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淺談幼兒音樂活動中的情感體驗
我國著名的幼兒教育家陳鶴琴認為：“音樂是兒童生活中的靈魂�！币皇變灻绖尤说囊魳肺璧�，都是自然美和生活美的反映�？梢蕴找鼻椴佟⒌现腔�、萌發感受美和表現美的情趣，促進身心健康發展�？茖W家愛因斯坦把童年時代的音樂教育看成是他一生事業成就的基礎，而成就一項偉大的事業，需要人具有全面優秀的精神品格。任何思想品德教育如果沒有感情基礎只能成為空洞的說教，而音樂作為最具情感的藝術，它把旋律、節奏、和聲、聲調等音樂要素有機地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達中，能撥動幼兒心靈中的琴弦，使他們產生強烈的情感體驗。所以無論是從教育方式、教育手段還是從幼兒的接受心理來看，音樂教育在培養幼兒良好的情感方面均具有獨特的效果。在新頒布的《幼兒教育指導綱要（試行）》的藝術目標中，也明確強調對情感體驗這一要求。因此，在幼兒音樂活動中，如何通過在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，使他們在其中受到熏陶，豐富情感，形成活動潑開朗的個性，促進幼兒身心的發展，達到音樂教育的目的，顯得尤為重要。
一、 教師要有豐富的情感。
老師的感情對于幼兒具有強大的感染力，教師個人的情感表露，能使幼兒受之熏陶，為之感動。教師個人的情感素質，是教育過程中情感教育水平高低的關鍵。教師不能只把教學當作一項任務來認真完成，同時也要把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能在教學過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，才可能得到真情實感的回報。在音樂活動中教師要熱情洋溢、態度積極，只有以情才能帶動幼兒積極參與活動。
在平時的音樂教學中，我對每一首幼兒歌曲都作研究和分析，領會每一首歌曲中，該表達的情感內容。例如，在新授歌曲《媽媽的眼睛》時，我根據這首幼兒歌曲的歌詞內容分析出其中所表達的“母親”的慈愛，和藹可親，和孩子對“母親”的熱愛、尊敬、眷戀等情感，為了強化這幾種情感的表達，我在音樂的第一遍時通過配樂把歌詞內容先朗誦給幼兒聽，讓幼兒領會到此曲給他們的情感，并將這些感情充分體現在我的表演中，使一首簡單的幼兒歌曲有了豐富的情感體現。在體會教師情感的基礎上讓孩子們也進行有感情的表現，在遙望天空中的星星的眼神中一一表現出來。使音樂教學更具感染力，而達到理想的效果。
二、關注幼兒的情感需要，創設寬松和諧的教學環境。
教師應從幼兒的情感發展目標來考慮問題，關注和滿足幼兒在音樂活動中產生的各種情感。如希望受到教師和同伴的關注、認可、贊揚；喜歡嘗試各種新鮮的經驗；渴望表達自己的想法，展示自己的才華；害怕失敗、害怕遭拒絕和受冷落等。因此，教師必須創設真正寬松和諧的教學環境。在活動中應經常給予幼兒鼓勵表揚，對他們一舉一動、一個聲音、一個動作，總是多看一眼，或者是點點頭、或者是會心一笑、或者是一句表揚鼓勵的話，雖然看起來很普通，但是對幼兒來說卻很重要，這會增強他們的自信心。
在實踐過程中，我發現對剛入園的小班幼兒來說，這方面的教育，更是必不可少的，因為這時的幼兒在音樂能力方面的發展有一定的個別差異性。在上音樂課時，有的幼兒膽膽怯怯，就連聲音也不敢發出來。針對這樣的例子，我在平時，就以鼓勵表揚為主，對幼兒表現的動作總是能多看一眼，或滿意的一笑，或說一句鼓勵話，增強了孩子的自信心。平時,我還經常以和藹可親的態度公平地對待每一位幼兒, 總以朋友、媽媽、大姐姐的多重身份去感染幼兒，培養幼兒與教師之間的親情式的感情，有這這種感情，使他們信任、接受老師，愿意在教師的面前表現自己的喜、怒、哀、樂，在教師身邊無拘無束地跳呀、唱呀，大膽地表現自己，從而培養了他們活潑開朗的性格，大大提高了孩子們的音樂活動能力。
