以全面提高藝術(shù)素質(zhì)，使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學習主動性，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
四、學會總結(jié)經(jīng)驗，正確評價
一切教育活動要服務(wù)和服從于主體。學生智力因素的發(fā)展，大都是通過課堂教學培養(yǎng)的。在藝術(shù)設(shè)計教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的另一重要途徑是：加強學生專業(yè)實踐活動，讓學生走出課堂，參與社會實踐，引導學生認清自我發(fā)展目標，把創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合起來，總結(jié)經(jīng)驗，提高自我學習、欣賞和鑒別能力。
藝術(shù)的本質(zhì)是感性的，藝術(shù)規(guī)律不同于科學規(guī)律，科學建立在已知的基礎(chǔ)上，科學創(chuàng)造往往依賴于前人的成果，而藝術(shù)創(chuàng)造與前人互不相關(guān)聯(lián)，教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難的學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。在藝術(shù)設(shè)計教學中，如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。要使每一位學生的潛能和優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮是高校教師的重要課題。教學中，既要熱情鼓勵好的學生，更要想法對基礎(chǔ)差、自信心不足的學生進行鼓勵，決不能簡單的一味批評責備，更不能把其說的一無是處。學生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應(yīng)滿腔熱情的給予肯定，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。藝術(shù)教育課只是藝術(shù)知識的吸取，而藝術(shù)實踐則是藝術(shù)教育課的延伸和提高，注重學生對各類藝術(shù)的感悟、體驗、賞析和創(chuàng)造。學校應(yīng)該為學生創(chuàng)造實踐環(huán)境，真正學以致用，突出藝術(shù)特色，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才和實踐創(chuàng)新人才。
五、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，建立藝術(shù)教育實踐獎勵機制
高素質(zhì)的教師隊伍是做好教學工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術(shù)及經(jīng)驗方法以及他們對實踐教學的認知水平等都直接作用于課程，是影響教學效果最具能動性的課程資源要素。作為教師，首先應(yīng)明確自己的職業(yè)責任，從師德、教風、教學水平等各方面嚴格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質(zhì)和教學水平，努力成為一個合格的教師。
實施藝術(shù)教育實踐教學，要付出相當?shù)臅r間和精力投入，需要一定的經(jīng)費投入。因此，應(yīng)加大對藝術(shù)教育課建設(shè)的投入，同時還需要主管部門關(guān)心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術(shù)團體合作，請他們來校講學、演出，主動與他們交流、切磋。考慮到教師組織和參與實踐教學的付出太多，多數(shù)是利用業(yè)余時間進行的，對其付出的勞動要尊重，應(yīng)計入工作量，給予適當?shù)膱蟪�。對在藝術(shù)實踐上指導學生取得優(yōu)異成績的，應(yīng)給予獎勵和表彰。
總之，要高度重視高校藝術(shù)設(shè)計教學中教學模式的改革，開展創(chuàng)造性的教學，注重在教學過程中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要給予學生更多的自由時間去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。教師應(yīng)該樹立新的教育理念，加快更新知識結(jié)構(gòu)，站在全球化大背景的高度，整體觀察急速發(fā)展變化的社會需求，正視和重視藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點，把教師的教與學生的學放在平等的位置，要尊重學生提出的質(zhì)疑問題，鼓勵學生勇于發(fā)表不同于教師的見解。教師要保護學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神，并且要組織學生總結(jié)經(jīng)驗、正確評價、學習交流，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習習慣，加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的訓練。
藝術(shù)設(shè)計中的設(shè)計思維論文 篇7
摘要：
在高等教育中，高職教育占有突出地位。它的學科特點與本科階段并不相同，它致力于為市場經(jīng)濟服務(wù)，強調(diào)知識的實用性。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在高職教育中具有獨特作用，作為藝術(shù)的分支，這門專業(yè)的主觀性很強，審美標準也在隨著時代的變化而不斷更新。想要學好這門專業(yè)，學生必須具備多方面的素質(zhì)能力。因此，高職學校必須重視設(shè)計思維在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)上的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
高職教育；設(shè)計思維；高職藝術(shù)設(shè)計
高職學校的課程主要是為了培養(yǎng)一批適用于當今社會的專業(yè)性人才，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的出發(fā)點也在此。因此，如何使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)滿足社會需求已經(jīng)成為高職學校工作的重點。學校在具體的學科建設(shè)中，應(yīng)當注重其與市場的結(jié)合。設(shè)計思維的培養(yǎng)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中具有重要作用，學生擁有設(shè)計思維后，可以將理論上升到藝術(shù)的高度，使設(shè)計作品滿足大眾需