三、激發幼兒有感情地參與音樂活動。
幼兒音樂教育不是專門傳授音樂知識和技能，而更重要的是激發幼兒有情感地參與音樂活動。
（一）選用適合幼兒年齡特點的，能在情感上產生共鳴，具有教育性、藝術性、趣味性相結合的音樂教材。
在選擇教材時，我盡量選擇從歌詞到音樂，從體裁到形式，從結構到風格都能貼進幼兒的生活，使幼兒在學習音樂過程中，通過感知音樂作品的藝術美，獲得美的感受，從而識別作品中所反映事物的美與丑、悲與喜、崇高與卑下而領悟到事物中的是非、正誤、美丑。
如在歌曲《拉拉勾》富有一定的生活故事情節，在生活中是經�？梢姷�，歌曲內容生動。我在教學時，先讓兩個幼兒進行情境表演，讓幼兒知道這個故事表演的內容，從而理解歌詞，學會演唱這首歌。所以幼兒喜愛這個表演，并讓幼兒通過表演體會到友愛的快樂；如在欣賞樂曲《趕花會》時，每當那優美歡快的旋律一出現，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領略大自然的美好，激起熱愛生活的情感；教育孩子尊敬長輩也毋需訓誡說教，當幼兒唱著《好娃娃》這首歌時，他們會懂得尊敬長輩才是好孩子；歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒 團結起來力量大。這些教材童趣足，并適合幼兒的年齡特點，而且有一定的教育性、藝術性，從而貫徹了《綱要》的教育思想。
（二）根據樂曲內容，以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，充分表現出一定的情感，激發幼兒也有情感地參與其中。
在音樂活動中，教師不僅僅是教師，還可能是各種各樣的角色，如鴨媽媽、鴨孩子；放牛娃、牛犢；觀眾、演員等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的表演把幼兒帶入音樂作品特定的意境之中。如音樂游戲中，教師以角色的身份，用表情、動作以及音樂游戲中的規則去調整幼兒的心理狀態（興奮與抑制）。如“小老鼠”到處亂跑時，教師可以扮演“大貓”，并說：“大貓來了！”要求幼兒馬上蹲下不動，或者扮演“老鼠媽媽”說：“小老鼠累了！”并帶頭假裝睡覺。
（三）教師的語言、體態、臉部表情和音樂、動作示范，能恰到好處地表現出作品的蘊涵。
如歌曲《小老鼠》，前后兩段是一個很鮮明的對比，我就引導幼兒分別用輕和響兩種聲音唱，并配上動作（小老鼠賊頭賊腦、小花貓神氣活現），幫助幼兒進一步理解歌曲內容，歌曲所表現的情感；又如在《小貓》這個音樂律動游戲的教學中，我通過模仿小貓走路的可愛相，表現出小貓調皮、機靈的性格，用形象化的手段，帶動全體幼兒積極地投入到表演中。這些都能使幼兒在情感體驗的基礎上更好的唱歌、表演。
（四）善于分析和表現音樂作品的各種情感基調，能區別各種音樂、特別是性質相近音樂的作品之間在情緒、情感上的細微差異，能夠準確地表現和傳授。
如樂曲《紅綢舞》是熱烈奔放、喜氣洋洋的，要求幼兒在演奏時，應突出強拍處向上的“甩”勁；音樂欣賞《趕花會》的Ａ段音樂輕快活潑，Ｂ段較為舒展柔美；《牧童短笛》的Ａ段清新悠閑，Ｂ段活躍歡快，引導幼兒在領會各種情緒、情感的基礎上表現出相應的動作。
在實踐的過程中，我深深地領悟到音樂活動作用于人的內心情感、心靈深處的潛移默化的教育影響，它熏陶、感染的教育作用像春雨點點滴滴滲透到幼兒的內心深處。在這樣的音樂活動中，幼兒的情感體驗、情感表達逐步變得細膩、深刻、豐富，從而促進幼兒身心的發展，達到音樂教育的目的。
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