1、高職藝術(shù)專業(yè)目前存在的問題
進入新世紀以來，選擇高職藝術(shù)專業(yè)的學生越來越多。但學生的選擇并不都是基于熱愛。部分學生由于對專業(yè)不夠了解，在盲目選擇之后浪費了名額資源。有學生對藝術(shù)的本質(zhì)沒有真正理解，導致專業(yè)走向下坡路，發(fā)展趨勢不容樂觀。另一方面，高職院校有一部分建立在經(jīng)濟并不發(fā)達的地區(qū)，有相當一部分學生來自山區(qū)，生源質(zhì)量的不平均造成教學的極大困難。［1］教師在此大背景下，只得向?qū)W生傳授較為初級的知識，學生重視技能，輕視藝術(shù)思維的培養(yǎng)，使得社會上優(yōu)秀設(shè)計師的數(shù)量不斷減少。
2、設(shè)計思維在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)上的重要性
想要設(shè)計一個好的藝術(shù)作品，設(shè)計思維是重中之重。如果設(shè)計作品缺乏思維的巧妙組合，就會使其內(nèi)涵匱乏，失去吸引力。藝術(shù)作品的創(chuàng)作目的是吸引觀眾，激起觀者情感的共鳴，因此設(shè)計思維非常重要。高職藝術(shù)設(shè)計由于其專業(yè)的特殊性，不能像其他學科一樣，片面要求掌握機械式的技能方法。藝術(shù)設(shè)計需要神來之筆，需要一個人的創(chuàng)新思維，也就是設(shè)計思維能力。只有學生具備了設(shè)計思維，萌發(fā)設(shè)計靈感，才能誕生出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。因此培養(yǎng)學生的設(shè)計思維是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學成功的關(guān)鍵。
3、在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中培養(yǎng)設(shè)計思維的方法
3.1確立人才培養(yǎng)目標
當今社會需要的是應(yīng)用型人才。想要在社會上擁有一席之地，這些人才必須具備高素質(zhì)和高技能，設(shè)計人員也不例外。一個優(yōu)秀的設(shè)計師必須要做到藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，既有豐富的設(shè)計思維，又掌握較強的實踐能力。高職學校應(yīng)該根據(jù)當今實際確立人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)中，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學生的審美情趣趨向市場，對藝術(shù)進行獨特化和大眾化結(jié)合的處理。此外，專業(yè)知識必不可少。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于其自身的特殊性，要求學生必須具備社會科學、自然科學和人文科學知識，形成完善的邏輯知識結(jié)構(gòu)體系，形成較為成熟的設(shè)計理念，和感性與理性相結(jié)合的表達方式。［2］只有這樣，學生才能夠加強自己的思想文化底蘊，從而提高藝術(shù)設(shè)計作品的審美內(nèi)涵。
3.2注重專業(yè)素質(zhì)訓練
專業(yè)的設(shè)計素養(yǎng)決定了一個人是否能成為優(yōu)秀的設(shè)計師。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)當注重專業(yè)素質(zhì)訓練，讓學生在潛移默化中形成自己的創(chuàng)作風格和設(shè)計概念。專業(yè)技能包括的內(nèi)容很多，如實際操作水平和觀察能力等等，這是對設(shè)計師能力直接的考量。我國中職學校必須對藝術(shù)設(shè)計課程進行整合，采用新的教學方法，如案例教學等，提升學生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維。教師在具體的教學中要讓學生自主發(fā)揮想象力，進行藝術(shù)設(shè)計，著重考查學生的動手能力和思維創(chuàng)新能力，并針對具體情況進行相關(guān)指導。
3.3提供良好教學環(huán)境
學生只有身處良好的教學環(huán)境中，才能慢慢培養(yǎng)自己的藝術(shù)設(shè)計思維，促進創(chuàng)新能力的全面提高。在這個方面，學校必須加大投入力度，對教學設(shè)施和教學條件進行改善。同時，學校應(yīng)該加強對藝術(shù)教育的領(lǐng)導，壯大師資隊伍，確保教學質(zhì)量。學生在良好的學習環(huán)境中，應(yīng)用電子網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)信息和數(shù)據(jù)的共享，彼此線上互動交流，既可以取長補短，促進學生自身能力的加強，也可以開拓學生的視野，思維向縱深方向發(fā)展。［3］
3.4進行專業(yè)教師培訓
教師作為學生的引導者，必須要定期更新觀念，使自己的知識與時俱進。學校應(yīng)當對教師進行專業(yè)培訓，讓教師的知識儲備進一步得到豐富，從而提高課堂效率。教師在培訓過程中，應(yīng)當探索新的教學方式，打破傳統(tǒng)灌輸式教學的桎梏，運用互動式教學、啟發(fā)式教學等方式和創(chuàng)設(shè)情境等方法，激發(fā)學生的學習熱情。教師還必須利用現(xiàn)代的教學手段，將理論與實踐相結(jié)合，在課堂上引導學生進行創(chuàng)新，為藝術(shù)設(shè)計思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
4、結(jié)語
高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學并不容易，想要實現(xiàn)教學的目標，需要學校、教師和學生的共同努力。設(shè)計思維在高職學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中具有重要作用，它直接關(guān)系著學科的發(fā)展。因此，必須更加注重設(shè)計思維的作用，尋找新的方式方法，讓高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)符合當今的時代需求，為社會儲備一批具有創(chuàng)新設(shè)計思維的優(yōu)秀設(shè)計師。
參考文獻：
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